多媒體教學(xué)應(yīng)該與傳統(tǒng)板書(shū)有機(jī)結(jié)合

1、多媒體教學(xué)應(yīng)該與傳統(tǒng)板書(shū)有機(jī)結(jié)合信息社會(huì)是人類社會(huì)發(fā)展的一個(gè)新階段?，F(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展給學(xué)校教育帶來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，也使學(xué)校面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)資源為拓寬農(nóng)村師生的視野，推進(jìn)教學(xué)改革的步伐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地豐富課堂形式，擴(kuò)大課堂容量，提供了強(qiáng)有力的資源。同時(shí)，也使教育資源共享這一理念，從理論到實(shí)踐，提供了更為便捷的途徑和豐富的選擇借鑒、加工、創(chuàng)造的空間，對(duì)師生的共同進(jìn)步發(fā)展來(lái)說(shuō)都是一種難得的機(jī)會(huì)。應(yīng)用多媒體教學(xué)現(xiàn)已成為不可缺少的教學(xué)方法，更是一種技能。特別是對(duì)年輕教師而言，傳統(tǒng)的黑板板書(shū)教學(xué)被他們忽視或弱化，似乎要下崗休息、退居二線了。尤其在公開(kāi)課等比賽型教學(xué)中，大

2、有“開(kāi)講不用多媒體，板書(shū)再好也枉然”之勢(shì)。然而，對(duì)于一些老教師來(lái)說(shuō)，多媒體技術(shù)是他們的弱點(diǎn)，于是就產(chǎn)生了很強(qiáng)的排斥心理，仍堅(jiān)守著自己的“黑板”陣地。事實(shí)上，我認(rèn)為傳統(tǒng)的黑板板書(shū)與多媒體教學(xué)各有優(yōu)勢(shì)和不足，板書(shū)與課件作為輔助教學(xué)的手段是相輔相成的，它們各盡其能，各司其職。使用多媒體教學(xué)應(yīng)注意以下一些問(wèn)題。1.多媒體濫用，會(huì)降低教師的主觀能動(dòng)性。目前，許多教師在制作的課件時(shí)總是不分重點(diǎn)難點(diǎn)將自己整堂課的教學(xué)思路，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至課堂中需要提出的問(wèn)題及答案都事先設(shè)計(jì)在課件上。有些教師將教材或教案的文字、圖片大量的羅列，簡(jiǎn)單地做好課件敷衍了事，使教學(xué)由過(guò)去的“人灌”變成現(xiàn)代的“機(jī)灌”，這樣不僅降低了

3、教師的教學(xué)能力，時(shí)間長(zhǎng)了，也會(huì)對(duì)學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響。2.媒體信息多而雜，干擾因素較多，容易分散學(xué)生的注意力。這就要求教師制作課件時(shí)要合理選擇信息，課件不要過(guò)于花哨。3.多媒體教學(xué)內(nèi)容較多時(shí)，隨著頁(yè)面的切換，多數(shù)學(xué)生很難跟上老師的思路；并且，過(guò)多的屏幕板書(shū)還易使學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4.有些教師在使用多媒體課件時(shí)錯(cuò)誤地拋棄板書(shū)這一傳統(tǒng)教學(xué)手段，一些教師一堂課下來(lái)在黑板上只寫上標(biāo)題，或象征性地列了點(diǎn)提綱，或隨手涂上幾個(gè)詞，有些教師一字不寫，極少能做到課件與板書(shū)有機(jī)結(jié)合?，F(xiàn)代教學(xué)手段固然有它不可抗拒的魅力，但傳統(tǒng)教學(xué)手段也有它無(wú)法取代的價(jià)值。板書(shū)作為傳統(tǒng)教學(xué)手段并不代表著落后，更不是可有可無(wú)。優(yōu)秀的板書(shū)，清晰的條理、新穎的結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很好的導(dǎo)向功能。簡(jiǎn)潔明了的板書(shū)能讓學(xué)生一目了然，使學(xué)生對(duì)整堂課的教學(xué)能有一個(gè)完整、清晰、明了的輪廓和印象。若離開(kāi)了板書(shū)而完全依賴于課件，難免會(huì)讓學(xué)生有一種模糊混亂、一堆亂麻的感覺(jué)，由于缺乏條理性，學(xué)生如墜云里霧里，懵懵懂懂。在新課程改革的大背景下，教師不能墨守成規(guī)堅(jiān)決排斥多媒體技術(shù)，也不可以不假思索、漫無(wú)目的地濫用多媒體，而是要結(jié)合當(dāng)前新