表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的利弊及其啟示

1、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的利弊及其啟示 張?jiān)伱?、孟慶茂 這份資料節(jié)選自張?jiān)伱?、孟慶茂發(fā)表在教育理論與實(shí)踐2002年第7期上的一篇文章，題為“表現(xiàn)性評(píng)定及相關(guān)問(wèn)題”。在選編過(guò)程中，我們將文中的“表現(xiàn)性評(píng)定”都改為“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”，以保持概念的統(tǒng)一。這是一篇理論性較強(qiáng)的文章，可以幫我們從更高層次上理解和認(rèn)識(shí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用在很大程度上會(huì)對(duì)高中的教學(xué)產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用，有利于素質(zhì)教育的實(shí)施與推進(jìn)，但如果使用不當(dāng)，沒(méi)有揚(yáng)其長(zhǎng)避其短，還可能對(duì)當(dāng)前的教學(xué)與評(píng)價(jià)產(chǎn)生某種消極的影響。 一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì) 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)受到眾多的歡迎，與選擇測(cè)驗(yàn)相比，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： （一）有助于測(cè)查高級(jí)思維能力 表現(xiàn)

2、性評(píng)價(jià)有助于更直接、更真實(shí)地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，特別是高級(jí)思維能力，這一點(diǎn)已為倡導(dǎo)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的國(guó)外教育學(xué)或測(cè)量學(xué)專(zhuān)家所認(rèn)同。我國(guó)學(xué)者黃光揚(yáng)也提出表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能較好地展示學(xué)生的口頭表達(dá)力、文字表達(dá)力、隨機(jī)應(yīng)變力、想象力、創(chuàng)造力、操作演示技能。但是，我們認(rèn)為那種將學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化選擇測(cè)驗(yàn)中成績(jī)的取得看作是完全建立在以高級(jí)思維為代價(jià)的對(duì)于孤立知識(shí)的記憶上觀點(diǎn)，似乎也有失公允，因?yàn)榭陀^化的選擇測(cè)驗(yàn)并非完全不能測(cè)查高級(jí)思維能力。許多研究者指出，兩種方法很難說(shuō)哪一種更優(yōu)？只是他們測(cè)量的層面不同。具體運(yùn)用哪一種，視評(píng)定的目的、需要來(lái)定。美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆曾將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)劃分逐漸升高的六個(gè)層次，分別為知識(shí)

3、、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合與評(píng)價(jià)，這六個(gè)層次同時(shí)也是我們進(jìn)行評(píng)價(jià)的理論依據(jù)。我們認(rèn)為與選擇測(cè)驗(yàn)相比較，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在測(cè)查高級(jí)思維能力即運(yùn)用、分析、綜合與評(píng)價(jià)方面的優(yōu)勢(shì)是極為明顯的；而就知識(shí)與理解層面如對(duì)知識(shí)與領(lǐng)會(huì)的考查而言，標(biāo)準(zhǔn)化選擇測(cè)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)又不言而喻，兩種形式缺一不可，可互為補(bǔ)充，相得益彰。 （二）有助于測(cè)查綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力 傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)之所以受到批判還在于其是對(duì)知識(shí)與能力的間接測(cè)量，造成測(cè)驗(yàn)情境、內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活不相符合，測(cè)得的結(jié)果往往與實(shí)際生活相脫節(jié)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)則在于此，它強(qiáng)調(diào)在模擬真實(shí)或完全真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，它反映的是問(wèn)題解決與學(xué)習(xí)的真實(shí)面貌。

4、課程與測(cè)量專(zhuān)家認(rèn)為將建構(gòu)完好的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，嵌入一個(gè)真實(shí)的、可引發(fā)人興趣的場(chǎng)景中，將會(huì)給學(xué)生們提供一個(gè)其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)于真實(shí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，喚起復(fù)雜的認(rèn)知行為。值得一提的是，重視培養(yǎng)和考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力是近些年來(lái)許多國(guó)家實(shí)施考試改革的特點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)與考查形式都十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生特別是高年級(jí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)把學(xué)科的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生把新學(xué)的內(nèi)容與社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。我國(guó)在此方面也進(jìn)行了許多嘗試，近年來(lái)我國(guó)高考綜合能力測(cè)試方案的提出與實(shí)施就是這種趨勢(shì)的一種集中體現(xiàn)。 （三）有助于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生的潛力盡可能得到發(fā)展 日常教學(xué)中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)是教學(xué)過(guò)

