阿長與《山海經(jīng)》

1、For personal use only in study and research; not for commercial use袀 6 阿長與山海經(jīng)說課稿螁蒈一、說教材：螅阿長與山海經(jīng)一文是人教版八年級上冊第二單元的第一篇課文，本單元都是以“愛”為主題的敘事性作品。阿長與山海經(jīng)選自朝花夕拾，這是一篇回憶性散文。所追憶的阿長不是一個文化人，可以說是一個粗人，在文中， 作者似乎用較多地篇幅批判了阿長的愚昧迷信， 但在這些材料的背后卻隱藏了作者對阿長純樸、善良的品格的贊美，特別是阿長為我買山海經(jīng)這一情節(jié)， 是文章的動情點， 也是讀懂阿長的關(guān)鍵。 而這種贊美在文末被渲染到了極點， 化成了對阿長的

2、懷念與祝福。 文中作者從孩子的視角來寫， 其中卻滲透了對人生的思考。學(xué)習(xí)本文，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠理解隱藏在文中批判性語言下的對阿長的贊美與尊重，能夠?qū)W會從生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛，發(fā)現(xiàn)普通者人性的光輝。羀二、說教學(xué)目標(biāo)袇新課標(biāo)中重點提出，要讓學(xué)生“關(guān)注人類，關(guān)注身邊的人” ，“提高學(xué)生閱讀能力的同時，提升學(xué)生的情感態(tài)度價值觀” ，根據(jù)以上的要求，結(jié)合本課的內(nèi)容和特點我這樣確立這堂課的三維教學(xué)目標(biāo)：羆（一）、根據(jù)教材的知識構(gòu)建特點和學(xué)生思維活躍的特點，我確立本文的 “知識能力目標(biāo)”為薄、理解、積累字詞；肀、了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c；羋、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)

3、的思想感情。蚈（二）、新課程的課堂教學(xué)要求關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，因此我確立本文的“過程和方法目標(biāo)”為：莃、運用探究式學(xué)法，調(diào)動已有知識儲備和對生活的感悟走進(jìn)文本；莄、通過閱讀，形成自己獨特而有創(chuàng)造性的見解；蠆、重點引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀品味語言逐步走進(jìn)阿長的心靈，發(fā)現(xiàn)普通者人性的光輝，感受生活中質(zhì)樸的愛。膆（三）、新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示” ，由此，我確立本課的“情感和態(tài)度目標(biāo)”為莆了解魯迅對阿長的深厚感情；學(xué)習(xí)感受生活，學(xué)會讀懂他人的愛，發(fā)現(xiàn)普通人身上的閃光點。蒃（四）、教學(xué)重點：選取典

4、型事例生動、傳神地表現(xiàn)人物性格，體會魯迅對阿長的深厚感情。肀（五）、教學(xué)難點：學(xué)會關(guān)注普通人，在生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛，能讀懂魯迅心中的阿長。袈三、說教法膅 1、聽說讀寫結(jié)合法。這是針對本文內(nèi)容和語言上的特點而設(shè)計的，課堂教學(xué)中主要通過聽說讀來引領(lǐng)學(xué)生觸摸文本， 解讀文本， 并提高學(xué)生分析問題、 解決問題的能力以及口頭表達(dá)能力， 拓展閱讀意在讓學(xué)生初步體驗優(yōu)秀文學(xué)作品的思想與藝術(shù)的魅力，而課外練筆則是引導(dǎo)學(xué)生由解讀文本到解讀生活的延伸，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。薃 2、提示點撥法。學(xué)生在讀書過程中遇到疑難問題，陷入迷茫時，教師在一旁給予必要的引導(dǎo)、點撥，從而達(dá)到解決問題的目的。蒁 3、賞識、成功教育。首先

5、，我認(rèn)為進(jìn)入文本的第一個問題的設(shè)計要簡單，這樣才能讓成功的體驗伴隨著學(xué)生走進(jìn)文本。 其次，學(xué)生在討論合作、 解決疑難問題過程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)慕o予表揚鼓勵， 讓其體會到合作與成功的喜悅， 這樣才能很好的調(diào)動學(xué)生的積極性， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。芆四、說學(xué)法襖 1、圈注法。指導(dǎo)學(xué)生在對課文的分析中，用符號圈點出重點詞、句，以助于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。養(yǎng)成圈點批畫的良好習(xí)慣。蚃 2、小組合作討論法。通過探究、討論，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。蚈五、說教學(xué)準(zhǔn)備羈 1、為了培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，課前應(yīng)布置預(yù)習(xí)內(nèi)容（生字詞、作者簡介、寫作背景）蚃 2、準(zhǔn)備多媒體課件蚃六、說教學(xué)過程聿（一）導(dǎo)入新課：蒅 在魯迅

