小學高段閱讀教學心得體會（共3篇）

1、小學高段閱讀教學心得體會（共3篇） 第1篇：康校長小學高段語文教學心得體會小學高段語文教學心得體會作為一個語文教師，如何提高教學實效，如何讓學生在學_過程中享受快樂的同時，讓其度過一個金色的童年，如何提高學生的聽、說、讀、寫能力，養(yǎng)成良好的讀書_慣，多年來，一直困擾著我，一直在苦苦思索，探究力求有所突破但收效甚微。近日，通過自身實踐，專家點評，若有所悟。究其原因石對課標把握不準，對五步導學教學法的每個環(huán)節(jié)沒有掌握其精義，沒有關注細節(jié)，只是粗線條的將課堂劃分好幾個環(huán)節(jié)，細想，只是站在課改的門外看了一兩眼熱鬧罷了。下面，就我校課改模式的某些環(huán)節(jié)結合自身所悟，淺談自身體會：一溫故互查環(huán)節(jié)。溫故互查的

2、內容要緊扣文本，既是文中學生必須了解，掌握的，又是易答的內容，要充分體現(xiàn)一個“放”字，忌互查內容的大、空、難。以青山不老為例，本節(jié)課的溫故互查的了解晉西北的有關知識為宜，讓學生知無不言，言無不盡，體現(xiàn)一個“放”字，若設計為：說說“奇跡”是什么意識的話，既大又空因而學生難以回答，不利于激發(fā)學生求知的興趣。二.設問導讀環(huán)節(jié)導讀（一）做到 整體入手知內容。既導讀的問題要把握，讓學生縱觀全文，歸納出課文的主要內容，千萬別把課文分的支離破碎。如;問題設計為;老人創(chuàng)造了什么樣的奇跡？你認為文中的那些語句能夠體現(xiàn)出這一奇跡？請“”畫出來。導讀（二）重點落實通過引導使學生品詞，析句受熏陶。（1）重點詞的理解不

3、要留在表面引導學生放到語言環(huán)境中，聯(lián)系實際進行思考，將學生對重點詞的理解達到個性化英張揚出來。如“盤踞 ”“施虐”（2）學生畫出自己認為最能體現(xiàn)創(chuàng)造奇跡的語句后，通過教師的導，讓學生反復的讀，反復的體會，從讀中感悟，悟出自己的真情感受來，并聯(lián)系上下文，把語言變成學生的東西印在腦里。此環(huán)節(jié)要求教師的導要恰到好處，引領學生自主學_，多關注學生的學，千萬別把教師的理解感受強加給學生，因為教師的感知并非學生所悟。三.拓展延伸環(huán)節(jié)要做到讀寫結合需練筆。教學中落實好7-10分鐘的寫錯訓練，小練筆要緊扣文本，可在做著言而未盡之處拓展練筆也可以就學生對文中景或人的所感所悟進行練筆。切不可離開文本，由教師預設讓

4、學生練筆，這樣寫出來的東西與課文沒有多大關系，因而也就很難有學生的真情實感流露其中。如冰心所言：“心中有什么，筆下就寫什么：話怎么說，字怎么寫;有話則長，無話則短：思想感情發(fā)泄完了，文章也就寫完了?！比绫疚牡男【毠P可以繞過學生練_文中老人，想“假如我們身邊有這樣的老人，我們的環(huán)境怎樣？”總之，語文是民族之根，素養(yǎng)之本，得語文者得天下，失語文者失前程。語文決定孩子的全面素質，語文教師影響孩子前途命運！語文教師要最大化的時間和空間還給孩子！第2篇：小學低段識字教學心得體會小學低段識字教學心得體會 新舊課標對比，非常明顯的一點體現(xiàn)在低年級的識字量上，新課標由1200提高到_左右，在小學低年級盡快實現(xiàn)

5、認一定數(shù)量的字。這對于盡快地提高小學生的閱讀水平，讓我們的適應信息社會發(fā)展的迫切需要具有一定意義。從兒童認知發(fā)展來說，具備閱讀能力為兒童打開了另一個世界的大門。相對于現(xiàn)實世界，閱讀可以為孩子提供一個充滿無數(shù)神奇、可能的想象和幻想世界，從而促進學生的思維，以及認識世界豐富性和多樣性的發(fā)展。然而，實現(xiàn)獨立閱讀的前提是識字，因此，識字教學越來越引起人們的關注和重視。而在學校教學中，識字教學是小學低段語文教學的重要任務之一。小學低年級以識字為重點，是語文課程發(fā)展中的一貫要求。 新課標要求：喜歡學_漢字，有主動識字的愿望。初步感受漢字的形體美。這樣的目標，與原來僅僅注重識字與寫字的知識和技能的目標，是不

