人教版三年級下冊第二單元

1、第二單元單元教學內容分析： 單元學情分析： 教學策略：三年級是低年級向高年級的過渡時期，這一時期除了要繼續(xù)進行詞句訓練以外，段的訓練是閱讀訓練的重點，習作訓練則剛剛處于起步階段。學生初步掌握了一些閱讀方法，但生活閱歷比較淺，所學知識有限，思維特征仍以具體形象思維為主。5、翠鳥教材簡析本文作者觀察細致，描寫生動，主要介紹了翠鳥的外形特點和生活習性，表達了對翠鳥的喜愛之情。課文共有四個自然段，第一自然段描述了翠鳥的外形，二、三自然段描述了翠鳥活動的特點，第四自然段告訴我們翠鳥的家在陡峭的石壁上。本課的教學共需二課時。第一課時的主要教學內容是學習課文第一自然段。由于翠鳥的外形特點與生活習性息息相關，

2、因此理解課文第一自然段是理解全文的關鍵。而這一段又是一個描寫動物外形的優(yōu)秀片斷，因此在閱讀教學中可滲透習作方法的指導，將培養(yǎng)學生的閱讀能力和習作能力緊密結合起來，讀寫結合，以讀促寫。教學目標、了解翠鳥的外形特點，感受翠鳥的美麗。2、理解第一自然段中的一些重點詞語，如“小巧玲瓏”等。體會作者是如何抓住事物的特點進行描寫的，體會關鍵詞在表情達意上的作用。3、有感情地朗讀課文，并背誦課文第一自然段。4、感受作者對翠鳥的喜愛之情，培養(yǎng)學生保護動物、與動物和諧相處的意識。教學重點了解翠鳥外形和動作上的特點。學習作者按一定順序及抓特點進行觀察的方法。教學難點體會翠鳥的外形與捕魚本領之間的關系，透過具體的語

3、句感受作者對翠鳥的喜愛之情。在指導學生進行閱讀訓練的同時，有效滲透習作方法的指導，綜合培養(yǎng)學生多方面的素質。課前準備多媒體課件。教學過程第一課時一、激趣導入，走進翠鳥世界、師：小朋友，這節(jié)課老師要帶同學們去認識一種非常可愛的小鳥，它的名字叫翠鳥。（板書課題）翠鳥，看老師寫題目。“羽毛”的“羽”字下面不帶鉤的?！白洹辈荒馨焉厦娴膬蓚€人分開，無眼睛烏黑，有眼睛鳥。請小朋友抬起頭來，看于老師寫，并且一邊提起手來跟著于老師把課題寫一寫。2、師：課文預習了嗎？ “翠鳥”的“翠”是什么顏色啊？從哪里看出來？頭上的羽毛象橄欖色的頭巾。-誰吃過見過橄欖？什么顏色？橄欖綠。背上的羽毛象淺綠色的外衣。-是綠色的為

4、什么不叫綠鳥呢？翠字不僅表示綠色，顏色亮一點，而且還表示很可愛，好聽。它不光表明一種意思，還是一種心情的表達。（設計思路：首先理解課題，由于同學們沒見過翠鳥，對翠鳥的知識了解甚少，在上課伊始讓學生說出翠鳥的顏色特點能有效地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。）二、朗讀課文，分段講解。1、請同學們跟隨課文動畫走進翠鳥，聽范讀的同時，加深對生詞寶寶的印象，可以跟著讀，一會看誰能夠讀準字音，有感情地朗讀課文。（設計思路：激發(fā)興趣，給學生創(chuàng)設自由、自主的學習氛圍，有利于調動學生的學習主動性和積極性。）2、指名學生分段朗讀課文，評議。（可以相機給生字、詞語正音。）我認真看了同學們的表情，聽了同學們的聲音，從你

5、們的表情和聲音，我看出來了，你們把這篇文章讀熟了，而且還很喜歡讀。誰來讀第一自然段？（讀得流利，表情也很好。漂不漂亮？鮮不鮮艷？總結顏色鮮艷。眼睛？嘴巴？總結外形小巧玲瓏。你把對翠鳥的喜愛都放在臉上了，真好！現(xiàn)在讓我們都把對翠鳥的喜愛放在臉上，讀！只要我們把這一段讀好了，記住了，以后你寫小動物就有辦法了。）這一段有很多生詞寶寶，同學們找出來了嗎？讀一讀。（葦稈、繡滿、腹部、赤褐色、襯衫、透亮）誰愿意再接著往下讀？“疾飛”，飛得非?？欤笇Ю首x。這個翠鳥停得太重了，能不能再輕一點？“一眨眼”， 原來是怕驚跑小魚兒呀。哇，翠鳥開始捕魚了，能都好嗎？誰來讀讀第三自然段？為什么悄悄呢？多聰明的小魚。盡

