教學的導學案

1、教學的導學案導學案是經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點，配合教師科學的評價，是學生學會學習、學會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。內容導學案包括：學習目標、學習重點、學習難點、自主預習、合作探究、教師精點、自主測評、學習反思、拓展延伸等環(huán)節(jié)。導學案的編寫導學案，是教師精心指導學生進行自主學習，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，從教師備課的角度來看，編寫導學案是一種創(chuàng)造性勞動?！皩W案”編寫應遵循的原則1、課時化原則盡可能的將一課時的內容寫成

2、一個學案。 按課時內容確定導學案的內容編寫。這樣，有利于調控課時學習的知識量，加強授課的計劃性、針對性、時效性，構建高效課堂。2、問題化原則將教材中的知識點、德育點隱入創(chuàng)設的一個個具體的材料情景（生活場景）或課堂活動中。通過一個個具有探索性的問題，引導學生進入自主地學習之中。在問題的解決過程中，培養(yǎng)學生的能力。問題的設置，應當由淺入深，由易到難，充分考慮學生個性和認知規(guī)律，學科信息要準確，問題的針對性要強。設置的問題既有利于扎扎實實打好基礎又有利于加強知識的拓展，強化與生活的聯(lián)系，具有較強的思考性。從而有效地把學生引入課本，把生活納入課堂，激發(fā)自主學習，引導交流討論又學會看書。3、方法化原則在

3、學生讀書、思考、解答問題等環(huán)節(jié)的學習中，教師都要站到學生的角度去考慮問題，以便能夠及時適時的點撥學生應該如何去做。學案中學習目標設計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容和要素，構成一條明晰的學法線。4、層次化、遞進性原則導學案的設計，要體現(xiàn)教師對學生的因材施教，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。不同層次的學生都能得到發(fā)展。無論在哪個層面上，都要讓學生在“最近發(fā)展區(qū)”內去自主探究，獲取知識。設疑應首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，導學導練要有適當?shù)奶荻?。做到這一點，教師必須對自己的學生的學習水平和知識狀況有一個清楚的了解。使用方式導學案的使用是導學案實施高級目標

4、(學習能力的培養(yǎng))和基礎目標(文化知識的掌握)的關鍵.它的實施可以分為三個環(huán)節(jié):課前預習,課堂探究,課后拓展 課堂小結 課前預習是培養(yǎng)學生自學能力的重要手段.在自學中發(fā)現(xiàn),思考,生疑.再思考,獲知. 課堂探究是培養(yǎng)學生合作能力的重要方式,也是達成學習目標的關鍵過程.學生在合作探究的過程中,體驗合作的樂趣,體驗獲知的快意,體驗方法和技能的重要.教師適時的精點,更能達成教師導學功能的落實. 課后拓展是落實基礎目標(文化知識掌握)的重要保障. 課堂小結是本課所講的重點的一個歸類，可以更深層次的了解本課。指導思想關注學習方式改善交互環(huán)境切實落實構建生態(tài)課堂的教學理念，完善學習方式，拓展學習時空，構建立

5、體交互環(huán)境、做到生生交互、書生交互、師生交互、組內交互、組際交互、生媒交互齊舉，倡導自主探究、使學生真正成為學習的主人。關注課堂教學效益堅持向“四十五分鐘要質量”的理念，優(yōu)化教學過程，減少無效或低效教學活動，實行精細化教學，力求在減輕學生課業(yè)負擔的同時提高教育教學質量。備課模式“導學案”備課的基本模式：“提前備課，集體研討、輪流主備、優(yōu)化學案、師生共用”。1、整體備課備知識體系，備課程標準，備教材，備學情。集體備課備課組長提前兩周召集全體組員就一周內所要講的內容進行說課，著重圍繞如何確定教學目標，選擇教學方法，設計教學流程，分析學生情況等方面內容。輪流主備在集體研討的基礎上，備課組長將內容進行

6、分工，主備教師提前一周拿出“導學案”初稿，并交給備課組長審查修改；備課組長將一周的“導學案”草稿交分管領導審定，制成正式文本。課前備課上課前一天將“導學案”發(fā)至學生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對“導學案”再次進行閱讀理解和補充完善。課后備課師生共用“導學案”實施課堂教學，課后教師在“導學案”的有關欄目或空白處填寫“課后記”。6、整理成冊備課組長負責將“導學案”整理成冊（本組內保留電子稿），作為本備課組的教案，每學期交教導處一份，以備檢查和存檔。導學案。（2）應依據(jù)學生學習需要增設相應課時學生要形成技能和穩(wěn)定的知識結構，在學習中不斷總結歸納已有經(jīng)驗，形成概念并同化原有認知結構。因此，在教

