小學(xué)數(shù)學(xué)三級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)（共4篇）

1、小學(xué)數(shù)學(xué)三級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)（共4篇） 第1篇：三級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)周長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)周長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)課題： 人教版義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)教科書 三年級(jí)上冊(cè)P83周長(zhǎng)教材分析： 周長(zhǎng)是人教版義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)教科書三年級(jí)上冊(cè)第七單元P83的。它是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課。本課是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上展開進(jìn)行教學(xué)的，它與學(xué)生生活密切聯(lián)系，通過本節(jié)課學(xué)_，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)和自主、合作、探究能力，使學(xué)生感知周長(zhǎng)的含義與探究周長(zhǎng)的測(cè)量與計(jì)算方法，為后面學(xué)_計(jì)算幾何圖形的周長(zhǎng)打下基礎(chǔ)，起著承上啟下的作用。 學(xué)情分析：本課教學(xué)以學(xué)生最大程度參與為基本原則，采用自主探

2、究的學(xué)_方法，運(yùn)用多種感官參與到學(xué)_中，使學(xué)_過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)和學(xué)會(huì)學(xué)_的過程，真正的使學(xué)_變得快樂起來。因?yàn)橹荛L(zhǎng)是一個(gè)數(shù)學(xué)概念，而且在我們整個(gè)小學(xué)階段，大部分概念沒有下嚴(yán)格定義，而是從學(xué)生所了解的實(shí)際事例或已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，幫助他們感悟概念的本質(zhì)屬性。所以本節(jié)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合了大量實(shí)物和圖形，通過學(xué)生的感知、動(dòng)手操作來理解周長(zhǎng)的含義。 教學(xué)目標(biāo)：（一）知識(shí)與技能 結(jié)合實(shí)例認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)，并能測(cè)量簡(jiǎn)單圖形的周長(zhǎng)。 （二）過程與方法 通過描一描、找一找、摸一摸、量一量等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體操作中感受、體驗(yàn)、探索圖形的周長(zhǎng)，感知周長(zhǎng)的概念，發(fā)展空間觀念。 （三）情感態(tài)度價(jià)值觀 讓學(xué)生感知周長(zhǎng)與實(shí)際生活的

3、密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)_數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：通過充分觀察，體驗(yàn)感知周長(zhǎng)的概念。教學(xué)難點(diǎn)：理解周長(zhǎng)的概念，學(xué)會(huì)探索圖形周長(zhǎng)的測(cè)量方法。 教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。 教學(xué)過程：（一）初步感知，理解周長(zhǎng)1、片段一：創(chuàng)設(shè)情景，感知“周長(zhǎng)”。多媒體演示秋天的美景，并解說：同學(xué)們，秋天到了，樹林真美！形狀各異的樹葉從樹上飄落下來，我們來欣賞一下。 師：你會(huì)把樹葉的邊線描下來嗎？ 生：能！師：老師為大家準(zhǔn)備了樹葉和紙，請(qǐng)同學(xué)們用鉛筆把樹葉輪廓描下來。 學(xué)生在認(rèn)真地描。師：誰來說說你是怎樣描的？生1：我是沿著樹葉的邊緣來描的。生2：我從葉子的尖開始描，一直描到樹尖，剛好是一圈。師：說得好，從起點(diǎn)開始又回到起點(diǎn)。把

4、葉子拿下來，看看它的輪廓。師：像這樣的一圈，我們給它起一個(gè)好聽的名字葉子的周長(zhǎng)。今天我們一起學(xué)_數(shù)學(xué)王國(guó)里的周長(zhǎng)。（板書：周長(zhǎng)）2、片段二：操作體驗(yàn)，感悟“周長(zhǎng)” ，并感知、理解“一周”。師：周長(zhǎng)在我們的身邊到處都能找到，例如：數(shù)學(xué)書的封面，我們一起來摸一摸它的周長(zhǎng)。師：怎樣才能保證剛好摸一圈呢？ 生：從哪里又回到那里。教師：看來，不管從哪里開始，大家都是從一點(diǎn)出發(fā)，例如，沿樹葉的邊線繞一圈，最后又回到這一點(diǎn)，這就是樹葉的一周。（板書：一周）（1）找一找，摸一摸。 在生活中，有許多物體的表面也像樹葉一樣有一周。請(qǐng)同學(xué)們用一根手指摸一摸鐘面的一周，再請(qǐng)同學(xué)們摸一摸課本封面的一周。 同桌互向找身邊

