第四章 個(gè)案研究法

1、.,第四章 個(gè)案研究法,.,內(nèi)容,個(gè)案研究的起源 個(gè)案研究的內(nèi)涵 個(gè)案研究的特性 個(gè)案研究的適用范圍 個(gè)案研究的程序 個(gè)案研究報(bào)告的撰寫,.,一、個(gè)案研究的起源,個(gè)案研究作為一種科學(xué)方法常被各領(lǐng)域的研究專家所采用。個(gè)案研究原創(chuàng)于1870年美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院，當(dāng)時(shí)是用來作為訓(xùn)練學(xué)生去思考法律的原理和原則的一種方法。其后又被用于醫(yī)學(xué)方法。各領(lǐng)域?qū)＜以趹?yīng)用個(gè)案研究法時(shí)各有所側(cè)重。,.,一、個(gè)案研究的起源,教育學(xué)家和心理學(xué)家采用個(gè)案研究較遲，最初主要是作為一種輔助性研究方法，用于個(gè)別兒童成長(zhǎng)的記錄。在學(xué)校心理輔導(dǎo)工作中采用個(gè)案研究，是在其它各業(yè)采用之后。 在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，隨著素質(zhì)教育的深入，重視在教育

2、教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生個(gè)別差異的認(rèn)識(shí)越來越深入人心。加上近年來由于社會(huì)轉(zhuǎn)型導(dǎo)致學(xué)生心理問題增多，由學(xué)生心理問題導(dǎo)致的一系列青少年惡性事件的發(fā)生，以及教育行政部門對(duì)中小學(xué)心理健康教育的大力提倡，廣大中小學(xué)教師對(duì)學(xué)生心理問題重要性的認(rèn)識(shí)大大提高。,.,一、個(gè)案研究的起源,早期的個(gè)案研究，主要應(yīng)用于行為 有問題的兒童，例如，逃學(xué)、偷竊、學(xué)習(xí)問題、生活問題、社交問題等。近年來，個(gè)案研究的范圍已經(jīng)大大地?cái)U(kuò)大了，它已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)較全面地了解學(xué)生的一種方法，不但應(yīng)用于行為有問題的學(xué)生，而且也應(yīng)用于研究正常與資質(zhì)優(yōu)異的學(xué)生，使教師和家長(zhǎng)對(duì)他們能夠更充分地了解，給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，以增進(jìn)學(xué)生身心的

3、健康發(fā)展，學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展?jié)撃堋?.,二、個(gè)案研究的內(nèi)涵,個(gè)案研究對(duì)單一的、典型的對(duì)象進(jìn)行深入而具體的考察來了解對(duì)象的發(fā)展變化的線索和特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)與實(shí)施一些積極的措施以促進(jìn)它的發(fā)展，然后把對(duì)這些條件、措施與結(jié)果之間的聯(lián)系推廣到對(duì)一般的人和事上去的研究方法。,.,三、個(gè)案研究的特性,1.在自然環(huán)境中從事現(xiàn)象的研究 2.使用多種的數(shù)據(jù)收集方法。 3.分析單位(收集的對(duì)象)可能是一個(gè)(單一個(gè)案)或多個(gè)(多個(gè)案)實(shí)體例如：人、群體或組織 4.對(duì)于每一個(gè)實(shí)體都深入了解其復(fù)雜性。 5.個(gè)案研究比較適合運(yùn)用在問題仍屬探索性階段(探索Why或 how問題)，尚未有前人研究可循的情況下，甚至分類性研究及

