童心、童真、童趣：小學(xué)作文教學(xué)的真諦

1、童真童趣的古詩 童心、童真、童趣：小學(xué)作文教學(xué)的真諦摘 要根據(jù)學(xué)生心理的發(fā)展,十二三歲的少年正處于“少年開放期”。他們幼稚、純真,看到什么,想到什么就說什么。因而小學(xué)作文教學(xué)要因勢利導(dǎo),讓學(xué)生寫出富有童心、童真與童趣的文字,這才是小學(xué)作文教學(xué)的真諦。文本從童心觀察、童真表達(dá)、童趣添彩三方面闡述了小學(xué)作文教學(xué)的基本特征。關(guān)鍵詞小學(xué) 作文教學(xué) 童心 童真 童趣在小學(xué)生作文中,我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣一種傾向:說假話,詞句虛造;說大話,不著邊際;說空話,天馬行空。一言以蔽之,即作文內(nèi)容“假、大、空”。針對這一現(xiàn)象,老師和家長感到坐立不安。怎樣解決小學(xué)生作文的這一弊端呢?筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐,認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生

2、以童心來觀察、以童真來表達(dá)、以童趣來添彩,乃是小學(xué)作文教學(xué)的真諦。一、以童心來觀察觀察是寫作的基礎(chǔ)。對于同一事物,兒童的目光與成人是不同的。作為教師,不能用成人的眼光引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍的一切。而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以童心去觀察,以童心去體驗(yàn),以童心去思考。只有這樣,學(xué)生才能寫出富有兒童特點(diǎn)的具有真情實(shí)感的文章。如習(xí)作話別寫給李鐵同學(xué)。小作者抓住李鐵同學(xué)生活簡樸、樂于助人這兩個優(yōu)點(diǎn)來組織材料,選取了“不吃冰棒”、“木制三角板”和“幫助受傷同學(xué)”這三個典型實(shí)例來加以具體記敘。其中有一段內(nèi)容如下:那是一個周日的下午,同學(xué)們都在教室里做數(shù)學(xué)作業(yè)。一個愛起哄的男生無意間發(fā)現(xiàn)你用的是木制三角尺,其中有一個角已經(jīng)磨

3、損。他拿起那把尺子對你說:“哈,你這把尺子怎么成了這樣還在用?我明白了,這把尺子肯定是件珍貴文物,不是楊貴妃用過的就是王昭君用過的!”許多同學(xué)都跟著哄笑起來。你坐在一旁漲紅了臉,但沒有吱聲。事后,我才知道那把三角尺在你剛上學(xué)時就開始用了。噢,原來你是這么的儉樸!這里的觀察,完全是以一種童心的目光來觀察。一把已經(jīng)磨損的木制三角板、幾句冷嘲熱諷的話、哄笑聲中漲紅了臉的描寫對象,都在小作者的視野之中“風(fēng)起云涌”。尤其是“愛起哄的男生”那尖刻的語言顯得真實(shí)而富有個性。在這樣的氛圍中,小作者筆下的描寫對象矜持而富有涵養(yǎng):坐在一旁漲紅了臉,沒有吱聲?？梢?小作者觀察得細(xì)致入微,包括動作、語言、神態(tài)。讀著這

4、富有生活情趣的文字,縱然是成年人,也會產(chǎn)生對童年生活的回憶。這就是以童心觀察的魅力所在:真實(shí)而不偽飾。因此,我們要引導(dǎo)學(xué)生以兒童的心理來觀察生活,以兒童的語言來再現(xiàn)生活,以兒童的情感來體驗(yàn)生活。只有這樣,學(xué)生的作文才會在兒童的世界里異彩紛呈。二、以童真來表達(dá)為什么小學(xué)生的作文卻是“老氣橫秋”,究其主要原因,主要是缺乏真實(shí)而鮮活的語言。因此,引導(dǎo)學(xué)生以童真來表達(dá),是避免作文語言出現(xiàn)“克隆”現(xiàn)象的必由之路。我們一方面要提倡學(xué)生學(xué)習(xí)前人語言之精華,一方面又要鼓勵學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)而鮮活的語言。只有這樣,才能從根本上醫(yī)治學(xué)生作文語言的“軟骨病”。有這樣一個故事:一天,老師讓學(xué)生用“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”造句。同學(xué)們用“

5、雪花、粉塵、紙屑、氣球”等詞語造了好幾個句子。教師接著問,“這些能用“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”造句的詞語,都具有哪些相同的特征?”大家七嘴八舌,概括出“小、細(xì)、輕、多、密”等特點(diǎn)。這時候,一個同學(xué)霍地站起來:“老師,你經(jīng)常打牌的名聲早就在學(xué)校里紛紛揚(yáng)揚(yáng)地傳開了!”老師沒有批評他,反而表揚(yáng)了他:“你終于明白了。小道消息、流言蜚語、某種信息,這一類看不見、摸不著的東西確實(shí)可以用紛紛揚(yáng)揚(yáng)造句?！边@里,我們且不說老師對學(xué)生的寬容,單說他引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)而鮮活的語言的教學(xué)方法,就值得褒揚(yáng)。在閱讀教學(xué)中應(yīng)該如此,在作文教學(xué)中更應(yīng)該如此,要引導(dǎo)學(xué)生寫出富有個性的、有創(chuàng)意的文字。如習(xí)作晶瑩的雪,作文開篇描寫了紛紛揚(yáng)揚(yáng)的鵝毛