7、學實踐中，教師在教材的設定課時中，經(jīng)常增加習題課，根據(jù)學生學習需要補充一些專題課，單元或章節(jié)完成后增加復習課。(3) 導學案實施的高級目標是培養(yǎng)學生的學習能力,為學生的終身學習奠定基礎.導學案實施的基礎目標是促進學生高效的掌握知識,為后續(xù)學習奠定文化基礎.在導學案的實施中,要兩級目標并重.2、理清每課“導學案”各個要素的邏輯關系（1）每課“導學案”的基本欄目之間關系我們一般把每一課時的導學案分為以下欄目：學習目標、導學過程、資源鏈接、課后作業(yè)。其中“學習目標”板塊是整篇導學案靈魂，統(tǒng)領整全篇，其他板塊均為其它服務，作它的子系統(tǒng)，因此，它在位置上居于篇首，編輯上應用不同字體和橫線隔開的方式予以區(qū)

8、別對待。導學過程、資源鏈接、課后作業(yè)欄目之間是并列的關系，因此，在編輯上這幾個欄目既體現(xiàn)整體，又相對獨立。（2）“導學過程”中的“學習方式、學習內容、學習程序、問題”之間的關系導學案是引導學生學習的方案?！皩W過程”是一篇導學案中最核心的部分，是達成目標的關鍵，是導學案的最重要的設計內容。 “導學過程”要實現(xiàn)導學功能，學生首先要知道怎樣學和學什么的問題，另一方面，其次，學生要知道具體可執(zhí)行程序和研究的問題。也就是說，導學過程首先要告“學習方式”和“學習內容”，然后進行的學習活動的設計，把“學習方式”細化為學習活動中具體為可執(zhí)行程序（包括學習指令或指導語言），把學習內容細化為在學習活動中的系列問

9、題?？v向上，把學習方式及程序概括為“學線”，學習內容及問題概括為問題線索，那么導學過程就是圍繞“學線”和“問題線”實現(xiàn)的自主學習，這兩條線是并行而又相互聯(lián)系在一起的，在導學案的設計中必須從縱向上清晰地展出這兩條線索。橫向上，學習方式和學習內容組合成“學習環(huán)節(jié)”，學習程序及問題組成學習活動，學習環(huán)節(jié)分解成若干學習活動，導學案設計中必須從橫向上體現(xiàn)出它們的總分關系。具體設計辦法見“二（1）（2）”。二、重點設計學習目標、學習環(huán)節(jié)和學習活動1、學習目標的設計方法在教案中，我們經(jīng)常用了解、理解、掌握來描述教學行為和目標程度，然而在導學案中，學生需要通過學習目標來確定學習任務，并通過學習來檢測目標的達成

10、程度，因而，學習目標的設定應概括準確、簡潔易懂、操作性強等特點。實踐中，我們辦法如下：（1）學習目標應包含三個方面的關健詞：用什么具體方式來學，學什么內容，學到什么程度如不等關系課的學習目標：知道不等號涵義，說出不等式的意義，會用不等號表示常見的不等關系。其中“知道、說出、表示常見的”等詞語既表示學習方式又指出了達標程度。（2）學習目標和“導學環(huán)節(jié)”大致對應不等關系課中學習目標與下面“2”中所列學習環(huán)節(jié)大體一致。（3）學習目標和課堂檢測及課后作業(yè)要求一致我們要求：目標定什么，學什么，練什么，測什么。這樣編寫使導學案克服了過去習題超前布置的現(xiàn)象，減小了學習難度，減少了作業(yè)容量。當然，目標確定的恰

11、當是否致關重要，需要教研集體研究決定。（4）學生重點概括目標中的重要內容2、學習環(huán)節(jié)的設計方法（1）“雙命名”或“三命名”學習環(huán)節(jié)我們把每課學案劃分為3-5個大的環(huán)節(jié)，采用雙命名方式，前面是學習方式，后面跟學習內容。如：在學習不等式關系課的命名如下： 第一環(huán)節(jié)“自主閱讀聯(lián)系舊知識，認識不等號”，第二環(huán)節(jié)“指導學習不等關系的意義”，第三環(huán)節(jié)“自主練習列不等式”，第四環(huán)節(jié)“引導探究在應用背景中列不等關系”，第五環(huán)節(jié)“歸納總結不等關系回顧”；有時為了促進學生掌握學科學習方法，也有一些采取三命名的方式。比如在學習探索相似三角形的條件一課中的第一環(huán)節(jié)：“自主閱讀類比全等三角形相似條件，思考相似條件”，其

