自主互助教學工作總結(jié)（共3篇）

1、自主互助教學工作總結(jié)（共3篇） 第1篇：自主互助型課堂教學數(shù)學教學從“一元”走向“多元”山東省桓臺第一中學 崔佃金數(shù)學教學從“一元”走向“多元”，主要表現(xiàn)在三個方面：一是數(shù)學學科功能由過去的只考慮其“技術(shù)功能”到現(xiàn)在“技術(shù)功能”與“文化功能”并重；數(shù)學的思維方式由過去的以“演繹推理”為主到“演繹推理”與“合情推理”并重；數(shù)學學_方式由過去的接受式學_為主到“教學、學_、研究同步協(xié)調(diào)”。這是新理念在高中數(shù)學教學中的具體體現(xiàn)。對于數(shù)學，過去考慮較多的是其知識性和工具性。新頒布的數(shù)學課程標準，更加強調(diào)學生的發(fā)展需要，使學生通過數(shù)學學_形成良好的情感態(tài)度，形成正確的價值觀，關(guān)注學生的“科學素養(yǎng)”。使學

2、生學會探究，學會數(shù)學地思考問題。充分發(fā)揮數(shù)學的技術(shù)功能和文化功能是數(shù)學新課程的基本要求。閘北八中“勾股定理”一課較好的體現(xiàn)了這方面的變化。首先在課堂引入中用“數(shù)學家建議用勾股定理圖作為與外星人聯(lián)系的信號”引發(fā)學生對勾股定理圖的興趣；在“新課探索二”中，用1955年希臘發(fā)明了一枚印有勾股定理圖的郵票，再次加深學生對勾股定理圖的印象，為學生進一步探索勾股定理的證明做好了進一步的思想準備；在推導(dǎo)出勾股定理后，老師進一步從公元前2198年大禹治水使用到勾股定理，公元前1120年商高發(fā)現(xiàn)勾股定理，公元前600年陳子用勾股定理測日，公元前560年畢達哥拉斯證明勾股定理，公元220年趙爽證明勾股定理，公元2

3、50年劉徽證明勾股定理，1860年伽菲爾德總統(tǒng)證明勾股定理，1955年希臘發(fā)明勾股定理紀念郵票，年“趙爽弦圖”作為世界數(shù)學家大會會標等一系列事件。展現(xiàn)從古至今，從中到外，從平民到總統(tǒng)，從一般應(yīng)用到數(shù)學家大會的會標，勾股定理的影響范圍之大、之深。說明勾股定理不僅僅是數(shù)學問題，不僅僅反映直角三角形三邊之間的關(guān)系，她已成為人類文明的象征，她已成為人類智慧的標志！我在平時教學中也根據(jù)教學內(nèi)容的不同，體現(xiàn)數(shù)學的文化功能。我在執(zhí)教“球的體積”一課時，首先由引例“梵塔探圣”讓學生體會“分割求積、組裝求和”的思想。再由有限分割到無限分割探求半球的體積，并介紹劉徽及劉徽極限思想，用極限思想貫穿整節(jié)課，整節(jié)課的暗

4、線是選取截面把立體問題平面化的思想。特別指出的是對劉徽的介紹，劉徽是中國古代最杰出的數(shù)學家之一，宋徽宗時代追封他“淄鄉(xiāng)男”的數(shù)學爵位，是我們淄博人，淄博的教師在淄博的課堂上給淄博的學生介紹淄博古代的數(shù)學家，效果可想而知。數(shù)學既是嚴謹?shù)难堇[科學,又是實驗性的歸納科學。數(shù)學的發(fā)生、發(fā)展過程是觀察、實驗、歸納、類比、猜想等合情推理與判斷、證明等演繹推理的交織互動。數(shù)學教學必須按“歸納演繹”式進行教學，引導(dǎo)學生通過經(jīng)歷可信的、自然的、有一定彎拐歧路的知識生長過程，模擬數(shù)學家研究數(shù)學的過程。從合情推理發(fā)現(xiàn)數(shù)學命題，再由演繹推理證明命題的真?zhèn)?，正是人們發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造的一般程序。我認為，數(shù)學探索、研究中艱

5、難坎坷的體驗和成功的喜悅，是人生十分珍貴的經(jīng)歷。只要引導(dǎo)學生勤于思考，他們在日常的閱讀中，在聽講中，在解題中，總會有所思考，有所猜想，有所發(fā)現(xiàn)。這日常中的點滴發(fā)現(xiàn)，與重大的數(shù)學發(fā)現(xiàn)之間，并沒有不可逾越的鴻溝。我在進行“數(shù)學歸納法”教學時就體現(xiàn)了這個原則。課堂上把不完全歸納法和數(shù)學歸納法放在同一節(jié)課內(nèi)學_，引導(dǎo)學生用不完全歸納法先猜想問題的結(jié)論，再用數(shù)學歸納法進行證明。教學中還從“3+3=6,3+5=8,5+5=10,3+7=10,5+7=12,3+11=14,”讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：“任意兩個奇素數(shù)的和都是偶數(shù)”，這顯然是一個正確的結(jié)論。再把這些式子反過來 “6=3+3,8=3+5,10=5+5,1