4、假設(shè)或命題的提出。,.,三、個(gè)案研究的特性,6.沒有變量操縱(manipulation)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或控制 7.研究當(dāng)前的現(xiàn)象，解決當(dāng)前的問題 8.個(gè)案研究比較適合研究為什么或如何做的問題，并可做為未來相關(guān)研究的基礎(chǔ) 9.研究結(jié)論(果)的良窳跟研究者的整合能力有相當(dāng)大的關(guān)系 10.改變研究對(duì)象與數(shù)據(jù)收集方法可以發(fā)展一些新的假說 11.個(gè)案法不預(yù)設(shè)研究變數(shù)、及何者為自變量、依變量。 個(gè)案研究是一種將研究注意力集中于單一環(huán)境中所可能發(fā)生之各種變化的研究。,.,個(gè)案研究法的特點(diǎn) 1.研究對(duì)象的獨(dú)特性和整體性 2.研究?jī)?nèi)容的深入性、全面性和描述性 3.研究方法的自然性、多樣性和綜合性 4.研究過程的客觀

5、性和真實(shí)性 5.研究結(jié)果的啟發(fā)性,.,四、個(gè)案研究的適用范圍,個(gè)案研究是一種質(zhì)化的研究，其目的不在操作變量或驗(yàn)證假設(shè)，來回答問題；而是探討問題中的復(fù)雜性，從研究對(duì)象本身來了解其行為。 概括的說，其適用范圍如下： 尚未有很多研究或理論基礎(chǔ)的問題 某些特例顯然與理論相矛盾時(shí) 適合于捕捉研究個(gè)案中人員的知識(shí)并發(fā)展理論 研究How及Why的問題,.,四、個(gè)案研究的適用范圍,判斷是否適用個(gè)案研究的準(zhǔn)則 是否只能在自然環(huán)境下進(jìn)行？ 是否為當(dāng)前事件？ 是否毋需控制或操弄？ 是否已有理論基礎(chǔ)？ 是否變量太多其它研究法無法掌握？,.,四、個(gè)案研究的適用范圍,個(gè)案研究法適合的研究問題 個(gè)案研究一般而言適合研究當(dāng)前

6、較新的、未曾有許多人研究或無堅(jiān)強(qiáng)理論的研究問題，且是自然現(xiàn)實(shí)環(huán)境下的研究問題。 最適合個(gè)案研究策略的研究問題經(jīng)常是對(duì)調(diào)查設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之觀察值數(shù)而言，其研究牽涉的變量太多之情況。,.,四、個(gè)案研究的適用范圍,Bomona(1985)曾將研究目的分成四個(gè)階段，其中有幾個(gè)階段可用個(gè)案法 探索階段：此階段旨在探索澄清研究計(jì)劃問題及假設(shè)，故特別適合用個(gè)案研究法。 設(shè)計(jì)階段：此階段旨在了解假設(shè)所需的數(shù)據(jù)，并建立研究模式。 預(yù)測(cè)階段：此階段旨在測(cè)試假設(shè)以推論母群體，故較適合用調(diào)查法或?qū)嶒?yàn)法。 質(zhì)疑階段：此階段旨在找出極端個(gè)案以限制結(jié)論之通用性，故此階段亦可采用個(gè)案研究法。,.,四、個(gè)案研究的適用范圍,Yi

7、n(1984)將研究分成四階段，其中幾個(gè)階段可用個(gè)案研究法： 敘述階段：此階段可用單一個(gè)案或多個(gè)個(gè)案來敘述問題。 探索階段：此階段可采用多個(gè)個(gè)案來探索 假設(shè)檢定階段：此階段可用實(shí)驗(yàn)法或調(diào)查法 實(shí)證、解釋階段：此階段可采用多個(gè)個(gè)案法 質(zhì)疑、解釋階段：此階段可采用單一關(guān)鍵個(gè)案,.,五、個(gè)案研究的設(shè)計(jì),1.選擇問題 2.確定目標(biāo)及分析單位 3.提出命題 4.參考文獻(xiàn) 5.設(shè)計(jì)程序，可采單一個(gè)案或多個(gè)個(gè)案 6.收集資料(訪談、問卷、親身參與、觀察、文件、檔案) 7.資料分析 8.解釋資料 9.導(dǎo)出結(jié)論 10.撰寫報(bào)告,.,個(gè)案研究范例,研究主題：童年早期的多重人格的個(gè)案研究。 一、確定研究對(duì)象 1.個(gè)