6、管，三聲。這個“剛剛”讀得真好，翠鳥捕魚快不快？讀出快極了。啊呀，水波還在蕩漾呢！這兩段有很多生詞寶寶，同學們找出來了嗎？讀一讀。（泛著、小泡泡、銳利）我覺得那不是老漁翁，那是個小漁娃呢。誰能把老漁翁的年紀讀出來？誰還能把老漁翁讀得更老一些？我們非常喜歡翠鳥，遠遠地看著它。這兩段有很多生詞寶寶，同學們找出來了嗎？讀一讀。（飼養(yǎng)、漁翁、陡峭、石壁）（設計思路：生字、生詞的教學是學生準確朗讀和感悟的基礎，這樣設計，給學生構建了一個充滿展示自我的舞臺。）小朋友，把書讀好容易嗎？要多讀多練習，在讀中生詞寶寶也和大家熟悉了。做生詞游戲。這節(jié)課，大家很投入，很認真，我很滿意，翠鳥給你什么感覺？-美麗、可愛

7、、機靈、聰明、靈活 我們對翠鳥有了深刻了解，下節(jié)課我們繼續(xù)走進翠鳥。附 板書設計爪： 紅、小頭：橄欖色、翠綠色翠鳥 羽毛、背：淺綠色 顏色鮮艷（外形） 腹：赤褐色 小巧玲瓏眼： 透亮靈活嘴： 又尖又長第二課時一、復習引入上節(jié)課，我們已經(jīng)初步認識了翠鳥（板書：翠鳥），通過學習，我們知道課文主要描寫翠鳥外形和活動（板書：外形和活動）。這節(jié)課，就讓我們再次深入了解這只美麗靈巧的翠鳥。過渡：請同學們打開課本，翻到第五課，自由朗讀第一自然段，邊讀邊找，翠鳥外形的哪個部分給你留下印象？為什么？二、學習描寫翠鳥外形的段落1.指名談一談。（1）出示句子“它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛是橄欖色的，并帶有翠綠色的花

8、紋。背上的羽毛是淺綠色的。腹部的羽毛是赤褐色的?！弊寣W生把這幾句話和課文上的比較一下，覺得哪個寫得更好一些。（設計思路：教學時運用比較的方法，讓學生通過比較，直觀地感受出比喻表達的好處，由此引導學生寫作時也要運用修辭手法。）（2）為什么作者用“頭巾”“外衣”“襯衫”來打比方？（設計思路：引導學生理解作者把翠鳥寫成了一個人，體現(xiàn)了作者的喜愛之情。）（3）請帶上你的喜愛之情讀一讀。（4）學到這里，誰能用一個詞來概括翠鳥羽毛的顏色？（設計思路：抓住“顏色鮮艷”這個詞來體會作者寫作時抓住了事物的特點。）2.還有哪個部分給你留下印象？理解“小巧玲瓏”（形容又小又靈活精致），誰能用“小巧玲瓏”說一句話，就

9、是翠鳥的小巧玲瓏，所以它飛得輕便飛得自如?！巴噶领`活”說明了翠鳥眼睛的銳利，只有這樣，才有利于翠鳥捕魚時看得準?！坝旨庥珠L”的嘴巴和便于翠鳥把嘴伸入水里，輕易地捕到食物?！熬o緊”兩字可以看出翠鳥爪子的有力，小魚才不容易從它的爪子中逃脫。3.由此看來，翠鳥天生就是捕魚的高手。學到這里，你感覺翠鳥外形美、可愛嗎？帶著你的體會把這一段美美地讀出來。（自由讀，指名讀，齊讀）4.總結學法，遷移運用。想一想我們剛才是怎么學習這段的？師生共同總結學法。（1）先讀課文；（2）找出印象深的句子（3）說說認為寫得好的理由；（3）有感情地朗讀；（設計思路：通過師生總結，讓學生明白“讀、找、說、讀”的學習方法，目的是

10、讓學生運用學到的閱讀方法去自學翠鳥活動的部分。）三、學習描寫翠鳥活動的段落1.小組學習描寫翠鳥活動的段落（設計思路：新教學大綱里提出要“體現(xiàn)學生主體地位”的要求，小組合作學習各抒己見，積極性就更高，課堂氣氛就更活。）2.匯報交流。（1）抓住“疾飛”、“一眨眼”、“蹬開”、“像箭一樣飛過去”“叼起”、“貼著”“只有還還”這些重點詞語體會翠鳥動作的迅速敏捷。比較： 翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛。翠鳥叫聲清脆，愛在水面上飛。比較： 翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。翠鳥離開葦稈，很快飛過去。（設計思路：通過比較，學生能直觀、清晰地感受出“鳴”“貼”“疾飛”“蹬”“像箭一樣”這些詞語更能寫出翠鳥的機靈與敏