6、0=3+7,12=5+7, 14=3+11,”猜想出結(jié)論：“大于4的偶數(shù)可以表示為兩個奇素數(shù)之和”，這就是著名的歌德巴赫猜想，學生偉大的猜想和發(fā)現(xiàn)就在我們身邊。課上還介紹了王元、潘承棟、陳景潤在歌德巴赫猜想證明中的巨大成就。過去人們重視是學_結(jié)果而忽視學_方式和學_過程?，F(xiàn)代教學中應(yīng)充分重視學生親身感受、實踐操作，給學生提供探索與交流的空間，使數(shù)學學_過程成為學生在自己已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)過程。通過主動參與式、探究式、活動式、合作式學_，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、轉(zhuǎn)化問題的良好_慣，培養(yǎng)收集、判斷、選擇和利用信息的良好素質(zhì)，形成分析問題、討論問題和解決問題的良好思維品質(zhì)。這樣教師的教學過程，

7、也就是學生的學_過程，兩者又統(tǒng)一于數(shù)學研究和發(fā)現(xiàn)的過程，真正做到了教學、學_、研究的同步協(xié)調(diào)。立體幾何是高中教學的難點，我每次執(zhí)教立體幾何時，都指導(dǎo)學生們?nèi)巳酥谱髡襟w、長方體、三棱錐、四棱錐、五棱錐等多種學具。通過學具和現(xiàn)實生活中的幾何體直觀感受點、線、面、體相互關(guān)系。認真體會每個概念的產(chǎn)生過程，深刻體味每個定理、命題的生長過程。每次很快攻克了立體幾何這個難關(guān)。在總結(jié)教學經(jīng)驗，反思教學實踐的基礎(chǔ)上，開展課題研究，是實現(xiàn)超越自我的有效途徑。我在規(guī)劃任務(wù)書中確定的課題是“數(shù)學心智方式”，課題的初步界定是：在數(shù)學教學中貫徹數(shù)學方法論、文化論、學_論的基本原則，發(fā)展學生的心智，提高學生數(shù)學素養(yǎng)和綜合

8、能力的方式。課題共有學情分析與學法指導(dǎo)的實驗與研究；數(shù)學思想方法的滲透；數(shù)學合情推理與演繹推理的教學；一般解題方法的教學；數(shù)學文化和審美意識的；信息技術(shù)與數(shù)學課程的整合；高中數(shù)學的教學評價體系等七個子課題。為了不斷學_的需要，我先后自費購買了千余冊理論書籍，為課題研究提供了豐富的理論支撐。同時，課題組還聘請了山東學院仝素勤院長、山東師范大學劉繼武教授和淄博市教研室朱恒杰老師擔任指導(dǎo)教師。這一課題現(xiàn)已被批準為“山東省科學十一五規(guī)劃課題”，10月7-9日課題組的兩位老師已參加了在濟南舉行的課題主持人培訓會，這給課題的研究創(chuàng)造了極為有利的條件，也為我的課題研究增強了信心。我和課題組的老師決心排除一切

9、困難，力爭課題實驗的成功，重塑課堂教學中嶄新的自我。這次培訓，我的最大收獲就是找到了自己的成長之路。這就是“走進課堂找問題，從案例研究開始；反思教學行為，尋找發(fā)展的突破口；開展課題研究，重塑嶄新的自我；總結(jié)實踐，提煉思想”培訓中，專家的報告給了我理論支撐，學員們的交流給了我思想的啟迪，學校的參觀給了我實踐的突破。我對自己的未來信心更強，決心更大，干勁更足！專業(yè)發(fā)展歷程是一種內(nèi)心深層次的幸福感受。只要堅持“從已有教學的經(jīng)驗中尋找生長點，從教學實踐的突出問題中尋找突破點，從教學實踐發(fā)展的趨勢中尋找掛鉤點，從教學的先進理論中尋找支撐點”，我們就會成為“教學有思想，研究能專注，科研見效益，學術(shù)有觀點”