8、案姓名：王XX，性別：女，年齡：8歲，就學(xué)年級(jí)：小學(xué)三年級(jí)。 2.問題簡(jiǎn)述：該生父母陳述，女兒脾氣壞，不聽話，學(xué)習(xí)差，常有與別的孩子不同的行為，令人無法理解（如有時(shí)對(duì)父母說話時(shí)，突然像換了一人似的），可能腦子有毛病。,.,老師和同伴反映：該同學(xué)行為古怪，常精神恍惚；人際關(guān)系差，不合作，不受歡迎；學(xué)習(xí)成績(jī)不好，時(shí)常逃課，一個(gè)人在外游蕩。 二、收集研究資料 1.身體特征:足月順產(chǎn),早期發(fā)育正常,常有上腹部不適及頭痛。 心理特征：注意力不集中，精神迷亂，脾氣暴躁，任性，驕橫，精神緊張，拘謹(jǐn)，行為及語調(diào)多變，對(duì)自己過去喜愛的玩具、衣服、事物感到厭煩，3歲時(shí)夜里醒來哭1020分鐘。,.,2.家庭背景：兩

9、歲父母離婚，由外祖母收養(yǎng)，4歲時(shí)母親再婚，繼父對(duì)其態(tài)度嚴(yán)厲，一次將新買的玩具弄壞，繼父狠狠的打她的頭，扯她的頭發(fā)，從此就非常恨她的繼父。 3.學(xué)校記錄：上課注意力不集中，經(jīng)常出外游逛，學(xué)習(xí)成績(jī)不良，常用混亂的人稱說話，將“我”稱“她”，老師叫她回答問題時(shí)，她經(jīng)常說“她不會(huì)回答，我會(huì)回答”，弄的父母及老師經(jīng)常莫名其妙。,.,4.測(cè)查結(jié)果：經(jīng)韋氏兒童智力量表測(cè)定，智商為98，言語得分109，操作得分86。廣泛成績(jī)測(cè)驗(yàn)，詞語認(rèn)識(shí)4.4級(jí)，拼寫5.4級(jí)，算術(shù)3.3級(jí)。曾在神經(jīng)科檢查，神經(jīng)系統(tǒng)正常，無陽性發(fā)現(xiàn)。,.,三、分析與指導(dǎo) 1.分析階段 問題形成的外部因素：由于父母離婚，外祖母撫養(yǎng)，養(yǎng)成驕橫、任

10、性等脾氣；母親再婚，繼父態(tài)度嚴(yán)厲，方法粗暴，使其長(zhǎng)期精神緊張、焦慮；學(xué)校未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和疏導(dǎo)。 問題形成的內(nèi)部因素：依戀母親，對(duì)家庭生活無法適應(yīng)，產(chǎn)生了心理困擾，采取了不正確的逃避和保護(hù)方式；未能及時(shí)向他人求助。 上述兩種內(nèi)外因素導(dǎo)致該對(duì)象精神緊張、拘謹(jǐn)、脾氣暴躁、情緒不穩(wěn)定、精神迷亂，常以兩個(gè)人的身份與性格講話，出現(xiàn)了人格分離和迷亂行為，可初步斷定為童年早期多重人格。,.,2.指導(dǎo)（矯正）階段 針對(duì)王某的癥狀，決定采用游戲治療和“墻壁會(huì)面”的方法來幫助她將內(nèi)心焦慮、問題發(fā)泄出來。主要過程如下： 第一階段：游戲治療（每周一次） 王某在母親的陪同下，初次進(jìn)入一個(gè)布置有身份和經(jīng)歷與她相似的塑料娃娃及

