實(shí)施“三步五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”__構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效數(shù)學(xué)課堂

1、實(shí)施“三步五環(huán)節(jié)教學(xué)模式” 構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂念溝灣完全小學(xué)一、實(shí)施“三步五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”改革課堂教學(xué)模式的背景傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師、課堂、書本為中心的，課堂教學(xué)是一種固定不變的模式，即復(fù)習(xí)新課講授新課練習(xí)鞏固。課堂教學(xué)中存在一些有待改進(jìn)的問(wèn)題。如：1、平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情境少。教學(xué)導(dǎo)入無(wú)懸念，無(wú)疑惑，無(wú)問(wèn)題，無(wú)情境，簡(jiǎn)單直接，很少關(guān)注學(xué)生的興趣、需要和新舊知識(shí)銜接與鋪墊，不能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。2、教師講得多，學(xué)生活動(dòng)少。教師的講解充斥課堂，老師以“講”得好為最大滿足，很少關(guān)注學(xué)生的感受、體驗(yàn)和需求，忽視了學(xué)生思考的過(guò)程、說(shuō)的過(guò)程和寫的過(guò)程，多是依靠課后的強(qiáng)化訓(xùn)練和重復(fù)操練來(lái)加以鞏固，加

2、重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。3、隨意提問(wèn)多，激發(fā)思維少。教師在課堂教學(xué)中雖然關(guān)注了師生互動(dòng)，但往往以預(yù)設(shè)的教學(xué)問(wèn)題把學(xué)生納入自己事先搭好的教學(xué)框架。師生共同探究的問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，要么是事實(shí)性的問(wèn)題，學(xué)生閱讀課本就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”來(lái)回答，幾乎沒(méi)有激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，影響了學(xué)生思維的密度和深度，達(dá)不到應(yīng)有的效度。4、低效互動(dòng)多，當(dāng)堂落實(shí)少。教師在課堂教學(xué)的追求上關(guān)注形式互動(dòng)，追求表面上的課堂活躍，氣氛熱烈，而忽視活動(dòng)的效益和及時(shí)反饋矯正，不關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，更不能將教學(xué)目標(biāo)“落實(shí)”到底。5、重復(fù)作業(yè)多，分層布置少。由于教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知特點(diǎn)了解和研究得不夠深入全面，作

3、業(yè)設(shè)計(jì)不科學(xué)，缺乏針對(duì)性和有效性。鞏固練習(xí)和整齊劃一的作業(yè)多，啟發(fā)學(xué)生思考、發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力和分層分類選擇的作業(yè)少。6、課型研究少，課堂效率低。不少教師由于受規(guī)范辦學(xué)行為之前的慣性影響，不少教師缺乏課型意識(shí)和優(yōu)化教學(xué)流程意識(shí)，寄希望于“廣種薄收”，把新知探索、鞏固復(fù)習(xí)、檢測(cè)講評(píng)等課型上成一個(gè)模式，大大降低了教學(xué)效果。但是隨著課堂授課時(shí)間的減少，課堂教學(xué)效率就成了決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。7、題海戰(zhàn)術(shù)多，有效延伸少。實(shí)施新課程以來(lái)，學(xué)生自主修習(xí)時(shí)間已大大增多，自主修習(xí)效率是決定學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。僅僅依靠題海戰(zhàn)術(shù)的方式越來(lái)越受到挑戰(zhàn)。關(guān)注學(xué)生自主時(shí)間，關(guān)注自主修習(xí)的方法和效率，關(guān)注學(xué)生綜