10、的名師。第2篇：自主互助課堂改革教學體會“自主、互助、學_型”課堂教學模式教學改革體會一、小組合作學_的必要性和實效性合作學_可以培養(yǎng)學生分工協(xié)作的意識，促進學生共同提高，但合作交流僅僅是小組學_的一個方面，不同的課型、不同的階段適時、適度的采取合作學_，才能取得更佳的效果。如在練_課中，自主練_在先，合作交流應(yīng)放在后面，而且應(yīng)該注意合作的時間和形式；預(yù)_課也應(yīng)該是自主探究在先，合作交流解決問題在后。也就是說，確實有必要合作的再合作，而且要讓學生帶著問題去交流合作，提高合作的實效性，漫無目的的合作交流其實是對課堂的浪費。二、上好展示課的幾個前提條件和注意的問題展示也就是學生把自己已經(jīng)預(yù)_好的知

11、識展現(xiàn)在老師和同學面前，前提是把好預(yù)_關(guān)，只有會了才能表達得明白，只有存在不明白問題的同學才能更有針對性的去聽。不能不承認學生的基礎(chǔ)和自身的領(lǐng)悟能力確實是存在差異的，展示也是不放棄任何一名學生的最有效手段。所以，展示后必須進行有針對性的反饋檢查。也就是說預(yù)_關(guān)是上好展示課的有力保障，反饋課是對展示課的有效評價，二者缺一不可！展示課中我采取了一定措施，避免小組內(nèi)的一言堂，讓每個同學都敢于表達。因為我個人認為：學生提出一個問題和講解一個題目一樣值得表揚。另外，我認為教師指定展示課“小主持人”的辦法也不是很可取，一個原因是其他學生的心理能否接受，二是教師的引領(lǐng)作用轉(zhuǎn)嫁給了“小主持人”，三是這名“小主

12、持人”考慮的不再是如何學好知識，而是變成了怎么主持好自己的“節(jié)目”！ 在學校上學期進行的“自主、互助”課堂教學改革方案的框架內(nèi)，堅持以學生為主體、教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學生的自主能動性。以提高學生積極參與性為主要手段，以提高課堂效率為中心目標，以提高教學效果為核心任務(wù)，靈活運用并逐步完善這次課堂改革。1、自學探究課 在課堂教學中堅持“以學生為主體”是我們一貫遵循的基本原則。無論是新授、練_、復(fù)_還是講評，我們都要給予學生一定的獨立思考的時間和空間。例如：在新授課前，給予學生充分的自學新知識的時間，充分相信“中學的課本學生自己是能看懂的”，老師需要做的，僅僅是那些學生把握不準的知識點，或者是幫助那

13、些對知識理解不夠準確的學生；練_課中，學生練_前也給予學生自主練_的空間，教師需要解決的是那些大家都不能解決或者是都把握不準的問題，其他的，完全可以放手給學生去自己解決，或者是小組解決；復(fù)_課中，把知識點的復(fù)_完全放手給學生，讓他們自己去掃清知識障礙、自己去梳理知識結(jié)構(gòu)，比老師在講臺上一遍遍講解應(yīng)該更有實效；講評課時，在試卷下發(fā)后，給學生留出充分的時間去自己尋找問題，自己改正試卷中出現(xiàn)的問題，自己想辦法去解決問題，老師需要做的僅僅是那些大家都不能解決的問題，這樣要比老師從頭到尾的講解效果好的多。自學探究的實質(zhì)是相信學生能力，相信學生的能力，是對時間的合理高效利用，也是對學生能力的尊重和認可，這

14、也是我校一貫堅持的“以人為本”的原則。這樣長期的堅持下去，不僅有助于提高學生的自主探究能力，養(yǎng)成良好的思維_慣，更是養(yǎng)成了良好的自學_慣。2、合作交流課前面提到在學生自學的過程中，難免遇到這樣那樣的問題，甚至部分問題學生自己不能解決。設(shè)置這類課型的目的是讓學生和學生、學生和教師的思想進行激烈的碰撞，積極尋找解決問題的思路，交流解決問題的辦法。合作交流必須有度，必須堅持“自主、互助”課堂教學中的三條最大極限原則，切實考慮到合作的必要性和實效性。合作交流，對培養(yǎng)學生的團隊意識和表達、交際能力，訓練學生積極發(fā)言、踴躍解決問題。3、展示提高課在充分的自學和合作的基礎(chǔ)上，給予學生以充分戰(zhàn)士自我的機會，使

15、他們“從會做，到會講”，實現(xiàn)了一個對知識駕御能力的質(zhì)的飛躍，提高了學生分析解決問題的能力和對問題理解的層次，同時鼓勵他們大膽積極發(fā)言，又增強了他們學_的興趣和自信心，促使學生形成健康的性格，成為全面發(fā)展的人。這里，要緊密聯(lián)系小組實際，避免每次發(fā)言的都是那幾個學_好的，或者展示的過程中稍有不當，同學或老師便白眼想對，培養(yǎng)學生學_的興趣和學_的信心，幫助他們尋找學_的方法，比學_成績更重要。4、鞏固總結(jié)課鞏固所學知識，總結(jié)個人對知識的理解和掌握，同時也是對學_方法和學_效果的總結(jié)?？偨Y(jié)的過程要適度的對學生和小組的學_情況進行小結(jié)，鼓勵先進、鞭策后進。讓學生在學_的過程中形成經(jīng)常性的進行總結(jié)的_慣，