6、大雪,突出了雪花的純潔和晶瑩。然后,引出一段童年的回憶:那是一個冬天的下午,窗外正飄著大雪。老師在課堂上繪聲繪色地講課,可我的心卻早已飛到了外面。小時候,我與表姐玩雪的情景又浮現(xiàn)在眼前:我們一會兒堆雪人,一會兒扔雪團(tuán)。最有趣的是扔雪團(tuán),我們雙手捧起潔白的雪,捏了又捏,向著封凍的小溪盡頭使勁地扔去。晶瑩的冰珠像白兔在追逐,像白馬在奔馳,像白頭鳥在逃竄。得意之中,我還敏捷地捏一小團(tuán)雪偷偷地塞進(jìn)表姐的衣兜里,冰得表姐直跺腳這一課,老師在講什么,我全然不知,我只沉浸在童年的回憶之中。這里,小作者的語言真實(shí)而無偽飾,活潑而不張揚(yáng),真實(shí)地再現(xiàn)了自己童年時玩雪的情景。著一“飛”字,寫出了“我”喜出望外的心情

7、;用“潔白”來形容雪的純潔;用“晶瑩”來形容冰珠的透亮;又用“敏捷地捏”、“偷偷地塞”寫出了“我”與表姐逗樂的動作與情態(tài)。在樸實(shí)的語言中見童真,表現(xiàn)出了兒童天真、浪漫的個性特點(diǎn)。在作文教學(xué)中,我們要以范文引路,引導(dǎo)學(xué)生用真實(shí)的語言來表達(dá)真實(shí)的生活,用豐富多彩的語言來表達(dá)千姿百態(tài)的獨(dú)特感受。只有這樣,學(xué)生作文的語言才會反璞歸真。三、以童趣來添彩兒童具有天生的情趣。孩子的觀察力常常是敏銳的,他們也有飛動的聯(lián)想和想象。但是,為什么他們生活中表現(xiàn)出的種種優(yōu)點(diǎn),卻并沒有給他們的習(xí)作增添文采呢?首先,是對于學(xué)生的創(chuàng)意缺少“關(guān)愛”。如1994年4月2日深圳法制報報道,一位小學(xué)四年級的學(xué)生在一篇題為一件有趣的

8、事的作文中寫道:“老鼠見了我,嚇得沒命地跑,突然一頭撞到墻上,四腳朝天地躺在地上,不省鼠事。”好一個“不省鼠事”!這就是孩子的靈性的表達(dá),即使大作家見了也會為之贊嘆的。然而教師偏偏就在“不省鼠事”上打了紅叉。理由是,成語詞典上只有“不省人事”,而無“不省鼠事”。學(xué)生根據(jù)語境對成語的改造和代用,卻被老師視為“異端”。這至少可以說,教師對于學(xué)生的創(chuàng)意缺少一點(diǎn)“關(guān)愛”。其次,是對學(xué)生作文缺少“示范”。少年兒童的創(chuàng)造是一種模仿中的創(chuàng)造。因此,要經(jīng)常注意為學(xué)生的寫作提供一些“示范”。如,佳作我愛校園的龍眼樹,小作者以飽蘸熱情之筆,描述了龍眼樹在春夏中的英姿,既表現(xiàn)了兒童熱愛生活的情趣,又平添了語言的文采

9、?！霸诖合慕惶娴臅r候,龍眼樹開始有了像黃豆般大小的果子懸掛在樹上。夏天也趕著匆忙的腳步來臨了,龍眼趕趟似的換上了土黃色的新裝,在陽光的照耀下,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,像一顆顆閃閃發(fā)光的金子掛在樹上,又像一串串冰糖葫蘆掛滿樹枝,壓彎了枝頭,看上去果樹就像駝背的老人。同學(xué)們看著那小金球般的龍眼,都饞得直流口水,迫不及待地摘下一顆,剝下土黃色的外殼,看到那透明的、大珍珠般的果肉,含在嘴里,甜甜的,涼涼的,鮮鮮的?！边@里,小作者懷著對龍眼樹的濃厚興趣,用上比喻和擬人的修辭手法,描寫了龍眼樹的累累果實(shí)。以“掛滿”和“壓彎”,極言果實(shí)之多。用“閃閃發(fā)光的金子”來表現(xiàn)果實(shí)的外觀之艷,用“一串串冰糖葫蘆”來模擬果實(shí)的形態(tài)之異,用“甜甜的、涼涼的、鮮鮮的”來形容果實(shí)的味道之美。如果教師經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行一些語言上的剖析,那么,學(xué)生就會在對材料的消化、選