5、程不可分割的一部分，特別是處于當(dāng)前時(shí)期。教師在教學(xué)過(guò)程中不斷采用此種方式，給予學(xué)生充分展示的時(shí)間與空間，來(lái)說(shuō)明自己對(duì)于知識(shí)技能的掌握與運(yùn)用情況。在此過(guò)程中，不僅可以給予學(xué)生們及時(shí)性、鼓勵(lì)性與適性性反饋，還可以采用合作學(xué)習(xí)等諸多形式。由此可以看出，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在校內(nèi)評(píng)價(jià)中一方面可以整合教學(xué)過(guò)程，另一方面優(yōu)化與促進(jìn)教師教學(xué)與學(xué)生成長(zhǎng)。 我們認(rèn)為理想的教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生表現(xiàn)的變化性，那么不難看出采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的教學(xué)中，這種變化確定無(wú)疑會(huì)增長(zhǎng)。在此過(guò)程中，也評(píng)價(jià)本身的功能從只重視掌握結(jié)果向既重視掌握結(jié)果又重視發(fā)展過(guò)程轉(zhuǎn)變，從教學(xué)的檢驗(yàn)者向教學(xué)的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。 （四）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)

6、在日常的校內(nèi)評(píng)價(jià)中，當(dāng)教師以作品集、軼事記錄、展覽、報(bào)告等表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的形式匯集學(xué)生成長(zhǎng)點(diǎn)滴的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生從“自己能做什么”中體會(huì)到成長(zhǎng)的快樂(lè)時(shí)，就會(huì)感到表現(xiàn)性評(píng)價(jià)多么富于建設(shè)性。它為學(xué)生創(chuàng)造一種積極的學(xué)習(xí)氛圍和積極的自我形象，增強(qiáng)了他們對(duì)于自己的信心，使得他們對(duì)于學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣及責(zé)任感，從而來(lái)鼓勵(lì)了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，并最終促進(jìn)終生學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)對(duì)于當(dāng)前的兒童更為重要，因?yàn)榕c三、四十年前的兒童相比，現(xiàn)在的兒童將要生活在一個(gè)要求更為復(fù)雜、巧妙的思維形式的世界中，他們必須不斷地去學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能，不斷地面對(duì)并解決新的問(wèn)題，而這些都以積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前提。 二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的不足 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以其接近現(xiàn)實(shí)

7、、突出個(gè)性的鮮明特征有時(shí)也被稱(chēng)作真實(shí)評(píng)定，這種稱(chēng)謂具有一定的迷惑性，似乎就是對(duì)作業(yè)、表現(xiàn)進(jìn)行真實(shí)的測(cè)量。實(shí)際上，在運(yùn)用的過(guò)程中，許多測(cè)量學(xué)家對(duì)其提出置疑，問(wèn)題主要集中在以下四個(gè)方面： （一）信度問(wèn)題 對(duì)于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的信度問(wèn)題置疑最多的是評(píng)分者信度。評(píng)分者信度是測(cè)量?jī)蓚€(gè)或兩個(gè)以上的評(píng)分者對(duì)于某領(lǐng)域內(nèi)一個(gè)或多個(gè)行為觀察后評(píng)判的一致性程度。由于評(píng)分過(guò)程中，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行可能存在很高的主觀性，所以測(cè)量專(zhuān)家對(duì)這種信度格外關(guān)注。來(lái)自于許多研究所報(bào)告的具體分值之間存在很大的差異，但都處于較低的水平（0.6）。有研究（Dunbar、Koretz&Hoover，1993）表明，通過(guò)對(duì)評(píng)分者進(jìn)行認(rèn)真訓(xùn)練及制

8、定評(píng)分規(guī)則，評(píng)分者信度可以提高，并提出與經(jīng)典測(cè)量理論不同的計(jì)算公式。 與此相比，對(duì)于重測(cè)信度則較少受到關(guān)注。有些測(cè)量專(zhuān)家指出，重測(cè)信度低于評(píng)分者信度。我們認(rèn)為這可能是由于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的高度特殊性，實(shí)際的任務(wù)情景設(shè)置、評(píng)定方法等導(dǎo)致在表現(xiàn)上的變化所造成的。這些問(wèn)題可以通過(guò)增加在評(píng)定任務(wù)數(shù)量比及增加評(píng)分者人數(shù)進(jìn)行適當(dāng)解決。 （二）效度問(wèn)題 心理與教育測(cè)量中，效度是另一個(gè)經(jīng)常運(yùn)用的指標(biāo)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)效度問(wèn)題集中在表面效度、結(jié)構(gòu)效度方面。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有高表面效度是公認(rèn)的，從而提高了公眾對(duì)于評(píng)定的接受性。但是，僅有表面效度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們更關(guān)注的是評(píng)定本身的結(jié)構(gòu)效度。 結(jié)構(gòu)效度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)某一理論或特質(zhì)測(cè)量