5、物體表面的一周。親身體驗(yàn)描一描，初步建立“一周”的表象；到生活實(shí)際中找一找、摸一摸，加深對(duì)“一周”的理解。師：下面我們開始找周長(zhǎng)活動(dòng)，找一找我們身邊哪里有周長(zhǎng)，找出來以后摸一摸并和同伴說一說你找到的周長(zhǎng)在哪里？ （2）小組活動(dòng)后匯報(bào) 生1：桌面有周長(zhǎng)。（面向全班摸了桌面的一周） 生2：我找了鉛筆盒，這一圈是它的周長(zhǎng)。 生3：黑板也有周長(zhǎng)。師：請(qǐng)你出來指一指好嗎？ 生3：演示一次。師：真不錯(cuò)，周長(zhǎng)就在我們的身邊。 生4：硬幣也有周長(zhǎng)。師：太棒了，我們的生活到處都有周長(zhǎng)。師：拿出自己準(zhǔn)備好的圓形、長(zhǎng)方形，摸一摸它們的周長(zhǎng)感覺有什么不同？ 生1：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是直的，圓形的周長(zhǎng)是彎的。 生2：長(zhǎng)方形的

6、周長(zhǎng)直的，圓形的周長(zhǎng)是滑的。師：物品有周長(zhǎng)，圖形也有周長(zhǎng)，那么什么叫周長(zhǎng)？ 3感知周長(zhǎng)的概念。（1）感知樹葉的周長(zhǎng)。師：像這樣從一點(diǎn)開始沿著邊繞一圈再回到這兒，這一周的長(zhǎng)度就是樹葉的周長(zhǎng)。（板書：長(zhǎng)度、周長(zhǎng)）師：如果從這個(gè)點(diǎn)開始（另選一個(gè)點(diǎn)），你還能指指嗎？（2）感知圖形的周長(zhǎng)。出示： 它們的周長(zhǎng)應(yīng)該是從哪兒到哪兒的長(zhǎng)度？引導(dǎo)學(xué)生邊指邊說出月牙一周的長(zhǎng)度是月牙的周長(zhǎng)，三角形一周的長(zhǎng)度是三角形的周長(zhǎng)。學(xué)生找一找、說一說身邊物體表面的周長(zhǎng)。教師巡視時(shí)要注意尋找不規(guī)則圖形周長(zhǎng)的學(xué)生，匯報(bào)時(shí)要求學(xué)生邊指邊說。即時(shí)練_（教材第83頁例3）。 描一描，獨(dú)立在書中描出它們的周長(zhǎng)。師：像這樣，首尾相連的圖形叫

7、做“封閉圖形”。（板書：封閉圖形） （3）完善周長(zhǎng)的概念。出示： 師：這個(gè)圖形有周長(zhǎng)嗎？為什么？ 預(yù)設(shè)：從一點(diǎn)開始，沿著邊不能回到開始的這一點(diǎn)。師：看來，只有封閉圖形才有周長(zhǎng)。誰能完整地說一說周長(zhǎng)的概念？ 預(yù)設(shè)：封閉圖形一周的長(zhǎng)度就是它的周長(zhǎng)。全班一起歸納小結(jié)：封閉圖形一周的長(zhǎng)度，就是周長(zhǎng)。 找一找，下面哪些圖形能找出它們的周長(zhǎng)，哪些不能？ 練_鞏固：完成練_第1題。結(jié)合實(shí)例，讓學(xué)生通過指一指、找一找、說一說、描一描等一系列體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷豐富的感知過程，獲得對(duì)周長(zhǎng)的感性認(rèn)識(shí)，建立豐富的表象。（二）探究求周長(zhǎng)的策略4、片段三：合作交流，量、算周長(zhǎng)師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了周長(zhǎng)，要想知道下面圖形的周

8、長(zhǎng)是多長(zhǎng)，怎么辦？ 師：老師為大家?guī)砹艘恍┢恋膱D形，請(qǐng)叫出它的名字。 師：有什么辦法知道它們的周長(zhǎng)是多少？ 生1：用尺子量。師：真會(huì)思考，你想到測(cè)量工具。請(qǐng)你們量一量、算一算這些圖形的周長(zhǎng)。 小組長(zhǎng)先分工 匯報(bào)：你們小組是怎么分工的？ 出示：活動(dòng)要求1、選定物體的一個(gè)面。2、先估一估其周長(zhǎng)，在測(cè)一測(cè)，算一算。 3、組長(zhǎng)做好記錄，以便交流。匯報(bào)：哪個(gè)小組來交流一下，你們小組剛才的合作情況？生1：選了三角形，邊演示邊說：先量出每條邊的長(zhǎng)度然后把它們加起來。 生2：選了長(zhǎng)方形，邊演示邊說：先量出每條邊的長(zhǎng)度然后把它們加起來。 生3：選了平行四邊形，邊演示邊說：先量出每條邊的長(zhǎng)度然后把它們加起來。

