心理學論文大綱模板

1、. 學校代碼： 學 號：武漢大學學位論文題目姓 名張三系 別xx學院專 業(yè)研究方向xxx指導教師李四 教授學位論文完成日期 2013年12月university of shanghai for science and technologymaster dissertationthe effects of propertiesname xxxdepartment power engineeringspecialty thermal engineeringresearch direction technology of energy economizingsupervisor professor

2、xxxcomplete data december 2013心理學論文大綱模板本團隊專業(yè)從事心理學論文寫作與論文發(fā)表服務，擅長案例分析、數據統(tǒng)計、圖表繪制以及心理學相關理論分析等。心理學論文題目：不同情緒誘發(fā)下情緒調節(jié)方式對不同心理素質水平大學生自主神經反應特點影響研究【論文主要內容】：大學生心理素質是以生理素質為基礎,通過個體與社會環(huán)境相互作用而形成的相對穩(wěn)定的、基礎的、衍生的、綜合的,表現為少挫折不耐受力的心理品質。開展大學生心理素質研究、提高大學生心理素質水平是新形勢下部隊建設面臨的一個重大現實課題,從20世紀80年代起,我國的軍事心理學研究者就開始了大學生心理素質的研究,研究者們從不同

3、的理論背景、研究側重點出發(fā),對大學生心理素質的概念、成分、測評、特點、訓練,以及與其他研究領域的相關關系,進行了大量的研究。大學生作為擔負特殊使命任務的特殊群體,面臨著更復雜的應激源,由此更加容易誘發(fā)負性情緒,因此,大學生必須要有良好的情緒調節(jié)以維護心理健康。大量研究指出,情緒調節(jié)作為情緒刺激和情緒反應的一個重要的中間環(huán)節(jié),能有效地改變個體的情緒發(fā)生發(fā)展、主觀體驗和生理反應等,對個體保持情緒平衡、適應社會和保持心理健康等方面都有重要的影響。本研究從神經生理學的角度,考察在不同的情緒刺激下,情緒調節(jié)方式對心理素質水平不同的大學生自主神經系統(tǒng)生理活動的影響,為尋找切實有效的大學生情緒管理方式和心理

4、健康教育模式提供理論生理學依據。通過本研究,得出以下結論:1.不同心理素質水平的大學生在情緒調節(jié)方式的使用上存在性別、年齡、學齡、文化程度差異。2.大學生心理素質各維度和總分與大學生四種情緒調節(jié)方式之間均存在非常顯著的相關關系。不同心理素質水平的大學生在認知重視、情感求助、行為抑制和自我安慰四種情緒調節(jié)方式的使用上均存在非常顯著性差異。在認知重視上不同心理素質水平的差異表現為“低心理素質中等心理素質高心理素質”;在情感求助、行為抑制和自我安慰不同心理素質水平的差異則表現相反“高心理素質中等心理素質低心理素質”。3.行為抑制的調節(jié)方式顯著增強低心理素質大學生對愉快情緒刺激的自主神經反應活動,同時

5、能顯著降低高心理素質大學生對恐懼、悲傷情緒刺激的自主神經反應活動。在愉快條件下,行為抑制不能抑制高心理素質大學生靶情緒和喚醒度。在恐懼和悲傷條件下,行為抑制降低了高心理素質大學生的靶情緒。行為抑制的調節(jié)方式顯著增強了低心理素質大學生對恐懼和悲傷情緒刺激自主神經反應的恢復時間。4.情感求助的調節(jié)方式顯著增強高、低心理素質大學生對愉快情緒刺激的自主神經反應活動,同時也顯著增強了低心理素質大學生對恐懼、悲傷情緒刺激的自主神經反應活動。在主觀體驗上,情感求助顯著地增強了高心理素質大學生愉快情緒的靶情緒和喚醒度,同時也顯著降低了高心理素質大學生恐懼和悲傷情緒的靶情緒。情感求助的調節(jié)方式顯著增強了高心理素

6、質大學生對愉快情緒刺激、低心理素質大學生對恐懼和悲傷情緒刺激自主神經反應的恢復時間。5.認知重視的調節(jié)方式顯著增強了高心理素質大學生對愉快情緒刺激的自主神經反應活動,同時也顯著增強了低心理素質大學生對恐懼、悲傷情緒刺激的自主神經反應活動。在主觀體驗上,認知重視顯著地增強了高心理素質大學生愉快情緒的喚醒度,同時也顯著增強了高心理素質大學生對恐懼和悲傷情緒的優(yōu)勢度。認知重視的調節(jié)方式顯著增強了高心理素質大學生對愉快情緒刺激、低心理素質大學生對恐懼和悲傷情緒刺激自主神經反應活動的恢復時間。6.自我安慰的調節(jié)方式顯著增強了高、低心理素質大學生對愉快情緒刺激的自主神經反應活動,同時能顯著降低高心理素質大

