五年級上冊《地震中的父與子》第二課時說課(程巖)

1、2008年10月23日小學(xué)語文五年級研修活動活動主題：五年級語文“積累與運用”教學(xué)策略的研究五年級上冊地震中的父與子第二課時說課稿四條小學(xué) 程巖記得崔巒老師在在全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動上的總結(jié)發(fā)言中曾說：關(guān)于怎樣提高閱讀教學(xué)的實效性，要抓住三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一、是準(zhǔn)確、深入地解讀文本二、是精心進行教學(xué)設(shè)計三、是靈活機動地實施教學(xué) 一、是準(zhǔn)確、深入地解讀文本準(zhǔn)確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內(nèi)涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美

2、、語言美第二步，以學(xué)生的視角，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點、難點、興奮點；第三步，從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。進行教學(xué)設(shè)計，首要的是確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。有兩個因素必須考慮：一個是課標(biāo)的要求，特別是課標(biāo)規(guī)定的年段目標(biāo)，不可越位，也不可不到位。另一個因素是學(xué)生的水平，學(xué)生已有的知識、認(rèn)識和學(xué)習(xí)能力。為此我們制定了如下的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點。教學(xué)目標(biāo)：1. 有感情地朗讀課文。2. 以“無論發(fā)生什么，我總會和你在一起”一句為突破口，引導(dǎo)學(xué)生感悟父親對兒子的深愛體現(xiàn)在“盡責(zé)任”；兒子對父親愛體現(xiàn)在“無比信賴”，從而體會父親與兒

3、子的了不起。3. 體會人物的語言、動作、外貌描寫的作用。教學(xué)重點：理解“愛”的真正含義，體會父親與孩子的了不起。教學(xué)難點：體會人物的語言、動作、外貌描寫的作用。教學(xué)準(zhǔn)備：幻燈片、外延資料、音頻資料。解讀：以“無論發(fā)生什么，我總會和你在一起”一句為突破口，引導(dǎo)學(xué)生感悟父親對兒子的深愛體現(xiàn)在“盡責(zé)任”；兒子對父親愛體現(xiàn)在“無比信賴”，從而體會父親與兒子的了不起。 “無論發(fā)生什么，我總會和你在一起”這句話反復(fù)在文中出現(xiàn)，這句話對于父子來說都很重要。平時生活中，父親對兒子說起這句話可能更多的是：鼓勵、安慰、承諾，無數(shù)次的小事積淀成兒子對父親無比的信任。當(dāng)災(zāi)難來臨的時候，廢墟上的父親和廢墟下的兒子人雖然

4、境遇不同，但兩個人不約而同想起這句話。父親想到的是盡一個父親的責(zé)任，他把這句承諾變成了見到兒子的信念，變成了尋找兒子的行動，變成了支持自己行動的動力。 二、是精心進行教學(xué)設(shè)計語文課程標(biāo)準(zhǔn)高年級的語文閱讀教學(xué)中提到：要讓學(xué)生在閱讀中初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在研讀512自然段“父親不顧別人的勸阻，堅持尋找到自己的兒子”時，我們不難發(fā)現(xiàn)作者著重通過描寫人物的語言，表達了人物的內(nèi)心想法。 在處理這一部分的時候，老師首先通過師生對讀，創(chuàng)設(shè)文本情景，將學(xué)生帶入課文中去，帶到廢墟上，帶到文中人物的情感中去。學(xué)生的眼前浮現(xiàn)出一幅幅生動的畫卷：好心人、消防隊員、警察安慰他、勸阻他，最后換來的是嘆息著離去。學(xué)

5、生在角色轉(zhuǎn)化中，獲取感受，體驗情感。其次：讀后，老師有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會分享“發(fā)現(xiàn)與感受”。面對著不同的人的勸慰、阻攔，父親的語言簡單、要求唯一那就是我的兒子在等著我，請你們幫助我。第三：讀出情。閱讀教學(xué)第一要務(wù)是讀。景美、境遠、情深的課文，要反復(fù)誦讀。如古人所說，“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時不知古人為我，我為古人，但覺神入文，文入心，永不失矣?！崩蠋煆呐暂o以相應(yīng)的指導(dǎo)，讀出畫面，讀出情感。在挖掘廢墟，尋找兒子的過程中，作者沒有寫父親是如何挖掘的，挖的過程中有哪些動作，在挖的過程中，遇到了哪些困難，他是如何克服，僅僅只有一個字“挖”。相反，用細膩

6、的筆觸寫了父親的外貌。在處理這一部分的時候，學(xué)生隨著數(shù)字的延展，讓學(xué)生感悟到在這漫長的近兩天一夜的時間里，父親不休不眠、不吃不喝、孤立無援的情況下堅持不懈地在尋找著兒子?！盁o論發(fā)生什么，我總會和你在一起” 這句承諾變成了見到兒子的信念，變成了尋找兒子的行動，變成了支持自己行動的動力。 其次，學(xué)生透過人物的外貌描寫展開想象，想象父親是如何兌現(xiàn)承諾和兒子永遠在一起。所謂“曲徑通幽”、“沿波討源，雖幽必顯。”或許就是這個道理，學(xué)生以人物的外貌描寫為依據(jù)，深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗去創(chuàng)造性地填補文本的“空白點”。這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課堂上充分地讀、思、議，圍繞“在這漫長的近兩天一夜的時間里，父親到底是怎么挖的？”展開師生之間的對話。其中既有個人的靜思默想，又有同學(xué)之間的思維的碰撞。既發(fā)展了形象思維，又培養(yǎng)了想象力。其三，直接描寫就是直接描繪人物的肖像、心理、語言和行動，所以又叫正面描寫。雖然我們在教學(xué)的時候