6、先生的散文從百草園到三味書屋里,魯迅除了寫自己的老師壽鏡吾先生之外,還寫到一個人 ,這個人是誰呢? 對,是長媽媽。 阿長， 是魯迅兒時的保姆。在魯迅的童年生活中，長媽媽是一個對魯迅很有影響的人物。在長媽媽去世三十年后，作者仍寫此文來紀(jì)念她，可見作者對長媽媽的深厚感情。那么，長媽媽是個什么樣的人呢 ?對小時候的魯迅有什么影響呢？（ 讓我們一起走進(jìn)魯迅）蚆（這樣設(shè)計導(dǎo)入，與以前所學(xué)知識很好的聯(lián)系在一起，讓知識成為一個整體。）螃（二）、字詞大比拼：以“開火車”的方式讓學(xué)生讀老師所羅列的生字難詞。（設(shè)計這一環(huán)節(jié)的意圖是：促使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。阿長與山海經(jīng)這篇課文篇幅較長，生字難詞多， 這樣

7、課前我就布置同學(xué)預(yù)習(xí)，字詞大比拼這一環(huán)節(jié)正是檢查落實預(yù)習(xí)的方式。）蒀（三）初識阿長：膇為了讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，我設(shè)計了這樣的問題：蒄 1、阿長是誰？她的外貌、身世怎樣？袃、文章寫了阿長的哪些事情？各用一句話說出來。寫?為什么要這樣安排?這些事情中哪些事是詳寫?哪些事是略袀、文中的我體會到了阿長對自己的感情了嗎？蚅 題 1，讓學(xué)生聽讀課文，然后邊聽邊解決問題，并將要點批注在書上相應(yīng)的位置，問題比較簡單，學(xué)生自己就可解決。芃 題 2，回答前三問，較容易；第四問，學(xué)生理解較難，為解決這一難點，我引導(dǎo)提示學(xué)生從選擇材料突出中心方面來考慮，學(xué)生就比較好理解。羃 在這個基礎(chǔ)上， 教師小結(jié)：

8、作者圍繞中心選擇了 7 個事例， 有詳有略， 詳寫了長媽媽買 山海經(jīng)，很好的突出了中心，我們在寫作文時 ,也應(yīng)注意詳略得當(dāng)。通過小結(jié)，讓學(xué)生明白了怎樣圍繞中心來選材，為下面的作文練習(xí)打好基礎(chǔ)。羇這一環(huán)節(jié)中較好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，批注能力，同時及時對學(xué)生進(jìn)行表揚鼓勵，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。莇而題，則較難理解，我就設(shè)計了第至段學(xué)生分角色朗讀這一環(huán)節(jié)，通過朗讀讓學(xué)生明白，當(dāng)時的“我”還沒有理解長媽媽對我的感情，再通過追問“后來我理解到了阿長對我感情到底是什么呢？”自然過渡到下一個環(huán)節(jié)。羂（四）讀懂阿長肅為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力，深入理解人物，仔細(xì)品味人物的思想感情，我讓學(xué)生抓住重點

9、， 重點研讀長媽媽買 山海經(jīng) 部分， 把握重點語句， 體會蘊含的作者的感情。 因此，我從以下幾個方面來引導(dǎo)學(xué)生閱讀：莈、文中哪些詞句體現(xiàn)了我對山海經(jīng)的渴慕？螅、作者對阿長的感情是怎樣變化的？肅解決第一問我讓學(xué)生速讀相關(guān)文段，用筆勾畫出相關(guān)語句，并做簡單批注，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、探究。之后，七嘴八舌起來發(fā)言，暢所欲言，教師在一旁進(jìn)行點撥提示。這過程當(dāng)中進(jìn)行一系列的追問。 （如：當(dāng)阿長來問山海經(jīng)是怎么一回事時， “我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？膂當(dāng)阿長買來山海經(jīng)時，“我”有什么反應(yīng)？表現(xiàn)出怎樣的心情？）蝿解決第二問時，我讓學(xué)生朗讀并比較第節(jié)與節(jié)，通過理解兩個“敬意”的