4、合素養(yǎng)的提升越來(lái)越受到重視。8、繼續(xù)傳統(tǒng)多，自主創(chuàng)新少。在傳統(tǒng)觀念的束縛和升學(xué)考試的重壓下，教師在教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)教法，諸如重書本知識(shí)傳授，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過(guò)程；重間接知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；重教師的講授，輕學(xué)生的探索；重視考試成績(jī)，忽視整體素質(zhì)提高等弊端依然在教學(xué)實(shí)踐中普遍存在。而上述種種現(xiàn)象表明，新課程的理念還只是在教師的口頭上，并沒(méi)有落實(shí)到日常課堂教學(xué)中。當(dāng)前，新課程改革倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，要求積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問(wèn)題的能力；要求教師轉(zhuǎn)化角色，建立新型的師生關(guān)系，要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，要求教師扮演支持者、輔助者

5、、合作者的角色；重視有意義的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)的核心地位，教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教服務(wù)于學(xué)。為了更好的實(shí)施新課程改革，改變當(dāng)前新課程實(shí)施的膚淺狀態(tài)，促進(jìn)新課程的實(shí)施由“邊緣”到“核心”，我們必須加強(qiáng)對(duì)課堂的研究和探索，努力改變現(xiàn)行課堂存在的問(wèn)題和不足，著力構(gòu)建自主高效優(yōu)質(zhì)的課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“真正革命。為此，我校將在2013年8月起大力倡導(dǎo)實(shí)施“三步五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂的實(shí)驗(yàn)。二、三步五環(huán)節(jié)教學(xué)模式的內(nèi)涵(一)、三步五環(huán)節(jié)教學(xué)模式的框架1.三步：是指“自學(xué)對(duì)話評(píng)價(jià)”三個(gè)步驟。（1）自學(xué)：具體是指“定標(biāo)自學(xué)”環(huán)節(jié)。（2）對(duì)話：包括三個(gè)環(huán)節(jié)：生生之間的對(duì)話 “合

6、作探究”；個(gè)體與整體的對(duì)話“展示分享”；師生對(duì)話“精講點(diǎn)撥”。（3）評(píng)價(jià)：具體是指“課堂評(píng)價(jià)”的環(huán)節(jié)。2.五環(huán)節(jié)：是指 “定標(biāo)自學(xué)合作探究展示分享精講點(diǎn)撥課堂評(píng)價(jià)”五個(gè)環(huán)節(jié)。自學(xué)對(duì)話評(píng)價(jià)定標(biāo)自學(xué)合作探究展示分享精講點(diǎn)撥課堂評(píng)價(jià)三步五環(huán)節(jié)教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖如下：（二）、模式流程的闡釋環(huán)節(jié)1定標(biāo)自學(xué)教師編制預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)與鞏固，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行有效地檢查與診斷，了解學(xué)情，為課堂上的學(xué)生高效學(xué)習(xí)，教師精講點(diǎn)撥作準(zhǔn)備。課前延伸的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案編寫遵循以下原則：1）基礎(chǔ)性。緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)要求，突出對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律、基本內(nèi)容的設(shè)計(jì)。2）適度性。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案所涉及的內(nèi)容的難度適中，讓絕大部分學(xué)

7、生通過(guò)預(yù)習(xí)自己就能解決導(dǎo)學(xué)案上70%的內(nèi)容。3）適量性。要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容要適量，每節(jié)課課前預(yù)習(xí)時(shí)間控制在半小時(shí)左右。導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用：要求每位同學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自主完成導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生靜下心來(lái)、動(dòng)起腦來(lái)、認(rèn)真預(yù)習(xí)、自主分析、解決問(wèn)題，學(xué)案中大部分內(nèi)容，中等以上學(xué)生通過(guò)自學(xué)后都能完成，但一些綜合思考性題目或答案不唯一的題目需討論解決，要求學(xué)生用紅色筆標(biāo)注出自己解決不了的疑問(wèn)。環(huán)節(jié)2合作探究1）合作探究?jī)?nèi)容為自主學(xué)習(xí)過(guò)程中記錄的問(wèn)題和學(xué)案上老師設(shè)計(jì)的重點(diǎn)問(wèn)題。2）合作探究規(guī)則：合作探究前，由教師規(guī)定合作探究的時(shí)間和要求，由小組長(zhǎng)控制好討論的進(jìn)程；先在小組內(nèi)分層（可分成A、B、C三個(gè)層次

