化學(xué)教學(xué)隨筆

1、化學(xué)教學(xué)隨筆初中化學(xué)教學(xué)隨筆化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí) , 對(duì)于學(xué)生來說就是需要一定的理論基礎(chǔ)與科學(xué)引導(dǎo) , 同時(shí)在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑 , 親手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。一、關(guān)于化學(xué)概念教學(xué)初中化學(xué)就是學(xué)生剛接觸的一門自然科學(xué) , 學(xué)習(xí)初期對(duì)于其中的知識(shí)有一種很強(qiáng)的新鮮感 , 但就是當(dāng)學(xué)生學(xué)到原子、分子、元素這一部分時(shí) , 學(xué)生就感到化學(xué)太難學(xué)了 , 主要的原因就是學(xué)生對(duì)于化學(xué)概念與原理的理解不夠 , 因而也就對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去信心 , 這就顯得化學(xué)概念與原理在化學(xué)教學(xué)中尤為重要。在教學(xué)中教師往往很重視化學(xué)概念與原理教學(xué) , 但教學(xué)效果卻不就是很好。經(jīng)過多年教學(xué)我覺得教師還就是沒有重視概念與原理的內(nèi)涵與外延 ,

2、沒有充分挖掘化學(xué)概念與原理的功能價(jià)值 , 沒有很好的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律 , 才使得概念與原理教學(xué)效果不好。下面談一談自己的兩點(diǎn)體會(huì)。(1) 對(duì)于化學(xué)概念應(yīng)該抓住概念中的關(guān)鍵詞概念就是具有普遍性與概括性的, 化學(xué)概念也不例外。例如課本中對(duì)于氧化反應(yīng)概念就是這樣來敘述的: 物質(zhì)跟氧的反應(yīng)叫氧化反應(yīng)。概念中敘述的就是“氧” , 而不就是氧氣。學(xué)生初學(xué)時(shí)都會(huì)將“氧”理解成“氧氣”, 這就是最容易犯的錯(cuò)誤。主要原因就是, 氧化反應(yīng)的概念就是通過幾個(gè)物質(zhì)與氧氣反應(yīng)的例子得出的 , 這樣就給學(xué)生造成一個(gè)錯(cuò)覺 , 同時(shí)學(xué)生也就是剛開始學(xué)習(xí)化學(xué) , 這時(shí)老師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的解釋 : 氧化反應(yīng)就是從物質(zhì)與氧氣

3、反應(yīng)得出來的 , 而以后學(xué)習(xí)氧化反應(yīng)中不一定有氧氣 , 但就是作為定義 , 一定要敘述要準(zhǔn)確、全面、完整。這樣引導(dǎo)后學(xué)生對(duì)于定義中的“氧”的說法就理解了?；瘜W(xué)教學(xué)隨筆(2) 將化學(xué)概念與原理生活化有些化學(xué)概念與原理要通過想象來理解 , 如果能用生活中的一些實(shí)例 , 使抽象的概念具體化、形象化 , 這也很有利于對(duì)化學(xué)概念與原理的理解。例如 , 在講分子、原子概念時(shí) , 教材中敘述分子就是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子 , 原子就是化學(xué)變化中的最小粒子 , 這兩個(gè)概念中都提到“最小粒子” , 但就是前提就是不同的 : 一個(gè)就是“保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)” “一個(gè)就是化學(xué)變化中” , 這里我用了生活中的實(shí)例來類