9、 師：其他圖形呢？師：老師為每個(gè)小組準(zhǔn)備一套圖形，2人合作選擇一個(gè)喜歡的圖形運(yùn)用手中的測(cè)量工具，量、算出它的周長(zhǎng)。（注意不夠整厘米的按整厘米計(jì)算） 學(xué)生動(dòng)手測(cè)量、計(jì)算。師：哪個(gè)小組愿意匯報(bào)，你們是怎樣測(cè)量的？生1：我們選了三角形，先量長(zhǎng)的邊是16厘米，另外兩條分別是12厘米、10厘米，一共是38厘米。生3：我們選了正方形，邊長(zhǎng)是8厘米，加起來是32厘米。 師：除了用加法，還可以怎樣算？ 生：還可以用84。生4：我們選了五星形，先量出一條邊是5厘米，然后用510=50厘米。 師：太厲害了，你們根據(jù)五星形的特征，靈活地量、算出它的周長(zhǎng)。 生5：我們選了圓形，用軟尺把它圍一圈，大約是50厘米。 師：

10、真了不起，硬的不行用軟的。 生6：（急切地）還有方法，先在圓形上作記號(hào)，然后在直尺上滾動(dòng)一圈。 師：你想得很周到，先作記號(hào)再滾動(dòng)，真是好方法。 師：除了圓形還有哪些圖形可以運(yùn)用“滾”的方法？ 師：太精彩了，你根據(jù)圖形的特征想出這么好的方法。其實(shí)量、算的方法有很多，關(guān)鍵是我們善于觀察、善于思考，大家一起合作，一定會(huì)找出更好更多的方法，想親自嘗試一下嗎？在初步建立周長(zhǎng)的概念之后，引導(dǎo)學(xué)生探究不同圖形的周長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)有的工具思考并得出測(cè)量周長(zhǎng)的不同方法。形式多樣的測(cè)量方法，豐富了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在測(cè)量、計(jì)算中進(jìn)一步體會(huì)周長(zhǎng)的含義，同時(shí)感受到“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想方法。 （三）聯(lián)系生活，概括總

11、結(jié)周長(zhǎng)在生活中應(yīng)用和廣泛，你能舉出一個(gè)周長(zhǎng)在生活中運(yùn)用的例子嗎？這節(jié)課你有什么收獲？還有問題嗎？ （四）練_鞏固1要計(jì)算下圖的周長(zhǎng)，你準(zhǔn)備量哪幾條邊？最少量幾條？為什么？2思考題：小冬沿著跑道跑一圈，他跑的總長(zhǎng)度是不是運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的周長(zhǎng)？在長(zhǎng)方形鏡框的四周圍上鐵皮，鐵皮的長(zhǎng)度是不是這個(gè)長(zhǎng)方形鏡框的周長(zhǎng)？ （五）作業(yè)回家和爸爸媽媽說說什么是周長(zhǎng)，量一量自己家里人頭、腰的周長(zhǎng)，并記錄下來。 （六）板書設(shè)計(jì)周 長(zhǎng)封閉圖形一周的長(zhǎng)度，是它的周長(zhǎng)。規(guī)則圖形周長(zhǎng)的測(cè)量方法：直尺測(cè)量法。不規(guī)則圖形周長(zhǎng)的測(cè)量方法：繩測(cè)法、滾動(dòng)法。第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)三級(jí)上冊(cè)。為了國(guó)際交流的方便，國(guó)家技術(shù)監(jiān)督局于1993年12月27日發(fā)

12、布的中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（GB31003102-93）量和單位第311頁，就已經(jīng)規(guī)定自然數(shù)集N=0，1，2，3，。在現(xiàn)代漢語詞典年6月第5版中也把自然數(shù)定義成：零和大于零的整數(shù)，即0，1，2，3，4，5，。根據(jù)上述原因，教材研究編寫人員在對(duì)原九年義務(wù)教材進(jìn)行修訂和編寫課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材時(shí)，依據(jù)有關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自然數(shù)的定義進(jìn)行了修改，規(guī)定0屬于自然數(shù)。二、對(duì)于億這樣比較大的計(jì)數(shù)單位，怎樣幫助學(xué)生建立相應(yīng)的數(shù)感？新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)，教材中也在相關(guān)的單元編入了大量幫助學(xué)生建立數(shù)感的素材。例如，在認(rèn)識(shí)20以內(nèi)的數(shù)、100以內(nèi)的數(shù)時(shí)，教材就注意通過估一估、數(shù)一數(shù)等活動(dòng)幫助學(xué)生形成對(duì)十、百等數(shù)量

