該怎樣平衡中年段識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的關(guān)系

1、該怎樣平衡中年段識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的關(guān)系中年段是語文教學(xué)重心從識(shí)字教學(xué)轉(zhuǎn)到閱讀教學(xué)的一個(gè)過渡時(shí)期。因?yàn)閷W(xué)生在一、二年級(jí)已掌握了一定的識(shí)字量和一些基本的識(shí)字方法。一個(gè)生疏的字對(duì)他們來說不再是一團(tuán)亂麻，他們知道如何解扣。如同吃一個(gè)螃蟹，他們知道從哪里下嘴，于是，不少老師就蜻蜓點(diǎn)水式地處理識(shí)字，只抓課文的閱讀和理解，如此，學(xué)生的錯(cuò)別字陡增。但如果教師仍沿襲低年級(jí)的教學(xué)理念，細(xì)教識(shí)字，識(shí)字教學(xué)就會(huì)占用課堂較多的時(shí)間，字倒認(rèn)識(shí)了不少，課文的朗讀，語感的培養(yǎng)，詞句的理解、積累、運(yùn)用，情感的熏陶等等均被擠占，又體現(xiàn)不出以閱讀教學(xué)為主。那么，該怎樣平衡中年段識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的關(guān)系呢？一、讓學(xué)生自主識(shí)字在教學(xué)

2、中，應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生更多的靠自己識(shí)字，即依靠自己自主識(shí)字。倡導(dǎo)自主合作交流的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用低年級(jí)積累的識(shí)字方法識(shí)字；鼓勵(lì)學(xué)生用自己適合的方式識(shí)字。幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，尤其是預(yù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)時(shí)可以要求學(xué)生從字的音、形、義入手，寫出生字的讀音、部首、找出課文中含有生字的詞，再組一、兩個(gè)。這樣，既可以促使學(xué)生自主的有意識(shí)、有目標(biāo)地分析字，記住了字詞，又讓學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí)慣，對(duì)生字的音、形、義有一個(gè)全面的把握。更重要的是課堂上教師不用泛泛地教，而是針對(duì)易錯(cuò)的字易錯(cuò)的部位有重點(diǎn)有意識(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，從而保證了識(shí)字與閱讀的有效結(jié)合。二、讓學(xué)生在閱讀中

3、識(shí)字在閱讀實(shí)踐中識(shí)字應(yīng)是中高年級(jí)字詞教學(xué)的重要方法之一。把字放進(jìn)詞語里，把詞語放進(jìn)句子里、放進(jìn)語段、放進(jìn)文章里反復(fù)認(rèn)讀，做到字不離詞、詞不離句、句不離篇，在讀中識(shí)字，在讀中讓生字與學(xué)生反復(fù)見面，借助特定的語言環(huán)境感知、理解和掌握字義，建立起音、形、義之間的聯(lián)系，建立起字與詞、句、文之間的聯(lián)系，使生字、字義在生動(dòng)、形象的語言環(huán)境中凸現(xiàn)出來，加深對(duì)生字的印象，達(dá)到讀中識(shí)字的目的。三、讓學(xué)生在語境中識(shí)字識(shí)字與閱讀盡可能不要各自為戰(zhàn)，只有在具體的語言環(huán)境中識(shí)記，才能為學(xué)生打下良好的閱讀基礎(chǔ)。我們知道，生字在課文中是分散的，如果把生字抽取出來逐一學(xué)習(xí)，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，而且費(fèi)時(shí)低效。但如果把零散的

4、生字整合在一段話中，學(xué)生的識(shí)字有了語境的支撐，識(shí)字過程就變得富有情趣，這種有意識(shí)地將生字的學(xué)習(xí)、理解通過語言境況來進(jìn)行，即結(jié)合上下文來學(xué)習(xí)，既增加了學(xué)習(xí)生字釋義的方法，又和低年段的字詞學(xué)習(xí)相連接。再利用生字在文中的意義聯(lián)系，牽一帶二，相互增益，學(xué)生則享受到識(shí)字與閱讀的快樂。四、讓學(xué)生在積累中識(shí)字學(xué)生的識(shí)字量大了，必然會(huì)盡早閱讀、獨(dú)立閱讀，而閱讀量的擴(kuò)大又促進(jìn)識(shí)字量的增加，識(shí)字與積累兩者互相促進(jìn)，相得益彰。中年級(jí)可以開展“詞海拾貝、成語集錦、格言警句、對(duì)聯(lián)歇后語”等多個(gè)積累項(xiàng)目，幫助學(xué)生在積累中識(shí)字。教師可根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況選擇項(xiàng)目，制定積累方案，每周由學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)?？傊心昙?jí)沒有必要像一、二年級(jí)那樣花費(fèi)大量的時(shí)間去進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，應(yīng)把識(shí)字教學(xué)時(shí)間壓縮一下，給閱讀教學(xué)讓路。但要把握度，如果壓縮過短，學(xué)生就會(huì)不適應(yīng)，就會(huì)吃夾生飯。所以在教學(xué)時(shí)不能急于求成，要慢慢壓縮，慢慢放手，教給學(xué)生識(shí)字方法。如：對(duì)于難寫的、筆劃多的、復(fù)雜的