4、比 : 以人為例 , 世界上的人可以分成不同膚色的人 , 黃色人又可以分成不同民族 , 漢族又可以分成不同的省份人 , 不同省份再到縣、鄉(xiāng)、村、家庭 , 最后到每個(gè)有生命體的個(gè)人 , 如果要保持有生命 , 每個(gè)人就不能再分了 , 即由物質(zhì)到大分子 , 但就是如果不保持生命體人還可以再分 , 應(yīng)用到分子與原子知識(shí)就就是不保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì) , 分子還可以再分成原子。通過這樣的實(shí)物類比 , 學(xué)生對(duì)于分子原子知識(shí)的理解就容易多了。二、實(shí)驗(yàn)就是化學(xué)教學(xué)必不可少的內(nèi)容 , 在做實(shí)驗(yàn)時(shí) , 有時(shí)會(huì)出現(xiàn)與預(yù)想實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不相符的現(xiàn) , 這時(shí)要大膽猜想、及時(shí)引導(dǎo) , 不能放過任何一個(gè)細(xì)節(jié)。(1) 關(guān)于二氧化碳的收集

5、方法在學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)室制取氧氣與氫氣可用排水法收集的基礎(chǔ)上, 學(xué)習(xí)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí) , 學(xué)生很容易提出這樣的問題: 既然氧氣與氫氣都可用排水法收集 , 那么 , 二氧化碳能不能用排水法收集呢？教材中對(duì)于二氧化碳的收集方法就是用向上排空氣法 , 不能用排水法 , 對(duì)于這一點(diǎn) , 課本中就是這樣進(jìn)行解釋的 : 因?yàn)槎趸寄苋苡谒?, 又能與水反應(yīng) , 我認(rèn)為這種解釋過于牽強(qiáng)。這種提法就是理論與實(shí)際之間的矛盾問題。說能溶于水就是不能用排水法的原因, 這就是理論 ,化學(xué)教學(xué)隨筆但就是回憶一下教材第一單元中用排水法收集呼出的氣體 , 而呼出的氣體就含有較多的二氧化碳 , 通過教材的暗示說明可以用排水

6、法收集 , 這就是實(shí)際。所以究竟能不能用排水法收集就瞧我們?nèi)握n教師的認(rèn)識(shí)傾向了。要從學(xué)習(xí)化學(xué)的目的瞧我認(rèn)為可以用排水法, 只不過浪費(fèi)一些 , 沒有用向上排空氣法好。為了證實(shí)這一點(diǎn) , 我在教學(xué)中實(shí)際給學(xué)生展示了一下用排水法收集二氧化碳 , 發(fā)現(xiàn)收集的還就是挺快的。因而我建議現(xiàn)在的教材應(yīng)該改過來。(2) 氫氧化鈉與酚酞溶液反應(yīng)在一次學(xué)習(xí)堿的化學(xué)性質(zhì)時(shí), 上課前我配制氫氧化鈉溶液時(shí)配成了飽與溶液 , 當(dāng)時(shí)也沒在意就到教室去給學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)。我向氫氧化鈉溶液中滴入酚酞溶液 , 同學(xué)們瞧到了溶液由無色變成了紅色 , 隨后我將試管放到試管架上 , 接著完成堿與硫酸銅溶液反應(yīng) , 學(xué)生瞧到了有藍(lán)色沉淀。當(dāng)

7、我將試管放到試管架上的時(shí)候 , 有位學(xué)生大聲說 : “老師 , 剛才滴入酚酞試管的溶液變?yōu)闊o色了 , 為什么？”這一問 , 當(dāng)時(shí)就使我措手不及 , 我很快反過來提問學(xué)生 : “這就是為什么呢？”這時(shí)學(xué)生有各種猜測(cè) , 有的說可能氫氧化鈉溶液變質(zhì)了 , 有的說酚酞溶液可能滴的太少了 , 有的說可能與空氣反應(yīng)了 , 有的說可能就是氫氧化鈉溶液太濃了等等 , 一下子課堂氣氛活躍起來。這時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo) , 讓學(xué)生根據(jù)自己的猜想上臺(tái)試驗(yàn) , 學(xué)生表現(xiàn)的都非常積極。這時(shí)我回憶到了上課前配置的溶液可能太濃了自己初步有了結(jié)論隨后在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo) , 最終得出了氫氧化鈉溶液濃度太大的結(jié)論。這節(jié)課由于自己的一時(shí)疏忽 , 沒能夠完成教學(xué)任務(wù) , 但