13、大小的感覺。但是，對(duì)于一些比較大的計(jì)數(shù)單位（如萬、億），如何建立相應(yīng)的數(shù)感？確實(shí)成為教師們教學(xué)中的困惑。首先要說明一點(diǎn)，為了敘述方便，這兒所講的數(shù)感僅僅指對(duì)一個(gè)數(shù)量相對(duì)大小的感覺（事實(shí)上，數(shù)感有著更豐富的內(nèi)涵，指的是關(guān)于數(shù)與數(shù)量表示、數(shù)量大小比較、數(shù)量和運(yùn)算結(jié)果的估計(jì)、數(shù)量關(guān)系等方面的感悟）。數(shù)感的培養(yǎng)不是一兩堂課就能達(dá)到目標(biāo)的。因此，在日常教學(xué)中，需要時(shí)時(shí)處處進(jìn)行這方面的滲透，不斷積累這方面的經(jīng)驗(yàn)。例如，為了幫助學(xué)生形成對(duì)100這個(gè)數(shù)的感覺，教師可以通過讓學(xué)生看百羊圖、數(shù)100?；ㄉ?、數(shù)100根小棒、估計(jì)一堆水果的數(shù)量等活動(dòng)，來建立相應(yīng)的數(shù)感。由上面的例子也可以看出，數(shù)感的培養(yǎng)不可能是一個(gè)抽

14、象的過程?？辗旱刈寣W(xué)生說一說“1手可以繞地球赤道3圈半，學(xué)生雖然不可能對(duì)地球赤道的長(zhǎng)度有親身體驗(yàn)，但可以利用想像和簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)，進(jìn)行粗略的感受。除了教材上提供的這些素材以外，教師還可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生自行選擇素材，設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，感受豐富多樣的“1億”，如：一億名小學(xué)生站在一起，占地面積大約是多少；1億粒大米有多少；1億粒黃豆有多少；1億滴水有多少；等等三、教材中介紹了計(jì)算器的使用，但實(shí)際教學(xué)中一般不允許使用計(jì)算器，應(yīng)如何處理這一矛盾？隨著經(jīng)濟(jì)、科技的快速發(fā)展，計(jì)算器、計(jì)算機(jī)在生活中的使用越來越廣泛。對(duì)于社會(huì)生活中一些大數(shù)目、多步驟的復(fù)雜計(jì)算，紙筆運(yùn)算、珠算等顯然已經(jīng)不能完全滿足新

15、的要求，需要有更先進(jìn)的計(jì)算工具來代替。因此，計(jì)算器乃至計(jì)算機(jī)的使用已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)公民的一項(xiàng)基本技能要求，在小學(xué)階段要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用計(jì)算器，是符合社會(huì)發(fā)展的要求的。新課標(biāo)在第二學(xué)段中明確要求學(xué)生：“能借助計(jì)算器進(jìn)行較復(fù)雜的運(yùn)算，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，探索簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)規(guī)律?！备鶕?jù)社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r和課標(biāo)的精神，教科書中除了介紹計(jì)算器的基本使用方法以外，還編入了一些利用計(jì)算器探索數(shù)學(xué)規(guī)律的_題。與此同時(shí)，我們也應(yīng)看到，在小學(xué)階段，學(xué)生的主要任務(wù)是較好地掌握口算、筆算、估算技能。在此次小學(xué)數(shù)學(xué)課程和教材改革中，雖然刪去了大量的數(shù)目較大、步驟較多的計(jì)算內(nèi)容，計(jì)算要求也相應(yīng)降低，但是值得注意的是，基本的計(jì)算能力

16、仍然要求學(xué)生熟練掌握，這一點(diǎn)不會(huì)因?yàn)榻滩闹幸胗?jì)算器而有所改變。學(xué)生對(duì)四則運(yùn)算的意義、算理、算法的理解和掌握，仍然是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。因此，要求學(xué)生熟練掌握口算、筆算、估算技能與學(xué)_使用計(jì)算器不是對(duì)立的，而應(yīng)該和諧統(tǒng)一、互為促進(jìn)。在計(jì)算教做法。一是因?yàn)榻滩闹芯幦肓擞?jì)算器的內(nèi)容，一遇計(jì)算就使用計(jì)算器，使得學(xué)生的口算、筆算能力大幅滑坡。二是怕學(xué)生養(yǎng)成對(duì)計(jì)算器過分依賴的壞_慣，索性就不教學(xué)生使用計(jì)算器，這種諱疾忌醫(yī)的做法也是沒有必要的。關(guān)鍵是在教學(xué)中根據(jù)具體情況靈活把握尺度，既要保證學(xué)生的基本計(jì)算能力得以牢固掌握，又要使學(xué)生掌握先進(jìn)的計(jì)算工具，在一個(gè)信息兒卻對(duì)解決問題無效，因?yàn)榘岩粋€(gè)因數(shù)估小了，另