8、：A層指20%的優(yōu)秀學(xué)生 ，B層指70%的中檔學(xué)生，C層指10%的后進(jìn)學(xué)生）,首先在組內(nèi)三個(gè)層次中分層一對(duì)一討論，共同研究解決問(wèn)題，其中A層重點(diǎn)幫助解決B層問(wèn)題，C層旁聽學(xué)習(xí)或先整理C層討論的成果；然后B層幫助C層解決，A層進(jìn)行自主拓展；注意討論時(shí)要控制好時(shí)間，進(jìn)行有效討論，要做好勾畫記錄。同時(shí)注意總結(jié)本組好的解題方法和規(guī)律，以便展示分享。經(jīng)小組討論未能解決的問(wèn)題要以書面的形式反饋至老師手中。3）老師在巡視過(guò)程中要積極參與部分小組的討論，巡回收集學(xué)生討論中仍然解決不了的問(wèn)題，掌握學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的一手資料,以備針對(duì)性點(diǎn)撥。合作探究是學(xué)生相互學(xué)習(xí)共同促進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中不僅僅是優(yōu)秀學(xué)生幫助后

9、進(jìn)生，更是讓全體同學(xué)把思路打開，每個(gè)同學(xué)都可以提出不同的觀點(diǎn)。教師全面掌控，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，圍繞問(wèn)題進(jìn)行交流、討論甚至爭(zhēng)論。合作探究中師生、生生互動(dòng)，生教生，生練生，生評(píng)生，做到思維有深度，探究有高度，問(wèn)題得到基本解決。環(huán)節(jié)3展示分享1）分組展示：由于課堂時(shí)間的限制，學(xué)生不能一 一展示，根據(jù)不同的問(wèn)題，指派一個(gè)組選一名代表到黑板上展示，總體原則是B層展示，A層點(diǎn)撥，C層提升。各組任務(wù)不同時(shí)，可讓小組按順序展示匯報(bào)，在展示的過(guò)程中，其他小組成員負(fù)責(zé)質(zhì)疑、提問(wèn)和補(bǔ)充，可以用其它顏色的筆對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或修改。各組任務(wù)相同時(shí)，可利用評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)組與組之間展開競(jìng)爭(zhēng)，并把競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果作為評(píng)價(jià)依據(jù)。各組任務(wù)互

10、補(bǔ)時(shí)， 未參加黑板展示的同學(xué)將自己的成果寫在學(xué)案上，相鄰兩個(gè)小組成員之間互相交換并給對(duì)方修改和批閱，在批閱的過(guò)程中既學(xué)習(xí)了其他同學(xué)的優(yōu)秀創(chuàng)意和想法，又可以注意到容易出錯(cuò)的地方，這種展示方法可用于訓(xùn)練量較大的內(nèi)容檢測(cè)。2）老師負(fù)責(zé)控制展示進(jìn)度，調(diào)節(jié)好課堂氛圍，并及時(shí)記錄出現(xiàn)的典型問(wèn)題和新生成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。3）老師針對(duì)各組的展示情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，形式可用分?jǐn)?shù)、掌聲、口頭表?yè)P(yáng)等形式進(jìn)行。環(huán)節(jié)4精講點(diǎn)撥小組通過(guò)討論交流，把自己構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或提煉的典型解題思路，已展示到黑板上，展示完畢后，老師再進(jìn)行點(diǎn)撥，老師的點(diǎn)撥一是針對(duì)學(xué)生的展示點(diǎn)評(píng)，肯定好的，指出出現(xiàn)的問(wèn)題，二是對(duì)學(xué)生模糊不清的