11、同繼父模樣相似的男塑人的安靜的房間，初次進(jìn)入使她顯得惶恐不安，哭喊著要回家。指導(dǎo)者的態(tài)度和藹可親，對(duì)她的行為加以解釋和引導(dǎo)，并不時(shí)地?cái)[弄塑料娃娃，以王某的經(jīng)歷來解釋娃娃，王某逐漸開始反應(yīng)。,.,游戲治療經(jīng)過四次以后，王某已能回憶起來以往的遭遇，言語對(duì)答無誤，但仍堅(jiān)信自己是兩個(gè)人。 第二階段：墻壁會(huì)面（每周一次） 在游戲治療的基礎(chǔ)上，將兩個(gè)象征王某和李某的電動(dòng)娃娃用一種障礙物個(gè)開，指導(dǎo)者當(dāng)著王某的面不停的講：“李某非常想念王某，想和她會(huì)面交個(gè)知心朋友?！?開始王某顯得緊張，站著不動(dòng)，當(dāng)指導(dǎo)者反復(fù)表演三次之后，王某則帶著微笑跨越障礙物主動(dòng)與象征李某的電動(dòng)娃娃會(huì)面，并高興地說：“現(xiàn)在我們是好朋友了”

12、。,.,連續(xù)四次墻壁會(huì)面后，王某變得較為活潑，人格分離和迷亂行為消除。 第三階段：鞏固治療（每周一次） 經(jīng)過兩個(gè)月即八次的鞏固治療，王某進(jìn)步較快，通過心理測(cè)查顯示：WISC-R（韋氏兒童量表）言語得分109，操作得分100，智商為105。 在隨后的追蹤研究中，經(jīng)過六個(gè)月的追蹤觀察，家長(zhǎng)及老師都反映王某表現(xiàn)得更為活潑，能承擔(dān)一些家務(wù)，學(xué)習(xí)成績(jī)上升，不良行為消除。,.,個(gè)案研究范例之二,愛與被愛意識(shí)的互動(dòng) （一）現(xiàn)象與觀察 現(xiàn)象一： 為了了解一下學(xué)生在關(guān)心自己、關(guān)心他人方面的認(rèn)識(shí)，我曾做了一項(xiàng)調(diào)查。我出了幾道題，讓學(xué)生用一節(jié)隊(duì)活動(dòng)時(shí)間，寫出自己真實(shí)的想法、做法。題目是這樣的： （1）假如你自己生了

13、病，你會(huì)怎么做？ （2）假如你的爸爸媽媽生了病，你會(huì)怎么想？怎么做？為什么？,.,（3）假如那天正好要用練習(xí)冊(cè)，你的書包是你父母幫你整理的，正好忘帶了練習(xí)冊(cè)，這時(shí)候，你會(huì)怎么想？ （4)這兩天，我們的數(shù)學(xué)老師因疲勞過度，嗓子都啞了，看到這情景你有什么想法？ 下課后，我把同學(xué)各自寫的東西收上來，一張張看了起來，其中我班小寧同學(xué)寫的一張張條引起我的特別的注意，只見他的紙條上寫著：,.,（1）我生了病我會(huì)躺在床上吃藥或看電視。 （2）爸媽生了病，我會(huì)住到親戚家去。因?yàn)槲遗掳謰尩牟?huì)傳染給我 。 （3）我會(huì)罵爸媽，罵他們毛手毛腳。 （4）我沒什么想法。 看到這，我愣了：這孩子的想法怎會(huì)是這樣？,.,是