6、同的。培養(yǎng)學生對漢字和漢字學_的態(tài)度與情感，其價值本身就異常重要，而不是局限在為了解決學_漢字的動力問題。新課標的要求明確體現(xiàn)出認、講、寫、用不是同步發(fā)展，而是重在保證一定的認字數(shù)量，使學生在一年級末，實現(xiàn)獨立閱讀成為可能。但我們的孩子，畢竟不是神童，要在一年內，實現(xiàn)對線條和筆畫組合的字的熟悉存在著一定的困難。低年級兒童特別是初入學兒童識記字形是學_的難點，何況又要培養(yǎng)學生主動識字的愿望，點燃熱愛語文的大語文觀。為此，教師在識字教學中，要遵循低年級兒童心理的特點，以及對字形的認知過程，促進學生主動快樂識字。一、直觀識字前蘇聯(lián)家烏申斯基說，兒童的天性明顯要求直觀性，根據(jù)兒童的這一特點，把抽象的文

7、字符號還原成圖像，借助兒童形象思維的優(yōu)勢，讓他們把文字想象成一幅幅具體形象的圖畫。第一冊教材的第二課口、耳、目安排了一組象形字的教學，在教學中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出，圖畫感強又易畫的獨體象形字，讓學生畫一畫。然后在學生的畫上直接演變成象形字，再演變成楷書字。在學生驚喜的小臉上，看出學生不僅記住了這些字，也明白了漢字的起源，對漢字更是充滿了熱愛。對于另外的象形字，為了省時以及更準確的表現(xiàn)漢字演變的過程，利用了課件進行操作，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)。這樣在課后的拓展練_中，學生很自然地能利用象形字的特點，通過看圖觀察，猜讀認識了“魚”、“石”、“網(wǎng)”、“刀”。同樣，對于一些會意字如“休”

8、、“明”、“林”、“森”也可通過看圖直觀識字。二、生活識字語文課程標準提出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求使用結合。”漢語是我們的母語，學生在生活環(huán)境中，隨時都可以接觸到很多漢字，可以充分利用生活這個大課堂。記得在教學“樂”這個字時，大部分學生多認識，而百分之八九十都來自飲料-可樂。如“幼兒園”、“西周中心小學”，孩子們更是如數(shù)家珍。在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗、用自己感興趣的方式識字，引導學生利用課本以外的學_資源以及課堂以外的學_渠道自主識字，這樣，學生既有識字能力，又有主動識字的愿望和_慣。在生活中自主識字，學生等于插上了翅

9、膀，在識字的王國里展翅飛翔。三、游戲活動識字 游戲對兒童的意義猶如事業(yè)、工作、公務對成年人具有的意義一樣。玩是兒童的天性，在平日里和學生相處時，一說到做游戲，孩子們總是情緒高漲，興趣盎然，無論多復雜的游戲規(guī)則都會靜靜聽講，牢住。在識字教學中也可采用游戲識字。如對字的鞏固復_，可采用快樂大轉盤，加上一句口令“轉轉轉，快樂大轉盤，快快轉起來”，再來個小組競賽，就可代替枯燥乏味的生字復_。生字碰碰車，可教學合體字，根據(jù)我國形聲字的特點，偏旁車和獨體字車進行碰碰組合，會有許多意外之喜。根據(jù)學生入學進程可安排做做小名片，發(fā)本子比賽；根據(jù)季節(jié)推移可組織秋天的果園，冬天的游戲，開展水果，蔬菜發(fā)布會；根據(jù)字形

10、特點進行編迷，猜謎活動。在生動、好玩的游戲氛圍中，識字效率是驚人的，更重要的是實現(xiàn)了課標的漢字情感目標。英國家斯賓塞提出“快樂”，盡量使兒童于快樂中掌握知識，他認為兒童欲望的正當滿足能導致精神上的愉快，而這種愉快反過來又能成為求知的動力。由于兒童的注意力穩(wěn)定性不強，游戲活動可在一定程序上控制他們的注意力，使孩子們在游戲的樂趣中，在亢奮的精神狀態(tài)和愉快的情緒中，充分調動他們各種感官協(xié)同感知，培養(yǎng)他們的注意和思維，提高識字效率，減輕識字疲勞。四、編故事、創(chuàng)情境識字新課標中提出：識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的生活經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。在課上，老師要創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，運