12、中“類比”一詞指明了學科思維方法。（2）根據(jù)內容情況選擇學習方式 導學案以自主學習為主，輔之以教師指導、引導和學生間的合作探究學習，具體的學習方式有：自主閱讀、自主探究、模仿學習、自主練習、實踐操作、合作探究、指導學習、引導學習、歸納總結。第一，根據(jù)內容的難易程度進行選擇。一般地，難度較大的可選用指導、引導、合作的學習方式。第二，根據(jù)學習內容特點進行選擇。概念形成和性質定理探究一般選擇自探究、實踐操作、合作探究等方式；技能方法學習、綜合復習一般選擇引導、指導學習，然后模仿學、自主練習、合作探究等方式。第三，根據(jù)學習內容的呈現(xiàn)階段進行適當?shù)剡x擇。一般地，第一個環(huán)節(jié)的內容和學生的生活或舊知相聯(lián)系，

13、目的是激發(fā)學生的學習興趣，引起學生認知注意，采取自主閱讀的方式進行；第二環(huán)節(jié)一般是例題示范、原理探究、方法歸納等其中內容，采取的學習方式可選擇：指導學習、引導學習、自主閱讀、自主探究、實踐操作；第三、四環(huán)節(jié)內容一般是鞏固訓練、變式訓練、方法形成，可選擇“模仿學習、實踐操作、合作探究、自主練習”；最后一個環(huán)節(jié)為歸納總結。3、學習活動的設計方法與經(jīng)驗1、指令、指導語言與問題任務的處理方法（1）每一個活動前先指明學習的步驟，用不同的字體加以區(qū)別。（2）在問題前用簡短的學習動作詞語概括并加標識。這些指導語言有：歸納、小結、猜測、驗證、證明、例題示范、反思、提示、分析、觀察、實驗等。下面方框是“單項式概

14、念”的一個學習活動。通過上面兩種方式既清楚地展現(xiàn)了學習的程序，又較好地表達要研究的問題。.2、2列代數(shù)式觀察并歸納共同點寫出單項式概念閱讀相關概念勾畫出關鍵詞（1）火車以v千米/小時的速度勻速行駛，1.5時后火車行駛的路程是千米。（2）某校學生總數(shù)為x，其中男生占總數(shù)的 ，男生的人數(shù)為。（3）一個長方體的底面是邊長為a的正方形，高為h，則它的體積為?！練w納】以上幾個代數(shù)式都是，這樣的代數(shù)式叫單項式。特別地，單獨一個數(shù)或一個字母也是單項式。 【閱讀】一個單項式中，其中的數(shù)字因數(shù)叫單項式的系數(shù)。 一個單項式中，所有的字母指數(shù)和叫單項式的次數(shù)。一個數(shù)字是0次單項式。問題的呈現(xiàn)方式多采用簡答或解答的方

15、式導學案重點是展現(xiàn)學生的在教師的組織指導下知識的構建過程，而不是一味追求答案的準確性，而不是展現(xiàn)各種不同的問題類型。填空題、選擇題同屬客觀性試題,它們共同特點是形態(tài)短小精悍,考查目標集中,答案簡短、明確、具體,不必填寫解答過程,測量的是學生對關鍵詞的知識記憶和結論的準確. 對考生獨很難考查語言表達能力、創(chuàng)造性思維能力，綜合運用知識的能力。另外，填空題和選擇題由于材料較多，在編輯上占去大量的版面，給閱讀者造成閱讀困難；問題的零碎呈現(xiàn)也不容易讓學生形成知識結構。3、應為問題思考留有空間一是為問題它可以方便學生作解答之用，但更主要的意圖是留給學習者思考的空間，既便是這些空白不需要作答，只有留有空白，

16、才能給予學習者思考的空間，就象作畫一樣，留有“飛白”，才能給觀賞者想象的空間。否則，學生在學案引導學生中不容易把握問題關鍵和重點。4、每個活動應展現(xiàn)完整認知過程或思維過程概念形成和原理探究的活動，應體現(xiàn)特殊到一般再到特殊的認知規(guī)律；例題示范活動，應體現(xiàn)分析過程，解答規(guī)范過程和反思總結方法或技能的環(huán)節(jié)；自主練習活動，應體現(xiàn)由易到難，由簡單到復雜的認知規(guī)律，應體現(xiàn)知識的前后聯(lián)系；對于難度較大又是重點的問題，應遵循低臺階、高密度、緩坡度的原則，步步為營，既展現(xiàn)問題的發(fā)展變化，又滿足發(fā)展水平欠佳學生的學習需要；合作探究活動，應著力設計開放型問題或有認知沖突的問題。三、導學案設計應注意的兩個問題1、導學案應是教師集體與個人共同智慧的結晶教案是教師個人的藝術，學案設計既是個人的藝術與是集體的智慧。我們最開始編寫的學案，經(jīng)常出現(xiàn)一個作者編寫設計的內容在教學中并不被其他教師采用。是由于缺乏集體共識：對用學案實現(xiàn)課堂導學存大分歧，對教材的理解不一致，對教學目標和學生的學情把握差導