16、有利于他們形成對自己的學_方法和學_感悟進行反思，使他們不斷的認識自己、提高自己，對今后的學_生活積累豐富的財富。5、反饋提高課對所學知識抽取部分重點或典型題目進行反饋，是提高學生學_效果的有利手段，敦促學生自主學_；同時也有利于教師及時掌握學生的學_情況，調(diào)整改進教學方法。反饋的題目不宜太多、太雜，一般是學_過程中出現(xiàn)過的原題或類似題目，控制在3分鐘之內(nèi)完成。有效的反饋和評價，能促使學生更加高效合理的利用課堂，更加自覺主動的投入到學_中去。以上僅僅是我在實踐“自主、互助”教學模式過程中的一點點體會，一家之言，僅供參考。第3篇：淺談“自主互助課堂教學”淺談“自主互助、快樂課堂”教學敦煌市南街小

17、學 劉英琴語文是有生命的，語文的生命融入主體參與下的不斷生成的語境和語流中，語文的學_應(yīng)該是在這樣活生生的動態(tài)的語言環(huán)境中進行的。新課標呼喚人文精神的，呼喚充滿生命溫暖的課堂，呼喚充滿與崇高人性的對話。時代的發(fā)展已對過去的教、學方式提出新的要求，新課標倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，并且要培養(yǎng)學生搜集和處理信息、獲取新知、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。自主互助學_型課堂正是一種以教會學生學會自主學_為目標，以師生互助、生生互助為基礎(chǔ)，以自主學_、合作學_為主要方法和形式的課堂教學模式。下面就自主學_在小學語文課堂教學中的應(yīng)用談一點自己的體會。一、科學合理分組科學劃分小組對改善

18、課堂氣氛，促進學生良好的認知品質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)學生合作、交際等各種技能，都能起到積極的作用。上有一句話，就是“三年級的學生呈馬鞍形”，意思就是這個階段的孩子各方面都起伏不定，在各方面處于似懂非懂的狀態(tài)，他們覺著自己長大了，可以按照自己的想法去行事，但結(jié)果卻往往事與愿違。三年級的孩子，正處于轉(zhuǎn)型期，這個階段，也有他們自身的“優(yōu)勢”，比如朋友之間的互相聯(lián)系，集體主義情感有所發(fā)展；自我意識逐漸加強，對教學以及道德原則等都有一定的評價標準；具有一定的觀察能力，也已表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造力傾向。三年級正是自主互助學_型模式實踐的重要階段。根據(jù)班額大小、班級學生的學_成績、性別、個性特征以及思想狀況等，在班主任的

19、幫助下，我們將全班同學分成若干小組，一般每組4人。排列方式一般采用兩桌排列，合作時，兩排可面對面的進行活動。二、指導(dǎo)學生學會學_方法要實現(xiàn)“自主互助學_型課堂”，就必須要教會學生自主合作學_、主動探究、討論交流的具體方法和策略。（一）自覺預(yù)_ 從學生入學開始，就應(yīng)該逐步培養(yǎng)他們提前預(yù)_的好_慣，教師應(yīng)提前制定出具體的學_目標，或個體、或小組，都應(yīng)該有明確的任務(wù)，使小組各成員之間養(yǎng)成“個人探索小組討論集體反饋”的嘗試性學_方式，教師可預(yù)測學生的預(yù)_情況并制定相應(yīng)的教學計劃。（二）課堂討論小組的劃分使得各組成員之間形成相應(yīng)的對比，學生們之間也會形成競爭意識。在課堂上，教師應(yīng)積極發(fā)揮學生的合作及探索意識，把在預(yù)_中反饋出的有價值的問題在課內(nèi)讓小組成員之間、小組之間密切配合，分析、討論，進而解決問題。如天外來客隕石一課，大部分學生能夠通過自學了解本文的主題，但對于第四紀冰川、隕石、地質(zhì)學等專業(yè)詞語卻比較模糊，筆者利用課前學生收集到的圖片、視頻資料，在小組中和班級整體內(nèi)形成互相交換、相互討論、相互講解的學_方式，解決了這些看似枯燥乏味的專業(yè)術(shù)語，同學們通過積極地參與，不僅從趣味中掌握了知識，更感受到小組合作的力量。當然，教師也應(yīng)積極地參與到學生的學_活動之中，讓學生充分提出問題，然后抓住關(guān)鍵性問題讓學生討論交流，并及時總結(jié)點撥。（三）課堂及課后評價在流動的課堂中，教師