7、學生對恐懼、悲傷情緒刺激的自主神經反應活動。在主觀體驗上,自我安慰顯著增強了高心理素質大學生愉快情緒的優(yōu)勢度,降低了高心理素質大學生對恐懼和悲傷情緒刺激的愉悅度。自我安慰的調節(jié)方式增強了高心理素質大學生對愉快情緒刺激、低心理素質大學生對恐懼和悲傷情緒刺激自主神經反應活動的恢復時間。7.在中性情緒誘發(fā)條件下,自我安慰顯著增強低心理素質大學生的自主神經反應活動。在主觀體驗上,高中低三種心理素質水平的大學生在不同情緒調節(jié)方式上均不存在顯著性差異。8.在愉快情緒誘發(fā)條件下,行為抑制、情感求助、認知重視和自我安慰均能顯著增強低心理素質大學生的自主神經反應活動;行為抑制顯著增強低心理素質大學生的愉悅度。行

8、為抑制、情感求助和認知重視能顯著增強中等心理素質大學生的自主神經反應活動。情感求助和認知重視顯著增強中等心理素質大學生的靶情緒。自我安慰、行為抑制顯著增強高心理素質大學生的自主神經反應活動;四種情緒調節(jié)方式對高心理素質大學生主觀體驗的影響不存差異。9.在恐懼情緒誘發(fā)條件下,行為抑制、認知重視和自我安慰顯著增強低心理素質大學生的自主神經反應活動;自我安慰顯著增強低心理素質大學生的喚醒度。四種情緒調節(jié)方式對中等心理素質水平大學生自主神經活動反應活動和主觀體驗的影響不存在顯著性差異。情感求助、認知重視和自我安慰顯著增強高心理素質大學生的自主神經反應活動;行為抑制和自我安慰著增強高心理素質大學生的愉悅

9、度。10.在悲傷情緒誘發(fā)條件下,情感求助、認知重視和自我安慰顯著增強低心理素質大學生的自主神經反應活動;行為抑制、情感求助和自我安慰顯著增強低心理素質大學生的喚醒度。四種情緒調節(jié)方式對中等心理素質水平大學生自主神經活動反應活動和主觀體驗的影響不存在顯著性差異。自我安慰顯著增強高心理素質大學生的自主神經反應活動;認知重視和自我安慰著增強高心理素質大學生的愉悅度。【論文提綱】：英文縮寫一覽表英文摘要中文摘要論文正文 不同情緒誘發(fā)下情緒調節(jié)方式對不同心理素質水平大學生自主神經反應特點影響研究1 研究背景與研究問題1.1 研究的必要性1.2 文獻綜述1.3 情緒調節(jié)方式研究1.4 現有研究的不足1.5

10、 研究假設1.6 研究思路2 不同心理素質水平大學生情緒調節(jié)方式特點研究2.1 研究目的2.2 研究對象2.3 研究工具2.4 研究程序2.5 統(tǒng)計方法2.6 結果2.7 討論3 不同情緒誘發(fā)下，行為抑制對不同心理素質水平大學生自主神經反應特點的影響3.1 研究目的3.2 研究對象3.3 研究工具3.4 實驗室環(huán)境和實驗儀器3.5 研究設計3.6 實驗程序3.7 數據收集3.8 統(tǒng)計分析3.9 結果3.10 討論4 不同情緒誘發(fā)下，情感求助對不同心理素質水平大學生自主神經反應特點的影響4.1 研究目的4.2 研究對象4.3 研究工具4.4 實驗室環(huán)境和實驗儀器4.5 研究設計4.6 實驗程序4

11、.7 數據收集4.8 統(tǒng)計分析4.9 結果4.10 討論5 不同情緒誘發(fā)下，認知重視對不同心理素質水平大學生自主神經反應特點的影響5.1 研究目的5.2 研究對象5.3 研究工具5.4 實驗室環(huán)境和實驗儀器5.5 研究設計5.6 實驗程序5.7 數據收集5.8 統(tǒng)計分析5.9 結果5.10 討論6 不同情緒誘發(fā)下，自我安慰對不同心理素質水平大學生自主神經反應特點的影響6.1 研究目的6.2 研究對象6.3 研究工具6.4 實驗室環(huán)境和實驗儀器6.5 研究設計6.6 實驗程序6.7 數據收集6.8 統(tǒng)計分析6.9 結果6.10 討論7 不同情緒誘發(fā)下，不同情緒調節(jié)方式對同一心理素質水平大學生自主神經反應特點的影響7.1 研究目的7.2 研究對象7.3 研究工具7