《祖父的園子》教學設計(7)

1、教學設計（教案）模板基本信息年 級五年級教學形式合作探究教 師 課題名稱 7、祖父的園子學情分析 祖父的園子節(jié)選自著名女作家蕭紅的回憶性小說呼蘭河傳，課文主要敘寫了童年的蕭紅在園子里快樂自由、無拘無束的生活，表達了作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。 這篇文章重點寫了“我”跟著祖父在園子里勞動和玩耍的情景，洋溢著童真童趣，符合學生的心理，容易引起學生的共鳴，學生通過自主閱讀，能夠感受到“我”童年生活的有趣、快樂。但文章字里行間祖父的愛，景物描寫清新雋永的意境，作者對自由生活的向往，歡樂的文字背后淡淡的哀愁，是學生較難理解與感悟的。所以，教學中要引導學生反復朗讀，細細品味，想象體驗，平等對話，從

2、而觸摸文字的溫度，體會文字的意蘊，感悟文字的新鮮、自然之美。學習這篇文章，要放手讓學生完全自主的閱讀，讀懂課文內容，讓學生明白祖父的園子不但是童年的樂園，也是學習的課堂，懂得大自然處處皆學問。學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感情。教學中，引導學生圍繞課文的“課前提示”，默讀課文，了解內容，把握重點，體會作者表達的情感。教學目標學習目標：1、 理解個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。2、 熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父園子里的生活情景，感受童年生活的情趣。3、 揣摩、品讀重點句段，體會我在園子里的心情，選擇課文段落有感情

3、的朗讀。4、 學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。教學重點：體會作者從哪些情景表現“我”在園子里自由、快樂、幸福。學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感情。教學難點：領悟作者如何表現“我”在園子里的心情的表達方法。教學環(huán)節(jié)的組織內容落點1步驟1、2、3學習方式一、談話導入，揭示課題上節(jié)課，我們隨著臺灣作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好時光。今天，就讓我們跟著另一位女作家蕭紅，走進祖父的園子，一同感受她的童年生活。（板書課題）活動一：初讀課文、整體感知問題：課文主要寫了什么？要求：、自由朗讀課文，讀通句子。、聯系上下文，與同桌探討，理解課文中的詞語。

4、3、小組討論，交流，課文主要寫了什么？4、全班匯報交流自主學習教師引導內容落點2步驟1、2、3學習方式活動二：走進園子，感受情趣問題：課文中哪些情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷？要求：1、默讀課文，在文中找到相關句子，做標記 2、小組討論，交流以上問題 3、小組代表全班匯報交流 4、根據學生回答隨機指導，并指導情感朗讀（1）園子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱（2）我和祖父在園子里邊干活邊玩（3）園子里有鳥、花、蟲子、倭瓜自主學習教師引導小組合作，教師參與內容落點3步驟1、2、3學習方式活動三：理解文本，品味童年問題：“我”在園子里心情是怎樣的，你是從哪體會到的？要求：1、再讀課文，思考：“我”在

5、園子里的心情是怎樣的，是從哪些地方體會到的。邊讀邊在文中做標記，寫感受。2、小組討論，交流3、小組代表全班分享交流4、找出這些句子，有感情的朗讀5、師生總結（體會到“我”在園子里的心情，達成共識：“我”在祖父的園子里是自由自在、快樂無憂的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。）自主學習教師引導小組合作，教師參與教學內容的選擇與教學環(huán)節(jié)的組織終點 理解文本，品味童年 走進園子，感受情趣 初讀課文，整體感知起點作業(yè)或預習1有感情地朗讀課文，有興趣的，還能夠背一背自己喜歡的段落。2摘抄課文中體現童真童趣的句段。3課外閱讀相關童年生活的文章，如高爾基的童年，為口語交際學習作準備。練習設計： 1、

6、讀了這篇課文，最大的感受是什么？ 2、擴展練習： 我覺得祖父的園子是個（ ）。 自我評價祖父的園子是關于童年回憶題材的一篇略讀課文。整篇文章的篇幅比較長，但是言優(yōu)美，易懂。文章需要學生把握的是體會句段中所透露出的對童年自由、快樂生活的無限留戀。 出于這是一篇自讀課文的考慮，在教授此文時我充分地放手讓學生自學，并以幾個問題來貫穿全文的學習。因為這篇文章的篇幅比較的長，相對多的時間讓他們閱讀學習是非常必要的。導入文本后，我讓學生結合課文的閱讀提示，自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。因為如此揮灑自如的行文，如此清新流暢的文字，如果在這里講解分析不但會顯得蒼白無力，甚至可能破壞了語言文字的意境美。在學生充分讀書的基礎上，讓他們交流作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷？ “我”在園子里心情是怎樣的，思考從哪些描寫中體會到的在交流反饋的同時，引導他們讀相關的段落，體會作者童年的快樂。 這節(jié)課尚有很多的疑問：其一、多數的時間都分給了學生讀書、自學，所以對學生還沒有品析到的那些句子，卻沒有過多的深入的去品析。這樣是否造成一種“漏洞”呢？其二、很多優(yōu)美的句子也沒