17、一個(gè)因數(shù)估大了，不能把最后的估算結(jié)果5000作為解決問題的依據(jù)。第二種解法是把兩個(gè)因數(shù)都估大了，估算出要準(zhǔn)備5500元錢，一定能解決問題。四、要明確一點(diǎn)，估算不是萬能的。有時(shí)候，某種估算策略能在某一問題情境中加以應(yīng)用，是因?yàn)闊o需利用精確計(jì)算就可解決該問題。但有的時(shí)候，用若干估算策略仍然不能解決問題，說明該問題僅用估算是不夠的，必須進(jìn)行精確計(jì)算。例如，要解決這樣一個(gè)問題：“89個(gè)同學(xué)去公園，門票9元一張，帶800元夠嗎？”如果把89估成90，909=810，如果把9估成10，8910=890，如果把89估成80，809=720，這三種策略都不能很好地解決這個(gè)問題。在這種時(shí)候，說明用估算不足以解決

18、問題，要精確計(jì)算?？傊?，在解決某一具體問題時(shí)，可能存在多種可用的估算策略，也可能用任何一種估算策略都不能解決問題。估算策略是否可用，完全是視問題情境（包括其中的數(shù)據(jù)）靈活而定，在某一情境中適用的策略，在另一情境中不一定適用。五、如何理解教材第114頁“做一做”第1題中的優(yōu)化問題？關(guān)于飯館做菜問題，我們可以從兩方面來談優(yōu)化的問題。一是讓顧客等待的時(shí)間問題，二是飯館的客流問題。我們可以用一個(gè)最簡(jiǎn)單的模型來描述教材上所描述的問題。共有兩個(gè)廚師，三位顧客，每位顧客點(diǎn)兩個(gè)菜。假設(shè)做每個(gè)菜的時(shí)間是3分鐘，吃每個(gè)菜的時(shí)間是5分鐘。（當(dāng)然這只是假設(shè)，實(shí)際情形要復(fù)雜得多。）方案一：先做顧客1的兩個(gè)菜，再做顧客2

19、的兩個(gè)菜，最后做顧客3的兩個(gè)菜。方案二：先做顧客1和2的第一個(gè)菜，再做顧客1的第二個(gè)菜和顧客3的第一個(gè)菜，最后做顧客2和3的第二個(gè)菜。那么可以算，就不會(huì)有那么多怨言。第二是大部分人離開的時(shí)間都會(huì)提前，這樣，作為飯館而言，客流就會(huì)比較快，就可以接待新的顧客進(jìn)來。當(dāng)然，以上只是在假設(shè)炒菜為3分鐘和吃菜為5分鐘的情況，作為一個(gè)一般模型，還可以假設(shè)炒一個(gè)菜為x分鐘和吃一個(gè)菜為y分鐘，那情況就很復(fù)雜了。如果把整個(gè)飯館的客流問題做成一個(gè)數(shù)學(xué)模型，就更復(fù)雜了。當(dāng)然，我們不要求小學(xué)生解釋以上這些道理，但學(xué)生可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)加以解釋，如：如果一個(gè)人一個(gè)人地上菜，那最后一個(gè)人等候的時(shí)間太長(zhǎng)了，就會(huì)有意見了，時(shí)間都

20、浪費(fèi)在等待上了。等等。六、如何理解第115頁例3碼頭問題的實(shí)際意義？關(guān)于碼頭上貨問題，主要是從碼頭調(diào)度的角度來考慮排隊(duì)問題的意義，而不是從船老板的“感受”角度來考慮，因?yàn)槿魏我粭l船都希望自己是第一個(gè)卸貨。排隊(duì)論在公共汽車、機(jī)場(chǎng)等交通調(diào)度方面有很重要的意義。為了敘述方便，我們把8小時(shí)卸完的那條船叫船1，4小時(shí)卸完的叫船2，1小時(shí)卸完的叫船3，我們假設(shè)三條船同時(shí)到岸，等候時(shí)間指的是從到岸那一刻開始，到該條船卸完貨這段時(shí)間。方案一：先卸船1，再卸船2，再卸船3。船1等候：8小時(shí)船2等候：8412小時(shí)船3等候：84113小時(shí)3條船等候時(shí)間總和：8121333小時(shí)方案二：先卸船3，再卸船2，再卸船1。船