11、疑難，做出準(zhǔn)確的答復(fù)，三是對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥講解，歸納方法、規(guī)律，老師的講要語(yǔ)言精練，直奔問(wèn)題，點(diǎn)深點(diǎn)透，四是針對(duì)展示分享情況科學(xué)評(píng)價(jià)各小組，激勵(lì)到位。精講點(diǎn)撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到我們一直倡導(dǎo)的“三講三不講”原則。（講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯(cuò)易混知識(shí)點(diǎn)；不講學(xué)生已經(jīng)會(huì)的、不講學(xué)生通過(guò)自己探究也能會(huì)的、不講老師講了學(xué)生也不會(huì)的）環(huán)節(jié)5課堂評(píng)價(jià)學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈的討論，思維比較活躍，這時(shí)需要靜心總結(jié)歸納，使知識(shí)更加完善，掌握更加扎實(shí)。最后進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)，檢測(cè)方式主要有以下幾種：1）對(duì)于需要記憶的內(nèi)容，可先進(jìn)行組內(nèi)一對(duì)一互查，然后由教師提問(wèn)

12、，由各小組主動(dòng)回答。2）對(duì)于非記憶性內(nèi)容，老師要針對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行糾正、完善，指導(dǎo)學(xué)生自己概括和總結(jié)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將零散的知識(shí)點(diǎn)串成線，形成面，樹立主干，形成網(wǎng)絡(luò)。3）老師以課堂檢測(cè)題等形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)情況，通過(guò)有針對(duì)性的練習(xí)，鞏固所學(xué)，拓展知識(shí)，形成應(yīng)用能力。課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)題編制要貼近課標(biāo)，多角度，分層評(píng)價(jià)，限時(shí)訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，使每個(gè)層面的學(xué)生獲得成就感。4）下課前學(xué)科班長(zhǎng)要根據(jù)各組的表現(xiàn)和本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。5）課堂最后由老師小結(jié)課堂內(nèi)容并布置適量作業(yè)。作業(yè)的布置要精選；要注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展提高；要分層設(shè)計(jì)，不同層次的同學(xué)完成個(gè)性化的作業(yè)；要規(guī)定時(shí)限由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)督促及時(shí)完

13、成收齊上交，由課代表送任課老師處。6）老師要及時(shí)批閱作業(yè)，及時(shí)反饋，并做好個(gè)別學(xué)生的面批和談話，強(qiáng)化落實(shí)。三、應(yīng)用“三步五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題1教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換教育角色：做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑、合作、討論、提高。2抓好學(xué)習(xí)小組建設(shè)：（1）每組四/六人，分上中下三層，首先分層一對(duì)一討論，后分層解答疑問(wèn)；（2）擔(dān)任小組長(zhǎng)的同學(xué)不一定是學(xué)習(xí)最好的，但一定是最熱心、最有責(zé)任心、組織管理能力最強(qiáng)的。（3）培訓(xùn)好組長(zhǎng)，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的管理、組織、檢查作用；（4）創(chuàng)新小組評(píng)價(jià)機(jī)制，杜絕為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)促進(jìn)小組積極思考、深入研究、高效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)精神，把評(píng)價(jià)變?yōu)橐惶谜n的佐料，自然順暢。3編好用好導(dǎo)學(xué)案：（1）導(dǎo)學(xué)案的編制要符合新課標(biāo)要求，重點(diǎn)突出，按“三步五環(huán)節(jié)高效課堂”要求，注意問(wèn)題設(shè)置的層次性。（2）提前一周編制人開始編制學(xué)案，每節(jié)課課前將學(xué)案發(fā)放到學(xué)生手中。（3）導(dǎo)學(xué)案包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、使用說(shuō)明、自學(xué)指導(dǎo)、相應(yīng)練習(xí)、當(dāng)堂檢測(cè)等內(nèi)容，其中自學(xué)指導(dǎo)部分尤為重要。學(xué)案設(shè)計(jì)要注意問(wèn)題的層次性。（4）每個(gè)導(dǎo)學(xué)案做到有發(fā)必收、