11、捷，也完成了課后的練習題。）（2）這么活潑機靈的翠鳥，大家一定喜歡，就讓我們讀一讀，別忘了要讀出機靈哦?。ㄗ杂勺x，指名讀，齊讀）過渡：翠鳥美麗機靈，作者和你們一樣都喜歡，作者還想捉一只飼養(yǎng)，他們的心愿實現(xiàn)了嗎？為什么？四、學習課文最后兩段1、“住在石壁上”板書（住處：石壁）過渡：僅僅是因為住在石壁上不容易抓到嗎？2、“是要和你們做朋友的呀！”我們怎樣真正和它做朋友呢？總結：是啊，翠鳥是屬于大自然的，盡管我們都很喜歡它，但是，只有在大自然里，它才會釋放出它的美麗與機靈。我們只有保護鳥類，保護大自然，才會和它做真正的朋友。（板書：保護鳥類、保護大自然）五、回顧全文課文學完了，誰能說一說作者是怎樣把

12、翠鳥寫那么美那么可愛的？教師和學生一起總結寫法：1、抓住事物的特點；2、仔細觀察，按一定順序寫；3、運用比喻、擬人等生動的表達方式。（設計思路：翠鳥是一篇寫作“范文”，學生在學習的過程中體會出了它的美，在老師的指導下總結出寫作方法的，讓學生把知識遷移到寫作上去。）六、讀寫結合：仿照翠鳥寫寫自己喜歡的小動物。【板書設計】、翠鳥 寫作方法外形：顏色鮮艷、小巧玲瓏 抓住事物特點動作：鳴聲清脆、迅速敏捷 按照一定順序保護鳥類，保護大自然 運用擬人和比喻手法6、燕子專列設計理念語文課程標準中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理

13、解和體驗，有所感悟和思考。”我從“燕子是候鳥，能長途飛行，為什么還要用專列送呢？”這個問題入手，設疑、解疑，重點研究救助燕子的多個層面，力圖體現(xiàn)“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念，讓學生通過反復的閱讀實踐，在與文本的多次接觸中感受政府、人們對燕子所表現(xiàn)出來的博大愛心，深層感悟課文所蘊含的人文精神。第一課時教學目標1.會寫14個生字，理解“啟程、特殊、 驟降、寒交迫、長途跋涉”等詞語。2.能正確、流利地朗讀課文，初步了解課文大意。3.細讀課文1-2自然段，體會燕子所處的危險處境。教學重難點學習生字詞，正確流利地朗讀課文。結合“驟降，饑寒交迫，長途跋涉”等詞語體會當時環(huán)境的惡劣和燕

14、子瀕臨死亡的局面，以及瑞士政府的偉大決定。教學準備：PPT課件教學過程一、創(chuàng)設情境，質疑問難1、 師：我們先來欣賞小燕子，會唱的可以一起唱。（播放歌曲）2、聽著這美妙的旋律，我們仿佛看到一幅美麗的春景圖。讓我們一起來讀讀這一段話。課件出示：才過幾陣蒙蒙的細雨。微風吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生機 。3、過渡：就是這群為春光增添了無限生機的小燕子，在歐洲的瑞士境內，卻遇到了無法想象的麻煩，他們的命運會怎么樣呢？今天我們就來走近一個人與燕子之間的感人故事。（師板題：燕子專列）4、齊讀

15、課題。提問：看到這樣的課題，你有什么想問嗎？預設1：什么是專列？（專門某個人或某件事而開行的火車，叫“專列”）預設2：為什么要為燕子安排專列？過渡：下面就請同學們帶著這個問題，認真地讀讀課文。二、初讀課文，整體感知1、出示自讀要求（1）用自己喜歡的方式把課文讀一讀，注意讀準字音，讀通句子。（2）思考：為什么會有為燕子安排的專列呢？2、 交流：（1）生字詞自學反饋：PPT出示生字新詞。自由讀，指名讀，小老師帶讀，開火車讀，去掉拼音讀。（2）師：我們不僅要會讀，還得會寫。請大家對照課文P24的生字表，先認真觀察字形，再把每個生字寫一次。注意觀察：哪得那些字比較容易寫錯？待會再給同學做個小提醒吧。（

16、3）指導書寫：驟 涉 載（師邊寫邊強調關鍵筆畫）（4）學生在課堂本上再把這三個生字各寫兩次。（老師巡視，提醒寫字時需要注意姿勢）三、學習課文第一段。1、師過渡：同學們把生字掌握得真棒！現(xiàn)在我們把生字寶寶送回課文里。老師在讀課文的時候，發(fā)現(xiàn)這段話里的生字寶寶最多，誰有信心把它讀好？課件出示：那一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人燕子。（1）師：紅色字體是本課的新詞，要注意把它們念準確。（生自由讀。）（2）指名讀，相機正音。（3）聯(lián)系語境理解：“舒適、啟程、特殊”這三個詞語的意思。（4）齊讀這一段話。師問：讀了這段話，你有