14、他的爸爸媽媽平時(shí)不關(guān)心他嗎？不，據(jù)我了解，小寧爸媽非常關(guān)心他，可以說是太關(guān)心他了吧！他母親曾對(duì)我說小寧一頓要吃三只雞大腿，四只面筋塞肉；家里買了一只雞，不允許父母先吃一口，要等自己吃夠了，才肯讓父母吃；文具盒中的鉛筆都十幾元一支的自動(dòng)鉛筆，用了些時(shí)間就喊用膩了，要父母幫他換新的。他父母的想法是只要他學(xué)習(xí)好，吃就盡量讓他吃吧，用也就盡量滿足他吧，反正現(xiàn)在只有他一個(gè)小孩。,.,但是他父母在生活上滿足他后，他的學(xué)習(xí)并沒有如他父母的愿。他母親曾幾次向我嘆苦經(jīng)：“在家里，我是一直盯著她學(xué)習(xí)的，可是他不想學(xué)，真是把我給累死了。好像現(xiàn)在我在上學(xué)。早上7點(diǎn)鐘，我急著要去上班，喊他幾遍，他無動(dòng)于衷，我實(shí)在沒辦法

15、，把他從被窩里拖出來，幫他穿衣、穿鞋，照顧他吃好早飯 讓他上學(xué)；下班回來，我又不要燒晚飯，,.,我們一家去他奶奶家吃，可我也不輕松，忙著坐在他旁邊盯著他做作業(yè)，常常拖到很晚。如果我有時(shí)要忙一會(huì)兒，他就一個(gè)字也不寫，干坐在那里，東摸西摸，真是拿他沒辦法?！彼赣H又說：“我也曾對(duì)小寧說，你就不要去上學(xué)了吧！他卻對(duì)我說：“干嗎不上學(xué)？”我對(duì)他說：“你就留一級(jí)吧！”他回答你:“反正我比別人小一歲，留一級(jí)也不要緊。”好幾次我都因輔導(dǎo)他做功課，他不肯做，我傷心得流淚。他看著我淚流滿面，卻嘿嘿地笑我，真是讓我哭笑不得！,.,現(xiàn)象二：,小寧在家里是這樣，在學(xué)校里也同樣是這樣。他光曉得調(diào)皮搗蛋，懶得做作業(yè)，常常

16、是別人完成了作業(yè)已回家，而他作業(yè)還沒寫，照樣玩得挺高興。你看，數(shù)學(xué)老師又向我反映了：“數(shù)學(xué)課上，班級(jí)內(nèi)一學(xué)生因身體不適而嘔吐了，同學(xué)紛紛向他頭去關(guān)切的目光，老師也對(duì)他問寒問暖，而小寧卻學(xué)著同學(xué)嘔吐的樣子用手捏著喉嚨干嘔著，引得同學(xué)笑，他還做出怪樣?！?.,（二）診斷與分析,顯然，這是一個(gè)愛心沉睡的孩子。他感受不到父母的辛勞，對(duì)父母的良苦用心毫無敏感性，因而視父母為之所做的一切為理所當(dāng)然，不懂得感激，更不用說關(guān)心、體貼父母；他也體會(huì)不到身體不適同學(xué)的心情，對(duì)他人的痛苦和不幸麻木不仁，因而不但不能對(duì)生病的同學(xué)表示關(guān)切，反而取笑她。面對(duì)這樣的學(xué)生，我心里是非常沉重的。這么小的孩子本不該是這個(gè)樣子的。

17、 小寧的表現(xiàn)之所以缺乏愛心，我想根本的原因是他很少有被人愛的真切體驗(yàn)。家長(zhǎng)不懂如何關(guān)心自己的孩子，一味寵愛，釀成苦果；,.,孩子處在溺愛中，對(duì)父母對(duì)他的愛習(xí)以為常，認(rèn)為是理所當(dāng)然，所以對(duì)父母給與的愛麻木不仁。他并不缺少別人的愛，但缺少被人愛的意識(shí)。正因?yàn)槿鄙俦粣鄣囊庾R(shí)，所以才沒有愛的意識(shí)。對(duì)于這孩子來說，要喚起他愛和關(guān)心的意識(shí)，首先要喚起他被愛和被關(guān)心的意識(shí)。要喚起他被愛和被關(guān)心的意識(shí)不是給他更多的愛，而是要少給他一點(diǎn)愛，使他逐漸懂得珍惜別人的愛。,.,（三）措施與效果,第一，找他父母進(jìn)行一次談話，指出問題的癥結(jié)，曉之以真正關(guān)心孩子的正確方法，并商量對(duì)策，促其改掉缺點(diǎn)。 這一方法是適當(dāng)進(jìn)行懲罰