9、的程度。對(duì)所要測(cè)量的理論或特質(zhì)進(jìn)行準(zhǔn)確的界定是任何測(cè)量的前提，這正是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)遭受批評(píng)最多的地方。教育測(cè)量專(zhuān)家提出（Popham，1993），在研究表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的效度問(wèn)題時(shí)，必須認(rèn)真地考慮需要評(píng)定的領(lǐng)域，是否對(duì)其進(jìn)行完好界定、進(jìn)行完好抽樣、是否可以通過(guò)抽樣來(lái)對(duì)整個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行推論？由于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，所以與以多項(xiàng)選擇題為代表的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)相比，題目較少，因而，結(jié)構(gòu)效度問(wèn)題更為重要。許多研究者認(rèn)為許多表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型而非概念驅(qū)動(dòng)型，并尖銳地指出一些測(cè)量的實(shí)踐者只集中注意于“特定表現(xiàn)”卻用“概括的語(yǔ)言”來(lái)推論分?jǐn)?shù)的意義，從而忽視領(lǐng)域的覆蓋性及類(lèi)推性問(wèn)題。Haerte（1992）則針對(duì)此問(wèn)題，提

10、出可以通過(guò)調(diào)查學(xué)生實(shí)施任務(wù)時(shí)所經(jīng)歷的過(guò)程來(lái)加強(qiáng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)效度的研究，例如在評(píng)定期間讓學(xué)生談?wù)撊蝿?wù)，或運(yùn)用任務(wù)后座談的方法來(lái)探究完成任務(wù)所運(yùn)用的技能。也有研究者（Linn，1993）主張為了提高類(lèi)推性，必須增加任務(wù)并保證對(duì)于領(lǐng)域的綜合覆蓋，建議評(píng)定時(shí)必須采取結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的任務(wù)與結(jié)構(gòu)性不強(qiáng)開(kāi)放性任務(wù)相結(jié)合的方式。 （三）實(shí)用性問(wèn)題 與有著寬覆蓋面、容易評(píng)分、造價(jià)低廉的標(biāo)準(zhǔn)化選擇測(cè)驗(yàn)相比，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)覆蓋面較窄、提供關(guān)于特定技能或領(lǐng)域的多維度信息，評(píng)分過(guò)程十分繁瑣，且造價(jià)高昂。因此從傳統(tǒng)意義上來(lái)講，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)用性較差。 盡管表現(xiàn)性評(píng)價(jià)存在著上述問(wèn)題，但我們還是以發(fā)展的眼光來(lái)看待它，并從理論與實(shí)踐中

11、努力探索解決問(wèn)題的方法，使其不斷地完善。 三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)當(dāng)前考試及評(píng)價(jià)改革的啟示 我國(guó)正處于前所未有的教育大變革時(shí)期，這將是一場(chǎng)涉及教育觀念、教育體制、用人機(jī)制的深刻變革，其根本目的在于實(shí)施素質(zhì)教育即培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)的人才，考試與評(píng)價(jià)的改革只是這場(chǎng)變革對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的滲透。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的興起不僅豐富了現(xiàn)有評(píng)價(jià)與考試的方式與手段，還給我們帶來(lái)很多思考與啟示： （一）樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀念，逐步實(shí)現(xiàn)從“考試觀”到“評(píng)價(jià)觀”的過(guò)渡 從標(biāo)準(zhǔn)化多項(xiàng)選擇測(cè)驗(yàn)（test）到表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（assessment）的轉(zhuǎn)變，并非僅僅是形式上的轉(zhuǎn)變，更是一種觀念上的轉(zhuǎn)變，是從“考試觀”到“評(píng)價(jià)觀”轉(zhuǎn)變。

12、當(dāng)今的考試已成為一種社會(huì)現(xiàn)象，涉及方方面面，但考試本身并不是評(píng)價(jià)，而是評(píng)價(jià)的手段，只為評(píng)價(jià)提供量化資料。只有當(dāng)評(píng)價(jià)的主體運(yùn)用一定的價(jià)值觀綜合解釋考試所提供的資料、判斷評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際水平達(dá)到何種程度時(shí)，這才構(gòu)成評(píng)價(jià)。可以看出，評(píng)價(jià)是以?xún)r(jià)值觀、定量、定性的資料及多種評(píng)價(jià)方式為前提的。當(dāng)前，教育資源十分有限，我們往往只以考試分?jǐn)?shù)為指標(biāo)對(duì)學(xué)生質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量及學(xué)校辦學(xué)績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)，教育教學(xué)的成功或失敗只以考試分?jǐn)?shù)來(lái)說(shuō)明。在教育改革的用語(yǔ)中，提高考試分?jǐn)?shù)與提高教育系統(tǒng)質(zhì)量也仿佛是同義詞。這種將考試當(dāng)作評(píng)價(jià)，與真正的評(píng)價(jià)觀相背離的做法又怎么會(huì)不造成“應(yīng)試教育”的局面？在推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能