17、什么疑問？預設1：燕子是候鳥，為什么長途飛行，怎么要用專列送呢？四、感受燕子的處境，入情入境朗讀1、師：對呀，可愛的小燕子究竟遇到了什么麻煩呢？請大家默讀課文第二自然段，劃出相關的句子。2、學生自由默讀課文。3、匯報交流：（相機出示）A：寒冷“當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了?！保?）理解“氣溫驟降”師：你怎樣理解“氣溫驟降”？其實我們這段時間也經(jīng)歷過氣溫驟降。前幾天天氣還挺熱的，忽然一下子就變冷了很多，像這樣天氣的突然變冷就叫“氣溫驟降”，你覺得氣溫突然降下來舒服嗎？（2）指導朗讀。指名讀，齊讀。師：同學們，氣溫驟降，大家都凍得受不了了。你們看瑞士那邊大雪紛飛，這么冷小燕子是候

18、鳥它怎么受得了？誰再來讀這句話，能通過朗讀讓大伙感覺到天氣是那么的冷嗎？過渡：師：燕子們還遇到什么麻煩呢？B：疲勞“燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫?！保?）理解“長途跋涉”。師：同學們，你們知道燕子要飛多長的路嗎？老師告訴你們，每年九月份，成千上萬的燕子就要開始出發(fā)南方去過冬了，行程有五千多公里，每天基本上要飛一百多公里。（2）指導朗讀。C：饑餓（1）師：除了寒冷與疲勞，燕子還遇到什么麻煩？（2）師：燕子為什么會餓？（3）師：又冷又餓的燕子此時就是“饑寒交迫”理解“瀕臨死亡”（1）師：極度寒冷，極度饑餓，極度疲勞，導致了成千上萬只燕子瀕臨死亡！可見當時小燕子的處境非

19、常生：（齊）危險。五、上聯(lián)下掛，感悟瑞士政府的“了不起”。師：同學們，就是這么一群饑餓、寒冷、疲勞極了的，正瀕臨死亡的燕子，最后卻坐上了瑞士政府提供的專列。而且是一輛漂亮舒適的空調列車，你覺得瑞士政府的這一決定怎樣？師：那瑞士政府是怎樣拯救燕子的呢？瑞士的人們又有怎樣的行動呢？我們下一節(jié)課繼續(xù)走進燕子專列，去關注這個問題，好嗎？五。板書設計6.燕子專列疲勞饑餓 瀕臨死亡寒冷第二課時【教學目標】1.有感情地朗讀課文。2.理解重點詞句，感受貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。3.理解重點詞句，體會惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果?！窘虒W重點】感受貫穿全文的愛心，增

20、強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識?！窘虒W難點】理解重點詞句，體會惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛心的關系?！窘虒W準備】多媒體課件?！窘虒W過程】一、復習引入，溫故知新師：通過上節(jié)課的學習，我們知道，一大群燕子在途徑瑞士境內時 遭遇到了（生接：寒冷、饑餓、疲勞），瀕臨死亡。在這萬分危急的時候，瑞士政府作了一個非常了不起的的舉動，那就是（生接：用火車把這些燕子送到溫暖的地方。）就這樣，燕子坐上了專列。（師課件出示課題燕子專列）師板書：政府 居民 貝蒂二、深讀課文 感悟人們對燕子的關愛之情1、師：瑞士政府和人民是怎么做的呢？請打開課文，默讀課文35自然段。2、了解政府的行為。（1）理理“呼吁”。“呼吁”是什么意思

21、？（指名學生說，相機出示：向個人或社會申述，請求援助或主持公道）（2）請同學們聯(lián)系上下文，想象一下當時瑞士的電視臺、廣播電臺的播音員是怎樣向全國的人民發(fā)出呼吁的。假如你是其中的一名廣播員，你會怎么呼吁大家呢？課件出示：（3）請廣播員上臺廣播（強調語氣、感情）【設計意圖】學生的口頭表達能力將直接影響他的語文素養(yǎng)的發(fā)展，在這個環(huán)節(jié)中，我適時安排了簡單要求的口語訓練，抓住課文中的“瑞士政府知道了這個情況向廣大居民呼吁” 這一情節(jié)，“呼吁”這個官方色彩濃重的詞語，學生一下子不好掌握，通過這個環(huán)節(jié)的設計，不僅自然地理解了詞義，還學到了呼吁的基本要領，一舉兩得。2、居民們的行動。師：政府的呼吁，你聽到了嗎

22、？瑞士的人民全聽到了，并行動起來。3、 課件出示句子：聽到消息后，居民們 走出家門， 嚴寒， 滿天飛舞的大雪， 凍得堅硬的山路， 尋找凍僵的燕子。（1）生讀默讀課文第三自段，圈畫出相關詞語：紛紛、冒著、踏著、四處（2）指學生回答。（3）請同學們用心默讀句話。師：讀著讀著，讀著讀著，句子的哪個詞語打動了你？（采訪學生）（追問：為什么打動了你？）預設1:紛紛師：居民們紛紛走出家門，你仿佛看到了誰走出家門了？（各行各業(yè)：政府官員、警察、醫(yī)生、教師；男女老少）預設2:冒著 頂著 踏著師：狂風怒號，大雪紛飛，山路崎嶇，居民們怕嗎？（引讀：他們）預設3：四處師：他們會到哪里去找呢？（通過學生的發(fā)言，體會居