21、3等候：1小時(shí)船2等候：145小時(shí)船1等候：14813小時(shí)3條船等候時(shí)間總和：151319小時(shí)假設(shè)這個(gè)碼頭只有三個(gè)泊位，那按方案一，在第9小時(shí)才能空出一個(gè)泊位來接納新的船只，而按方案二，在第2小時(shí)就可以空出一個(gè)泊位來接納新的船只，這樣，碼頭就會(huì)減少擁堵的可能性。第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)三級(jí)上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃一、學(xué)情分析這一屆三年級(jí)學(xué)生已使用了兩年的實(shí)驗(yàn)教材，對(duì)一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識(shí)有了初步的認(rèn)識(shí)。學(xué)生已經(jīng)比較_慣于新教材的學(xué)_思路和學(xué)_方法，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)無處不在，生活中處處有數(shù)學(xué)。這為學(xué)生對(duì)本冊(cè)的學(xué)_打下了重要的基礎(chǔ)，也為提高學(xué)生的解決問題能力和實(shí)踐能力創(chuàng)造了條件。二、教

22、材分析這冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的編排和處理，是以整套實(shí)驗(yàn)教材的編寫思想、編寫原則等為指導(dǎo)，力求使教材的結(jié)構(gòu)符合學(xué)、心理學(xué)的原理和兒童的年齡特征，體現(xiàn)了前幾冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材同樣的風(fēng)格與特點(diǎn)。所以本冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材仍然具有內(nèi)容豐富、關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)、體現(xiàn)知識(shí)的形成過程、鼓勵(lì)算法多樣化、改變學(xué)生的學(xué)_方式，體現(xiàn)開放性的教學(xué)方法等特點(diǎn)。同時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容的不同，本實(shí)驗(yàn)教材還具有下面幾個(gè)明顯的特點(diǎn)。1.改進(jìn)筆算教學(xué)的編排，體現(xiàn)計(jì)算教學(xué)改革的理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。本冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材在處理筆算教學(xué)內(nèi)容時(shí)，注意體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算教學(xué)改革的理念，在內(nèi)容編排的順序、例題的安排、素材的選擇等各個(gè)方面都采取了新的措施。（1）精心設(shè)計(jì)

23、教學(xué)順序，加大教學(xué)的步子。計(jì)算的教學(xué)順序要符合兒童學(xué)_計(jì)算的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)符合計(jì)算知識(shí)本身發(fā)展的規(guī)律。這樣就明顯加大了筆算教學(xué)的步子，節(jié)省了教學(xué)的時(shí)間，留給學(xué)生更大的探索和思考空間。（2）讓學(xué)生在自主探索中獲得對(duì)筆算過程與算理的理解，不再出現(xiàn)文字概括形式的計(jì)算法則?？偨Y(jié)、理解并且記憶計(jì)算法則，是以往筆算教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。（3）讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中理解計(jì)算的意義和作用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力和良好的數(shù)感。（4）筆算與估算結(jié)合教學(xué)，加大估算教學(xué)的力度。估算的學(xué)_對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感具有重要的意義；同時(shí)，估算也具有重要的實(shí)用價(jià)值，人們?cè)谌粘Ｉ钪?，常常只需要估算結(jié)果。所以，估算是標(biāo)準(zhǔn)中要加強(qiáng)的計(jì)算教學(xué)

24、內(nèi)容。2.量與計(jì)量的教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，重視學(xué)生的感受和體驗(yàn)。量與計(jì)量的各種概念，例如千米、噸、秒等，都是從人們生活和生產(chǎn)的需要中產(chǎn)生的。這些概念，如長(zhǎng)度、質(zhì)量、時(shí)間，都比較抽象，但它所反映的內(nèi)容又是非?，F(xiàn)實(shí)的，與人們的生活、生產(chǎn)有著十分密切的聯(lián)系。所以，這部分知識(shí)的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生在學(xué)_過程中體驗(yàn)、感受、理解這些概念的含義，初步發(fā)展起長(zhǎng)度、質(zhì)量和時(shí)間的觀念，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高應(yīng)用這些知識(shí)解決問題的能力。3.空間與圖形的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作與自主探索，加強(qiáng)估測(cè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)。在本冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材中，關(guān)于空間與圖形的教學(xué)內(nèi)容，有四邊形和測(cè)量的大部分內(nèi)容，這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生理解、把握、描述現(xiàn)實(shí)空間

25、，獲得解決實(shí)際問題的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念都有著重要的作用。估測(cè)是測(cè)量的一個(gè)重要組成部分，在實(shí)際生活中的應(yīng)用也十分廣泛，人們對(duì)一個(gè)量進(jìn)行估測(cè)的機(jī)會(huì)常常比精確測(cè)量更多。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“空間與圖形”的教學(xué)目標(biāo)，在 生活中的數(shù)學(xué)的意識(shí)和全面地思考問題的意識(shí)，初步形成觀察、分析及推理的能力。7.體會(huì)學(xué)_數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)_數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。8.體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力四、主要教學(xué)措施1、重視教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提供豐富的感性材料，加強(qiáng)學(xué)生的操作活動(dòng)，結(jié)合生活實(shí)際幫助學(xué)生建立有關(guān)的數(shù)學(xué)概念。2、培養(yǎng)學(xué)生估測(cè)、估算的意識(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)

