莫龍菊《樹和喜鵲》

1、樹和喜鵲教學設計獨山縣第五小學莫龍菊第一課時一、故事導入，了解內容1.播放課文朗讀錄音，讓學生邊聽邊思考：這個故事講了什么？2.揭題：剛才這個動聽的故事就是今天我們要學習的一篇新課文樹和喜鵲。3.結合圖片介紹喜鵲。4.板書課題，齊讀課題。設計意圖：這一環(huán)節(jié)以聽故事的形式引入，不僅滿足了低年級孩子的好奇心，激發(fā)了學習興趣，還訓練了學生注意傾聽的習慣，他們聽故事的過程就是梳理思路的過程。二、自讀課文，識記生字1.學生自讀課文，不認識的字借助拼音自己讀準。2.反復讀課文，重點識記不認識的字。3.出示生字卡片，檢查學生對生字的認讀情況。(1)用我來當小老師 介紹我的好朋友 等方式讓學生互幫互學。著重強

2、調： 鄰是前鼻音； 靜是后鼻音。(2)教師重點指導學生認讀有困難的生字。(3)認識多音字并指導組詞。只種樂(4)認識部首 孑 。(5)出示 后 一 ， 一 的 。開火 。指名 。 。像 安安靜靜 的 能 幾個？(高高 、快快 )出示 AABB式的 ，指 學生朗 累。 意 ： 一 了學生充分的自 文的 ，使學生能 通 、流 地朗 文。 學生當 小老 來互幫互學生字的 ， 了學生 極 字的 趣，培養(yǎng)了學生的合作意 ，并在合作學 的 程中體 到了成功的快 。三、引 疑， 感受1.學生用喜 的方法 文，提出自己不懂的 。2.在四人小 中交流， 出自己 文的理解和感受。 意 ： 文 程 準指出：要培養(yǎng)學

3、生的 疑能力。 一 就是通 學會提 ，來培養(yǎng)低年 學生初步探究學 的能力，激 他 的 造潛能。四、指 寫，鞏固生字1.重點指 招 快 呼。2.引 學生 察： 三個字都是左右 構的字，都是左窄右 的。3. 范寫，生 空筆 。4. 察筆畫在田字格中的位置。5.學生自己 寫。(1)班內交流書寫時發(fā)現(xiàn)的應注意的問題。(2)教師根據(jù)書寫情況具體指導。設計意圖：給學生自主識字、寫字的機會，并在合作交流中互幫互學，教師適時查缺補漏，指導方法。第二課時一、復習詞語，回顧內容1.出示詞語：開火車朗讀。從前喜鵲孤單嘰嘰喳喳后來鄰居快樂安安靜靜2.用自己的話說說故事主要講了什么，用上上面的詞語。設計意圖：字詞是低年

4、段學生學習的重點。檢查學生上一節(jié)課生字詞的學習效果，夯實基礎。在分類積累詞匯的同時也指向文章核心。二、品讀詞句，感悟內涵1.輕聲自由朗讀第1、2 自然段。聯(lián)系上下文說說什么是孤單，為什么樹和喜鵲都很孤單？2.你有過這種經(jīng)歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎么想的？感覺如何？3.有感情地朗讀第1 自然段，讀出樹和喜鵲的孤單。4.出示句子：樹很孤單，喜鵲也很孤單。說說從這個 也字你感受到了什么。5.有感情地朗讀這句話。6.再 文，后來 和喜 又有了什么 化？( 很快 ，喜 也很快 。 )7.是什么原因使 和喜 得快 起來？ 聲朗 文，畫出相關句子。8.出示句子： 有了 居，喜

5、也有了 居。(1)指 學生理解 居。 你的 居是 ，你和 居的關系怎 。(出示： 不如近 。)(2)他 和 居怎么相 呢？他 一起做什么？(喜 ：每天天一亮安安靜靜地睡 了。)(3)想象： 會和 居做什么呢？(一起交 ， 故事，聊天)9.出示句子： 很快 ，喜 也很快 。(1)小 ： 因 _，他 再也不 _，所以 很快 ，喜 也很快 。(2)指名朗 句子。10.教 小 ：是呀， 和喜 都有了 居， 他 都有了自己的朋友，再也不孤 了。所以 很快 ，喜 也很快 。我 同學之 每天一起學 、一起活 、一起玩耍，多么快 呀！11.有感情地朗 第5、6 自然段。 意 ：在本 里， 學生在文字里 足、 品，不 有利于學生把握文章的內容， 理解文章內涵， 在無聲中告 學生 抓住關 句 種基本有效的 方法。三、指 寫，布置作 1.教師范寫 單、居、樂 三個字，學生觀察。2.學生練寫，注意主筆的位置。3.布置作業(yè)：要求學生在家長幫助下搜集和 有朋友才會有