23、民的愛心）（5）感情朗讀。師：同學們理解得真好！聽著同學們的發(fā)言，我們眼前仿佛出現(xiàn)了這樣的情境：一個政府官員，放下手里的工作， 他（生接：冒著 ，頂著 ，踏著 ，冒著 ，四處尋找 。） 一個剛剛下班的醫(yī)生，顧不上一天的辛勞，他（生接：冒著 ，頂著 ，踏著 ，冒著 ，四處尋找 。）一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶，雙手拄著拐杖，他（生接：冒著 ，頂著 ，踏著 ，冒著 ，四處尋找 。） ，他冒著 ，頂著 ，踏著 ，冒著 ，四處尋找 。過渡：是呀，燕子的安危牽動著整個瑞士人民的心。人們不分性別，不分職業(yè)，不分年齡，不畏嚴寒，四處尋找燕子。無數(shù)尋找燕子的居民隊伍中，一個身影尤其為引人注目。3. 聚焦小貝蒂的行動。

24、（1）出示課文情境圖，師問：她叫（生：貝蒂）（2）認真觀察圖片：說說你看到了你什么？（讓學生充分說）（3）課文是怎么描寫的呢，請自己讀讀第五自然段。齊讀。（4）想象說話：多么感人的一幕啊，假如貝蒂就站在你面前，你會對她說什么呢？三、總結全文，提升人文。1. 在人們的關愛下，成千上萬只燕子得救了。（齊讀最后一段）2.燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。請同學們想象一下，燕子在車廂里唧唧喳喳，會說一些什么話呢？（生交流）2、燕子會向哪些人致謝，假如你就是車廂里的燕子，你覺得特別要向誰致謝呢？說說你的理由？3.小結全文四。拓展升華1. 欣賞人與動物和諧相處的圖片。2. 師：這列愛心專列，這個愛心

25、故事，還有這些為小動物們獻出愛心的人們，他們留給我們的記憶是久遠的，其實呀，像這樣的故事我們中國也有，讓我們一起來聽一個真實的故事。3、設計保護動物的宣傳語。（1）師：我有一個好主意，我想我們是不是給這列燕子專列美化一下。（課件出示燕子專列） 在車廂上寫上幾句耐人尋味的話，然后激勵，提醒所有的人要做些什么？把你學課文的感受用這種獨特的方式表達出來。你們覺得這主意好嗎？（2）學生自由寫。（3）匯報。附板書設計：6. 燕 子保護動物 愛護家園【設計意圖】設計簡潔明了，突出重點。7、一個小村莊的故事【教學目標】1. 學會本課生字，理解詞語。2. 培養(yǎng)學生理解詞語的能力。3. 了解課文內容。有感情地朗

26、讀課文，體會作者的感情4. 理解小村莊的過去和毀滅的原因，深入領會文章的主旨?！窘虒W重點】理解小村莊變遷的原因?！窘虒W難點】領會文章的主旨?！窘虒W過程】第一課時一、談話導入新課1. 板書課題，7 一個小村莊的故事，齊讀。2. 引導學生據(jù)題質疑。師：你想從故事中知道什么？3. 引導學生談感受。4. 師小結導入：山上的森林郁郁蔥蔥，村前的河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤，多美的小村莊呀！這個美麗的小村莊有著什么樣的故事呢？二、自讀課文，識記生字詞1. 自由讀文，要求讀準字音。2. 同桌之間互相檢查生字認讀情況。3. 出示生詞，開火車賽讀、正音。注意：清澈、湛藍、造犁、一棟棟、裸露等讀音。4

27、. 師：你理解了哪些詞的意思？怎么理解的？（交流）5. 出示要求書寫的字：（1）指名讀生字卡片。（2）口頭組詞。（3）邊讀邊記住字形，自己編寫順口溜。（4）書寫幾個比較難寫的生字：重點指導“黎”的寫法：上扁下長，上部右邊不能多寫一撇，下部不是“水”。“裸”字左邊要寫“衤”，不要寫成“礻”，左窄右寬。右部橫托上，豎為垂露豎，撇捺要伸展。“蓋”的上部豎寫在豎中線上；下部兩豎間距均勻?！翱场弊蟛俊翱凇睂懶∫稽c，“欠”上部小，撇捺要伸展。（5）學生寫字，教師巡視指導。三、再讀課文，了解大意1. 讀懂每個自然段。指名逐段朗讀，并說說讀后收獲。2. 引導學生概括文章主要內容。師：誰能把同學們說的內容串起來