18、。我向他們介紹班內(nèi)另一家長(zhǎng)采取了這一有效的方法，讓他們借鑒。一方面是對(duì)其進(jìn)行冷處理，讓他從“寵愛”中跌落之“受人冷落”，使他嘗到?jīng)]人關(guān)心的滋味，從而珍惜受人關(guān)心的機(jī)會(huì)。具體做法是對(duì)他的學(xué)習(xí)不聞不問，把他的學(xué)習(xí)任務(wù)完全還給他自己，父母不再陪讀，讓他親身體驗(yàn)平時(shí)父母關(guān)心他學(xué)習(xí)的辛苦。另一方面，對(duì)他的吃、用適當(dāng)控制，發(fā)現(xiàn)有進(jìn)步，可進(jìn)行鼓勵(lì)；如果沒有進(jìn)步，則讓他少吃、少用。,.,第二，多發(fā)現(xiàn)小寧身上表現(xiàn)出的關(guān)心他人的閃光點(diǎn)，進(jìn)行激勵(lì)，促其學(xué)會(huì)關(guān)心自己的學(xué)習(xí)，關(guān)心自己的父母，關(guān)心自己的老師。 四年級(jí)時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)小寧雖說調(diào)皮，但在學(xué)校組織的為“手拉手”學(xué)校捐款，為希望工程捐款等活動(dòng)中表現(xiàn)較好。他積極參加，

19、踴躍捐款，收集廢品，能為希望工程作貢獻(xiàn)。我想何不利用他這一閃光點(diǎn)，對(duì)他進(jìn)行表揚(yáng)，從而促其樹立目標(biāo)呢？ 于是我仔細(xì)觀察，尋找他的閃光點(diǎn)。 12月4日上午，機(jī)會(huì)來了。第三堂課是體育課。這節(jié)課一下課，我剛想到操場(chǎng)上去看學(xué)生排隊(duì)情況，幾位學(xué)生積極地邊喊邊向我跑來：“浦老師，王文昏過去了！”,.,我一聽，忙問清他在哪里，就急著趕往醫(yī)務(wù)室去看望他，這時(shí)正值學(xué)生吃午飯時(shí)間，許多同學(xué)正忙著排隊(duì)打飯。我來到醫(yī)務(wù)室一看，咦，小寧怎么也在這？他也關(guān)心王文？我心中一喜。待我看過王文，安排他父母來校帶他去看病后，我就去教室吃午飯。 在吃午飯時(shí)，我喊來小寧，問他怎么會(huì)在醫(yī)務(wù)室。他回答我：“我去看看他究竟怎樣了！”于是我趁

20、勢(shì)表揚(yáng)了他：“看來，你還挺關(guān)心同學(xué)的么！但你就是不會(huì)關(guān)心自己的學(xué)習(xí)，包括關(guān)心自己的父母、關(guān)心自己的老師。希望你能學(xué)會(huì)關(guān)心自己的學(xué)習(xí)??！”小寧聽了我的話，臉上顯出少有的一本正經(jīng)的模樣，向我點(diǎn)了點(diǎn)頭，高興地去吃飯了。,.,下午我又在課上當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚(yáng)了小寧，其他同學(xué)聽了，有人在下面發(fā)表了不同的看法。有的說：“小寧到醫(yī)務(wù)室是去玩玩的！”有的說：“我也到醫(yī)務(wù)室去的呀！”我就說：“不管小寧到醫(yī)務(wù)室里去玩玩的還是去看王文的，他這一行動(dòng)充分說明他還挺關(guān)心人的，我們要看到他這一進(jìn)步。” 我這么一說，大家都沒有什么意見了。于是我就向大家提出了希望：“當(dāng)一個(gè)同學(xué)有了一點(diǎn)進(jìn)步，我們一定要看到他這一小點(diǎn)進(jìn)步，鼓