10、不同，從而讓學(xué)生理解兒時的我對長媽媽的感情變化。 （在這過程當(dāng)中我再進(jìn)行為什么在此時作者認(rèn)為“她確有偉大的神力”？這句和前面的阿長講“長毛的故事”時的“卻不料她還有這樣偉大的神力”有何區(qū)別？）的追問。薇這樣教師教給方法后，由學(xué)生合作完成任務(wù)，很好的培養(yǎng)了學(xué)生合作、探究的能力，以及圈點批注能力，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。螄（五）懷念阿長節(jié)學(xué)生齊讀最后兩段，用一句話表達(dá)自己對文中阿長的感受。（可用自己創(chuàng)造的話或化用古詩、歌詞、俗語等來表達(dá)）膀最后，為了鍛煉學(xué)生獨立思考問題，自主學(xué)習(xí)的能力，并讓學(xué)生進(jìn)一步深入理解文章，我設(shè)計了以下兩道題：羅 、 一般情況下，我們寫作懷念贊美一個人時，往往會選擇正面的事例

11、，本文卻寫了阿長的諸多缺點，如果去掉這些缺點，你認(rèn)為對塑造阿長這一人物形象有怎樣的影響？為什么？薃 、魯迅文章的題目言簡意賅，別有韻味，本文以“阿長”與山海經(jīng)為題的用意，你能有所領(lǐng)悟嗎？節(jié)解決第一題時，先引用作者一貫的創(chuàng)作主張“有真意、去粉飾、少做作、勿賣弄” 。再分析欲揚先抑的寫作手法。 （去掉阿長的缺點，不僅不能使阿長的形象更加完美，反倒大大削弱了形象原有的生命力。因為只有真實，形象才有生命氣息，才能打動讀者。本文正因為如實地寫出了阿長的缺點和優(yōu)點，阿長的形象才顯得真實、豐滿、有生命力。）薁第二題是考察學(xué)生理解標(biāo)題的能力，有一定難度，我點撥提示學(xué)生我對標(biāo)題的理解：住中心；扣住中心人物；扣住

12、中心事件；能撥動自己和讀者心靈之弦。這樣問題也就不難解決了?？弁N（六）課外拓展：尋找“阿長”薆寫寫生活中的“阿長” ：在你的童年生活中，有沒有接觸過類似長媽媽這樣的普通人？請你審視久已淡忘了的人和事，以真實為墨，用心靈作筆，寫下自己內(nèi)心的感動吧！莂（設(shè)計這一環(huán)節(jié)的意圖是：讓學(xué)生由解讀文本延伸到解讀生活，讓學(xué)生學(xué)會在生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛，感受愛，提高學(xué)生的寫作水平。 ）蚈（七）、教師總結(jié)：對照板書總結(jié)；對學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，表揚鼓勵，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點；對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)。荿（八）、布置作業(yè)：閱讀朝花夕拾、大堰河我的保姆。蒞附板書設(shè)計：蒂設(shè)計意圖： “心形”基于師生共同的朗讀感悟，濃縮了阿

13、長形象的內(nèi)涵和作者的筆法，寄予著愛的發(fā)現(xiàn)這一主題。聿我這樣進(jìn)行設(shè)計，是基于這樣考慮的：我認(rèn)為，語文閱讀教學(xué)應(yīng)該是立足文本，給學(xué)生一生受益的語文素養(yǎng)， 包括知識、 能力、思想情感、 態(tài)度習(xí)慣、 信念、 價值觀等， 傳統(tǒng)的讀讀、講講、 議議的教法與自主、合作、探究的學(xué)法的融合能促使學(xué)生思維拓展深入，情感細(xì)膩升華，而適當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w輔助教學(xué)， 又可以增強(qiáng)課堂的實效性和因化效果， 共同創(chuàng)造生活的、生命的語文課堂，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。袆膃以下無正文僅供個人用于學(xué)習(xí)、研究；不得用于商業(yè)用途。,.For personal use only in study and research; not for commercial use.Nur f r den pers?nlichen f r Studien, F