13、力的高素質(zhì)人才的進(jìn)程中，必須盡快地轉(zhuǎn)變這種觀念，將各種可行的評(píng)價(jià)方法創(chuàng)造性地運(yùn)用于學(xué)校教學(xué)及人才選拔過(guò)程中去，全方位地對(duì)于學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，積極嘗試、勇于探索，實(shí)現(xiàn)觀念與實(shí)踐的根本轉(zhuǎn)變。 （二）盡快建立包括表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在內(nèi)的多元化評(píng)價(jià)系統(tǒng) “多元化”既指知識(shí)與能力的多重性，又指評(píng)價(jià)手段的多樣化。一個(gè)測(cè)驗(yàn)質(zhì)量再高，也難以完全測(cè)查出學(xué)生的真實(shí)水平。一種評(píng)價(jià)方式再有效，也難以對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行全面的測(cè)查，況且智力本身就是多維度的。美國(guó)心理學(xué)家Gardner認(rèn)為人至少擁有七種智力：語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、視覺(jué)空間、身體運(yùn)用、音樂(lè)節(jié)奏、人際與自我等。每個(gè)人在智力的發(fā)展方向及水平方面存在著個(gè)別差異。因此我們認(rèn)為以單一的評(píng)

14、價(jià)方式、從單一的維度來(lái)評(píng)定學(xué)生的成就與能力是不科學(xué)的，也無(wú)法使學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的快樂(lè)與動(dòng)力。只有超越單一的評(píng)價(jià)模式，集中多元評(píng)價(jià)于廣泛的能力范圍之內(nèi)，反映技能發(fā)展的多重維度，并根據(jù)需要與實(shí)際情況，建立包括表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在內(nèi)的多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)，即以多重變通的方式來(lái)展現(xiàn)特定學(xué)習(xí)內(nèi)容的表現(xiàn)、呈現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)，如生態(tài)評(píng)定、檔案評(píng)定、動(dòng)態(tài)評(píng)定、形成性評(píng)定，甚至是以多項(xiàng)選擇題為代表的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，讓這些評(píng)定手段相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰，賦予學(xué)生在各方面學(xué)習(xí)的完整寫(xiě)照，才有助于素質(zhì)教育的真正實(shí)施，讓學(xué)生們從學(xué)習(xí)中找回信心。與此同時(shí)，多元化評(píng)價(jià)體系應(yīng)有助于增加學(xué)生間個(gè)別差異，用測(cè)量用語(yǔ)來(lái)講就是“在提高平均數(shù)同時(shí)也增加

15、了標(biāo)準(zhǔn)差”。 （三）發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)的促進(jìn)作用，為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供新的思路 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)用集中于兩個(gè)領(lǐng)域，一是大模型的測(cè)驗(yàn)領(lǐng)域；二是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域。比較而言，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)評(píng)定領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)更為明顯。學(xué)校不是跑馬場(chǎng)而是培養(yǎng)學(xué)生各種能力、教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何思考的地方，所以重要的不是通過(guò)課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)進(jìn)行“誰(shuí)好、誰(shuí)壞、誰(shuí)快、誰(shuí)慢”的判斷，而是將評(píng)定作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生才能的手段。目前，國(guó)家與各省市的基礎(chǔ)教育課程改革已進(jìn)入實(shí)施階段，這意味著今后的課程將更加系統(tǒng)化，更加社會(huì)化、生活化，更加個(gè)性化、多樣化，那么與此相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式也必然要發(fā)生變化。美國(guó)六十年代課程改革的受挫經(jīng)歷已經(jīng)明確地告

16、知我們，評(píng)價(jià)方式的改革本應(yīng)是課程改革的一部分，必須與課程方向的變化相符合。否則，將舊的評(píng)價(jià)方式運(yùn)用于評(píng)定當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的成果就仿佛以一把舊尺子來(lái)衡量新事物，結(jié)果只能是失敗。以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為代表的許多新評(píng)價(jià)方式由于其天然的側(cè)重實(shí)踐能力與高級(jí)思維能力考查的特點(diǎn)終將成為今后學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)定的主流。 在接受表現(xiàn)性評(píng)價(jià)這種新型的評(píng)價(jià)方式的同時(shí)，我們雖然認(rèn)識(shí)到考試與評(píng)價(jià)的改革將對(duì)課程與教學(xué)產(chǎn)生重要的導(dǎo)向作用，但后者的改革仍舊為“本”。 如同標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)一樣，以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為代表的新評(píng)價(jià)方式將會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生重要的導(dǎo)向作用是不言而喻的，但是如果這種導(dǎo)向是指向?qū)Ω呒?jí)思維技能、創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的提高，指向于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的重視而不僅僅是分?jǐn)?shù)的重視，那么就是成功的。需要清醒認(rèn)識(shí)的是，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)并不是治