26、生的估測(cè)、估算能力。3、讓學(xué)生通過解決實(shí)際問題來學(xué)_計(jì)算，提高教學(xué)的實(shí)效性，4、運(yùn)用“遷移”法進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。5、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的樂趣。恰當(dāng)、適時(shí)地運(yùn)用小組合作學(xué)_方式，重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。6、重視直觀教學(xué)，充分發(fā)揮教具、學(xué)具的作用。7、注重學(xué)生對(duì)計(jì)算過程和方法的理解，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使學(xué)生打下扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。8、讓學(xué)生充分經(jīng)歷猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的過程，主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。五、單元測(cè)試時(shí)間安排：三單元測(cè)試一：?jiǎn)卧獪y(cè)試二：第4篇：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三級(jí)上冊(cè)乘法教學(xué)設(shè)計(jì)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第四單元乘法教學(xué)設(shè)計(jì)購(gòu)物教學(xué)內(nèi)容：購(gòu)

27、物P28-29 教學(xué)目標(biāo)：1、探索并掌握兩、三位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。 2、在具體情境中，能運(yùn)用不同的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問題。教學(xué)重難點(diǎn)：1、掌握兩、三位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。 2、在具體情境中，能運(yùn)用不同的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問題。 教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。教師出示“書柜、書桌、椅子”的情境圖。充實(shí)背景材料：因?yàn)閳D書不斷增加，學(xué)校準(zhǔn)備為閱覽室添置新書柜、新桌椅。引導(dǎo)學(xué)生觀察這幅圖，讓學(xué)生理解圖意并提出問題。在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，學(xué)生可能會(huì)提出很多問題。如：買一個(gè)書柜、一套桌椅各要多少元？3個(gè)書柜要多少元？買2張桌子要多少元？買4把椅子

28、要多少錢？買4套桌椅要多少元？用1000元可以買幾個(gè)書柜、幾張桌子、幾把椅子？在提出問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論“買3個(gè)書柜要多少元？買2張椅子要多少元？”等可以用一位數(shù)乘法解決的問題。二、列出算式，探索方法。1、解決問題（1）：買4把椅子要多少元？ （1）獨(dú)立思考，嘗試解決問題（2）在小組中說一說自己用了哪些方法，每種方法是怎么算的。 （3）全班交流算法。學(xué)生交流時(shí)出現(xiàn)的多種方法，只要是合理的都要給予鼓勵(lì)。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生用列乘法豎式的方法進(jìn)行計(jì)算。2、解決實(shí)際問題（2）：買2個(gè)書柜需要多少元？ 學(xué)生自己列式，嘗試解決問題，然后匯報(bào)交流。教師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注列豎式計(jì)算，讓學(xué)生說一說積中的“

29、4、2、6”各表示什么意思，各是怎么計(jì)算出來的。3、小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生說一說怎么計(jì)算兩、三位數(shù)乘一位數(shù)。 三、應(yīng)用知識(shí)，解決實(shí)際問題。練一練第1、2題由學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂正。練一練第4題，讓學(xué)生先獨(dú)立完成，再反饋交流。對(duì)于第2問，學(xué)生可能有不同的解法，只要合理都要鼓勵(lì)。去游樂場(chǎng)教學(xué)內(nèi)容：P30-31 教學(xué)目標(biāo)：1、探索并掌握兩、三位數(shù)乘一位數(shù)（進(jìn)位）的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。 2、結(jié)合具體情境，逐步培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的意識(shí)和能力。 教學(xué)重難點(diǎn): 掌握兩、三位數(shù)乘一位數(shù)（進(jìn)位）的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。 教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。教師出示“去游樂場(chǎng)”的情境圖。根據(jù)圖讓學(xué)生提出問題。

30、學(xué)生可能提出許多問題：16人坐太空船需要多少元？24人玩蹦蹦床要多少元？18人玩電動(dòng)火車，5人玩蹦蹦床，要多少元？18人玩電動(dòng)火車，5人玩太空船，50元夠嗎？等等。在提出問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論“16人坐太空船需要多少元？24人玩蹦蹦床要多少元？”等一步計(jì)算的用一位數(shù)乘法解決的問題。二、列出算式，探索方法。1、解決問題（1）：16人坐太空船需要多少元？ （1）獨(dú)立思考，嘗試解決問題（2）在小組中說一說自己用了什么方法，是怎么算的。 （3）全班交流算法。 學(xué)生交流和討論過程中，要結(jié)合具體的算式引導(dǎo)學(xué)生明確“哪一位乘積滿幾十就向前一位進(jìn)幾”的道理。2、解決實(shí)際問題（2）： 24人玩蹦蹦床要多少元