28、，說說本文講了一個什么故事？生口述，師小結。四、質疑齊讀課文，提出不懂的問題。（常識性的問題師生當堂解決，有關課文內容理解的問題梳理歸納。）五、作業(yè)設計1. 抄寫生字新詞。2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。3. 收集有關人們破壞環(huán)境的圖片、資料。六、板書設計過去7 一個小村莊的故事 原因后來第二課時教學目標：1、會認識9個生字，會寫13個生字，正確讀寫詞語。2、朗讀課文，聯(lián)系上下文和生活實際理解課文蘊涵的道理。3、在自主閱讀的基礎上，組織學生討論、思考、交流。鼓勵學生采用富有創(chuàng)意、多樣的形式，培養(yǎng)和提高學習中的自主探究意識。4、有感情地朗讀課文，領會愛護樹木，保護環(huán)境，維護生態(tài)平衡的道理。教

29、學重點：了解小村莊變遷的過程和原因。教學難點：聯(lián)系生活實際理解文本蘊涵的深刻道理。教具準備：課件教學過程：一、創(chuàng)境激趣，讓學生走進文本。1、出示小村莊變化前的圖片，讓學生描述小村莊的美景。你們想不想住在這個小村莊里呀？可是，這個小村莊過了不久卻發(fā)生了很大的變化，它變成什么樣子了呢？請看下一個圖片。2、出示小村莊變化后的圖片，讓學生觀看。（看后學生們議論紛紛，各抒己見）3、師講述一個小村莊的故事板書：一個小村莊的故事：山谷中有一座環(huán)境優(yōu)美的小村莊。那里的天空湛藍深遠，空氣清新甜潤，山上的森林郁郁蔥蔥，村前的河水清澈見底，人們一代又一代幸福地生活著。可是，有一年，這美麗的小村莊卻被咆哮的洪水卷走了

30、。是誰毀滅了這個小村莊？是洪水嗎？還是讓我們課文中找答案吧！二、自主閱讀，讓學生感悟文本。1、 你們想自己讀這個故事嗎？打開書本，自己讀一讀吧！試一試，怎樣才能把文章讀正確，讀通順。2、檢察互評。（學生邊讀邊畫出生字，先讀生字，在讀課文，找一個學生讀，請小組討論后，評一評。）“澈、湛”是翹舌音，他讀的音不準。 生讀后，師指導讀著兩個字的音。重點指導：“裸”讀成“gu”小結；想把文章讀正確、通順，應先認識生字。下面大家想辦法掃清生字障礙，好不好？3、這些攔路虎是怎樣除掉的？指導用拼音的方法認識的。 郁、犁、裸、擴、棟、咆、用熟字加偏旁的辦法記住的?！俺骸迸c水有關，所以將“轍”去掉“車”換成“氵”

31、。你聯(lián)系字義來識記字，真棒！4、（師生合讀生字）（出示生字）咱們一起來讀一讀，生字認識了，課文一定會讀得更流利。（學生再讀課文，邊讀邊感悟課文內容）四、反復品讀，體驗文本。1、自由誦讀課文，再一次感受一下小村莊變化的原因，好不好？2、品句：“誰家想蓋房，水誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來?！边@里的兩個 “誰”表明這里人們沒有任何的約束和限制，上山砍樹非常隨便。因此，森林被破壞也就順理成章了。還有這個“拎”字表達了人們一種非常隨意的心態(tài)，“一棵一棵”表示不確定數(shù)目，突出了人們沒有將砍樹當作一回事，從這句話，我體會到了小村莊消失的原因。3、你真會學習，抓住字、詞來理解，體會的很

32、深刻。4：我從“樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出柴煙消失在天空了?！边@句話體會到了人們對森林的破壞非常嚴重。小結：同學們，你們體會得太好了，老師仿佛也看見了那些畫面，請你們提出如何保住小村莊的建議。（小組討論，代表匯報。）5、建議提的真好，你們還想對他們說些什么？五、拓展延伸，超越文本。師：結合周邊的環(huán)境狀況，續(xù)寫一個小村莊的故事（小組討論、交流，提高認識。）設計意圖：拓展學生思維空間，引導他們從多角度，多側面去想、去說、去聽，更好的滲透了德育教育，使學生更好地理解愛護大自然，增強環(huán)保意識的重要性。六、板書設計：故去 美麗一個小村莊的

33、故事 原因 隨意 、亂砍亂伐，后來 消失8、路旁的橡樹教學目標：1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.把握文章的主要內容。3.從文中人物的行動中受到啟示，增強自覺保護生態(tài)環(huán)境的意識，激發(fā)學生尊重生命的情感。教學重點：體會人們?yōu)楸Ｗo橡樹而體現(xiàn)出一顆高尚的心，聯(lián)系生活實際為保護環(huán)境做出自己的努力。教學過程：出示課題，齊讀課題。師：是橡樹，而不是花，不是草，應該突出哪個詞？生：橡樹。指名讀課題，突出“橡樹”。師：是路旁的橡樹，而不是河邊的，山上的，應該突出哪個詞？生：路旁。指名讀課題，突出“路旁”。師：通過課題，我們知道了誰和誰之間有聯(lián)系呢？生：路旁和橡樹。師：對，是路和樹之間有聯(lián)系。其實題目是文章