11、用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字寫字。小學生愛聽故事，尤其是童話故事，小動物活潑可愛的形象讓他們感到親切，自然就印象深刻。如在教學“鼠”字時，我臨時編了個小故事：小老鼠最愛干壞事了，（師指字）看，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窩里跑呢！也許并不是很恰當，但課后一抽查，連平時識字最困難的小朋友也記住了，看來創(chuàng)設有趣的故事情境還是很符合低段孩子的認知心理的。故事情境的創(chuàng)設使得這由點點畫畫組成的漢字不再枯燥無味，變得形象生動，有聲有色，從而優(yōu)化教學效果。在低年級識字教學中，靈活地融合上述幾點的做法，不僅使學生掌握了字形理解了字義，發(fā)展了組詞造句的能力，而且極大地激發(fā)了學生識字的濃厚興趣和積極性

12、，開發(fā)了學生的形象思維能力。使得識字不再是一種乏味的機械記憶，而是一種有趣的游戲過程。這樣學生能主動參與，成為識字的主人，提高了識字的能力，實現(xiàn)了自身的發(fā)展。第3篇：小學低段識字教學心得體會小學低段識字教學心得體會閱讀可以為孩子提供一個充滿無數(shù)神奇、可能的想象和幻想世界，從而促進學生的思維，然而，實現(xiàn)獨立閱讀的前提是識字，因此，識字教學越來越引起人們的關注和重視。而在學校教學中，識字教學是小學低段語文教學的重要任務之一。小學低年級以識字為重點，是語文課程發(fā)展中的一貫要求。 一、直觀識字兒童的天性明顯要求直觀性，根據(jù)兒童的這一特點，把抽象的文字符號還原成圖像，借助兒童形象思維的優(yōu)勢，讓他們把文字

13、想象成一幅幅具體形象的圖畫，易于學生識記。第一冊教材的第二課口、耳、目安排了一組象形字的教學，在教學中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出，圖畫感強又易畫的獨體象形字，讓學生畫一畫。然后在學生的畫上直接演變成象形字，再演變成楷書字。在學生驚喜的小臉上，看出學生不僅記住了這些字，也明白了漢字的起源，對漢字更是充滿了熱愛。對于另外的象形字，為了省時以及更準確的表現(xiàn)漢字演變的過程，利用了課件進行操作，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)。這樣在課后的拓展練_中，學生很自然地能利用象形字的特點，通過看圖觀察，猜讀認識了“水”、“火”等字。同樣，對于一些會意字如“休”、“林”、“森”也可通過看圖直觀識字。 二、生活識字

14、漢語是我們的母語，學生在生活環(huán)境中，隨時都可以接觸到很多漢字，可以充分利用生活這個大課堂。在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗、用自己感興趣的方式識字，引導學生利用課本以外的學_資源以及課堂以外的學_渠道自主識字，這樣，學生既有識字能力，又有主動識字的愿望和_慣。在生活中自主識字，學生等于插上了翅膀，在識字的王國里展翅飛翔。 三、游戲活動識字玩是兒童的天性，在平日里和學生相處時，一說到做游戲，孩子們總是情緒高漲，興趣盎然，無論多復雜的游戲規(guī)則都會靜靜聽講，牢住。在識字教學中也可采用游戲識字。如對字的鞏固復_，可采用開火車，或來個小組競賽，就可代替枯燥乏味的生字復_。生字碰碰車，可教學合體字，根據(jù)我

15、國形聲字的特點，偏旁車和獨體字車進行碰碰組合，會有許多意外之喜。根據(jù)季節(jié)推移可組織秋天的果園，冬天的游戲，開展水果，蔬菜發(fā)布會；根據(jù)字形特點進行編迷，猜謎活動。在生動、好玩的游戲氛圍中，識字效率是驚人的，更重要的是實現(xiàn)了課標的漢字情感目標。提出“寓教于樂”，盡量使兒童于快樂中掌握知識，他認為兒童欲望的正當滿足能導致精神上的愉快，而這種愉快反過來又能成為求知的動力。由于兒童的注意力穩(wěn)定性不強，游戲活動可在一定程序上控制他們的注意力，使孩子們在游戲的樂趣中，在亢奮的精神狀態(tài)和愉快的情緒中，充分調動他們各種感官協(xié)同感知，培養(yǎng)他們的注意和思維，提高識字效率，減輕識字疲勞。 四、編故事、創(chuàng)情境識字小學生愛聽故事，尤其是童話故事，小動物活潑可愛的形象讓他們感到親切，自然就印象深刻。如在教學“鼠”字時，我臨時編了個小故事：小老鼠最愛干壞事了，（師指字）看，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窩里跑呢！也許并不是很恰當，但課后一抽查，連平時識字最困難的小朋友也記住了，看來創(chuàng)設有趣的故事情境還是很符合低段孩子的認知心理的。故事情