31、？ 讓學(xué)生獨(dú)立完成，請(qǐng)2人板演。 3、解決學(xué)生們提出的其他實(shí)際問題。讓學(xué)生獨(dú)立完成，并說說解題思路和計(jì)算的方法。 三、應(yīng)用知識(shí)，解決實(shí)際問題。練一練第1、2題由學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂正。練一練第3題，讓學(xué)生先獨(dú)立完成，再反饋交流。學(xué)生可能有不同的解法，只要合理都要鼓勵(lì)。練一練第4題：先引導(dǎo)學(xué)生看圖，了解圖中所給的信息，再小組討論尋求解決問題的不同途徑。乘火車教學(xué)內(nèi)容：P32-33 教學(xué)目標(biāo)：1、探索并掌握兩、三位數(shù)乘一位數(shù)（連續(xù)進(jìn)位）的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。2、結(jié)合具體情境，逐步培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的意識(shí)和能力。 教學(xué)重難點(diǎn)：掌握兩、三位數(shù)乘一位數(shù)（進(jìn)位）的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。教學(xué)過

32、程：一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。教師結(jié)合乘火車的情境，先讓坐過火車的同學(xué)講講，硬座車廂和臥鋪車廂的情景，了解每種車廂的座位情況。再讓學(xué)生提問題。學(xué)生可能提出許多問題：5節(jié)臥鋪車廂可以乘多少人？7節(jié)硬座車廂可以乘坐多少人？這列火車一共可以乘坐多少人？什么車廂乘坐的人多？多多少？等等。讓學(xué)生根據(jù)提出的問題列式計(jì)算。 二、列出算式，探索方法。 1、解決提出的問題：（1）獨(dú)立思考，嘗試解決問題。（2）在小組中說一說每個(gè)問題的解法，并說說是怎么算的，計(jì)算時(shí)應(yīng)注意些什么。（3）全班交流計(jì)算方法。 三、應(yīng)用知識(shí)，解決實(shí)際問題。練一練第1、3題由學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂正。 練一練第2題，讓學(xué)生先獨(dú)立完成，再反饋交流

33、。練一練第4題：先引導(dǎo)學(xué)生看圖，了解圖中所給的信息，再小組討論尋求解決問題的不同途徑。第（1）個(gè)問題，可以將小朋家站點(diǎn)到最后一個(gè)站點(diǎn)的鐵路長(zhǎng)度，進(jìn)行5等分后確定3時(shí)后火車的大概位置。學(xué)生有的認(rèn)為前面的站點(diǎn)較多，用的時(shí)間較多。有的認(rèn)為前面的路轉(zhuǎn)彎多火車走的較慢，用的時(shí)間會(huì)多一些，而后面的路較直，站也少，用的時(shí)間會(huì)少一些。05=？教學(xué)內(nèi)容： P34-35 教學(xué)目標(biāo)：1、探索并掌握“0和任何數(shù)相乘都等于0”這個(gè)規(guī)律2、結(jié)合具體情境，能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決學(xué)_中的簡(jiǎn)單問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和能力。3、經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)合作學(xué)_。 教學(xué)重難點(diǎn)：1、探索并掌握“0和任何數(shù)相乘都

34、等于0”這個(gè)規(guī)律。 2、探索并掌握被乘數(shù)中間、末尾有“0”的乘法。 教學(xué)過程： 一、“0”的乘法讓學(xué)生口答“05=？”并說說是怎么想的。再讓學(xué)生舉出類似的例子，學(xué)生們舉了許多例子，其中還提出了“00=0”，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：0乘任何數(shù)都得0，這一結(jié)論。二、被乘數(shù)中間、末尾有“0”的乘法。 1、解決“1305=？”（1）獨(dú)立思考，嘗試解決問題。（2）在小組中說一說怎么算的，計(jì)算時(shí)應(yīng)注意些什么。 （3）全班交流計(jì)算方法。注意讓學(xué)生理解算理。學(xué)會(huì)用較為簡(jiǎn)潔的乘法豎式的書寫方法。 學(xué)生可能難以獨(dú)立寫出來，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)_這種寫法。 2、解決“4023=？”讓學(xué)生先嘗試獨(dú)立計(jì)算，再讓學(xué)生說說各自的想法。體驗(yàn)算法的多樣化。 三、應(yīng)用知識(shí)，解決