34、的眼睛，以后預習課文或是看課外書，從課題入手，就會明白得更多。我們再齊讀課題。賞析：“凡為教，目的在達到不需要教。”葉圣陶老先生的話被程蘭老師奉為教育格言。但程老師并不為教方法而教方法，“學會傾聽是一種本領”，“題目是文章的眼睛”，多好的學習方法啊，就在師生自然的談話交流中不著痕跡地滲透進去，當真是潤物細無聲。著眼文題，讓學生明確“路”與“樹”有聯(lián)系，導入環(huán)節(jié)提綱挈領，簡潔高效。二、初讀課文，了解路旁的橡樹師課件展示：這就是路旁的橡樹。課文中有一句話說出了這棵橡樹的特點，把它畫出來。生：這棵橡樹粗壯、結實、挺拔。師：同學們一起來把這句話讀一讀。生齊：它是那么粗壯、結實、挺拔，就像草原的哨兵一樣

35、。師：很顯然，這個橡樹的特點是？生：粗壯、結實、挺拔。師：請說完整。生：這棵橡樹的特點是粗壯、結實、挺拔。師：說得很好。這里把橡樹比作了什么？生：草原的哨兵。師：哨兵是干什么的呀？生：站崗。師：為誰站崗??？生：為草原站崗。生：為大自然站崗。師：哨兵也是解放軍戰(zhàn)士，戰(zhàn)士要為我們做些什么？生：打仗。生：保衛(wèi)家園。師：保衛(wèi)我們的家園，保衛(wèi)人類的家園。說得真好，大家給他鼓掌！師：再請大家齊聲讀描寫橡樹的這一句。生齊：它是那么粗壯、結實、挺拔，就像草原的哨兵一樣。師：這棵橡樹粗壯、結實、挺拔，同時還有著一段不平凡的經(jīng)歷。是什么樣不平凡的經(jīng)歷呢？請同學們自由讀讀課文。生自由讀文。初讀后，師指名讓學生讀自己

36、喜歡的段落。賞析：打破按部就班的常規(guī)逐段教學，直奔“橡樹”，提高課堂效率。由“哨兵”一詞引申，讓學生體會樹對人們的重要，足見程老師提煉文本的功力，同時也為下一環(huán)節(jié)教學做好了鋪墊。三、研讀課文，體會路旁的橡樹師：聽到同學們讀得這么好，老師很開心?？墒沁@棵橡樹傷心得快要哭了。這是什么原因呢？生：因為工程師修的路要經(jīng)過橡樹，橡樹不能砍，計劃也不能改，不知道怎么辦才好，所以橡樹很難過。師：你都會用自己的話概括了，真了不起。誰再來復述一下？生：根據(jù)筑路的計劃，未來的樹要經(jīng)過橡樹這里，橡樹不能砍，而計劃也不能改變。師：這條路是要修一條什么樣的路？生：筆直的路。師：修筆直的路，那橡樹就要生：砍掉。師：橡樹不

37、砍，那筆直的路還能修嗎？生：不能。師：那就在這取舍之間，為難了。工程師和工人遇到這個難題，怎么辦呢？再讀課文4、5、6、7自然段。生齊讀片段。師：請四個同學分段來讀一讀。生分段朗讀。師：在這幾段話中，工程師和工人表現(xiàn)出什么態(tài)度呢？請同學們拿出筆畫一畫描寫他們神態(tài)、動作、語言的詞句。（生動手畫詞句）然后找一兩個詞語或句子，想一想你為什么喜歡呢？生：我喜歡“沉默不語”？師：這是誰表現(xiàn)出來的？生：工人們。從“沉默不語”中我讀出工人們進退兩難，橡樹不能砍，筑路計劃又不能改。（掌聲）師：哦，這時候就沉默不語了，你找到了工人的內心感受。生：我喜歡 “長久”。工程師長久地看著筑路計劃。師：如果你是工程師，長

38、久地看著筑路計劃，這是你在想什么？生：我會想，我要改這個筑路計劃，該怎么改呢？師：該怎么改呢？橡樹不能砍，筆直的路又不能筑，內心怎么樣？生：很著急！師：著急、無奈，所以他生： “長久”地看。生：我喜歡這兩句話：“計劃是不可以修改的?！惫こ處熣f?！跋饦湟膊豢梢钥场！惫と藗冋f。師：工人們怎么說的？生：橡樹也不可以砍。師：工程師是怎么說的？生：計劃是不可以修改的。師：下面我當工程師，你們當工人，我們來試著讀一讀。師：計劃是不可以修改的。生齊：橡樹也不可以砍。師加強：計劃是不可以修改的！生齊加強：橡樹也不可以砍！師：我強調的是生：計劃。師：你們強調的是生：橡樹。師：我為什么強調計劃？生：因為計劃是不可