21、勵(lì)他，從而督促他改掉別的缺點(diǎn)，這也是關(guān)心他人的一種表現(xiàn)。小寧，你看，同學(xué)們都這樣相信你，你應(yīng)該不讓同學(xué)失望?。　毙幝犃?，一節(jié)課表現(xiàn)得都不錯(cuò)。那一天到放學(xué)時(shí)，他的作業(yè)第一次全部完成。訂正好。,.,第三，經(jīng)常給他樹立一個(gè)小目標(biāo)，鼓勵(lì)他用實(shí)際行動(dòng)達(dá)到目標(biāo)，激發(fā)他繼續(xù)努力。 第四，多利用移情法，讓他從別人的角度考慮問題。比如讓他講：“假如你在上課時(shí)嘔吐了，當(dāng)你的同學(xué)看著你的樣子干嘔時(shí)，你會(huì)怎么想？為什么？,.,六、個(gè)案研究報(bào)告的撰寫,1.兩種格式 “描述+分析”式 “背景+描述+問題+詮釋”式 （以課堂教學(xué)案例撰寫為例）,.,（1）“描述+分析”式,“描述+分析”式案例的特點(diǎn)是將整個(gè)案例分為兩大部分

22、，前半部分主要為描述課堂教學(xué)活動(dòng)的情景，后半部分主要針對(duì)情景中的一、二個(gè)問題進(jìn)行一些理論分析。 描述的內(nèi)容一般是把課堂教學(xué)活動(dòng)中的某一片斷像講故事一樣原原本本地、具體生動(dòng)地描述出來。 分析部分的內(nèi)容是針對(duì)描述的情景談一些個(gè)人的感受或理論的說明。,.,（2）“背景+描述+問題+詮釋”式,“背景+描述+問題+詮釋”式是一種要求比較高的編寫格式，而且，它在實(shí)際教學(xué)中的作用也更大。 通常它將整個(gè)案例分為四個(gè)部分： 主題與背景、情景描述、 問題討論、詮釋與研究 。,.,主題與背景,主題是反映案例需要解決的問題，也是整篇案例的核心思想。 背景主要敘述案例發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間、人物的一些基本情況。 它包括四個(gè)方

23、面： 教材的地位、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)目的。 學(xué)生的基本知識(shí)和思維的特點(diǎn)。 教師的基本素質(zhì)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思想。 教學(xué)環(huán)境與當(dāng)前社會(huì)研究的熱點(diǎn)等。,.,情景描述,情景描述的方法與“描述+分析”式中的描述相同，主要突出主題所反映的課堂教學(xué)活動(dòng)。,.,問題討論,問題討論是根據(jù)主題與情景描述，設(shè)計(jì)一份案例討論前的作業(yè)單，包括學(xué)科知識(shí)的要點(diǎn)、教學(xué)法和情景特點(diǎn)以及案例的說明與注意事項(xiàng)。然后提出建議討論的問題，如學(xué)科知識(shí)問題、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方法和情景問題、擴(kuò)展問題。,.,詮釋與研究,詮釋與研究主要是用教育理論對(duì)案例做多角度的解讀。它包括對(duì)課堂教學(xué)行為技術(shù)分析，教師的課后反思以及教學(xué)活動(dòng)背后的教育思想等做理論上的分析。,.,3.采用個(gè)案法研究論文之評(píng)述 研究目標(biāo)與研究問題 有無清楚交待研究問題及研究目標(biāo)？并且研究?jī)?nèi)容與結(jié)論是否與主題相符？ 研究問題是否為了探索某一新的問題域領(lǐng)？或其相關(guān)變量之?dāng)?shù)目多、復(fù)雜度高？變量