39、以修改的。生：計劃不能改，改了老板會罵你的。（眾笑）生：因為筑路計劃不是工程師說改就能改的。師：計劃是不可以修改的。生：橡樹也不可以砍。師：此時此刻，工人的態(tài)度怎么樣？生：很堅定的。生：堅定地保住橡樹。師：而工程師的態(tài)度怎么樣？生：左右徘徊。生：為難。師：又想保住橡樹，又想不改變計劃，真是左右為難。師輕讀：計劃是不可以修改的。生：橡樹也不可以砍！師：你們很堅定。此時此刻，工程師的態(tài)度有了什么變化？生：工程師拿出一根楔子，走到離橡樹100米元的地方，把楔子打進地里。師：找一找工程師表現(xiàn)出來的動作，從中體會他慢慢發(fā)生的變化。生：拿出、走到、打進。師拿起一支粉筆：這是什么？生：粉筆。師：楔子?，F(xiàn)在它

40、成了楔子。師在黑板上動作演示楔子打進地里。師：楔子打進地里，說明計劃已經(jīng)生：改變了。師：現(xiàn)在筆直的馬路沒有了，它成了什么形狀？生：馬蹄形。生：在橡樹那兒拐了一個馬蹄形的彎。師：你知道馬蹄形是什么形狀嗎？生：不知道。生：我知道，是半圓的。師：請你上黑板來畫一畫。生上前繪畫馬蹄形馬路。師：馬蹄形的路和筆直的路相比，好不好看？生：不好看。師：可是來往過路的人卻是這么說的。（課件出示：筑這條路的人一定有一顆高尚的心。）生齊：筑這條路的人一定有一顆高尚的心。師：高尚，什么意思？生：純潔。生：品質優(yōu)秀。師：字典上高尚有這兩個解釋。（課件出示：1、道德水平高2、有意義的，不低級趣味）你們認為是哪一個？生：第

41、一個。師：高尚的人就是生：道德水平高的人。師：我們再來齊讀這一句。生齊：筑這條路的人一定有一顆高尚的心。師：在這篇文章中，高尚指的是什么呢？生：文中高尚指的是保護大自然的精神。（掌聲）師：保護大自然，就是保護我們人類。師：下面我們齊讀最后一個自然段。生齊：坐車過往這里的人不約而同地贊嘆道：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心?！睅煟杭偃缒闶切в?，帶著游客來到這里，該怎么向游客介紹這棵橡樹呢？這可有點難度哦，誰來試一試。生：筑這條路的工程師和工人為了保住這棵橡樹，就把計劃在這里修改成馬蹄形。師：概括得真好。師：這棵橡樹在兩座大城市之間，原計劃是？生：要把這條路修得筆直筆直的。師：計劃怎么改變的？生

42、：在一棵橡樹那兒彎曲成馬蹄形。生：這條路筆直筆直的，但是到了橡樹這里，為了保住橡樹，就彎曲成了馬蹄形。師：一篇長文章用一兩句話說出主要的意思來，這叫做概括。我們以后要學會把長長的文章進行概括。師：這篇文章的作者是誰？生：是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫的。師課件展示蘇霍姆林斯基照片：他為什么對這棵橡樹感興趣呢？他寫這棵橡樹，是想告訴我們什么呢？生：他告訴我們要保護大自然。生：他認為，這棵橡樹雖然在地球上并不起眼，但是它有著我們愛護它的心。師：蘇霍姆林斯基通過寫這棵橡樹，告訴我們要愛護環(huán)境、愛護大自然，如果我們不這樣做，會怎么樣？生：受到懲罰。師：誰的懲罰。生：大自然。師：我們學過一篇課文叫一個小村莊

43、的故事，在那個故事里，人們是怎么做的？生：因為那兒的人們不愛護樹木，所以受到大自然的懲罰。師：村莊和人們一起生：毀滅了。生：如果人們不愛護自然，就會受到大自然的懲罰。就像一個小村莊的故事里一樣，村子和人們最后統(tǒng)統(tǒng)消失了。生：如果不愛護環(huán)境的話，會造成土地荒漠化，那么各種災難都會向你襲來。師：善待自然，就是生：善待自己。賞析：研讀課文，帶著學生咀嚼文章字里行間的味道，課堂散發(fā)著濃濃的語文味。學生從“沉默不語”中感受到了工人們的為難，從“長久”中體驗到工程師的無奈。工人和工程師的簡單對話在程老師的演繹下，一波三折、起伏跌宕，學生透過人物語言走進了人物的內心世界。細讀文本，挖掘文本，程老師在這里為我

44、們做了精彩生動的示范。語文園地二教材分析：1、口語交際圍繞本組的專題，此單元安排了以“我們能做點什么”為話題的口語交際訓練。有關這次訓練，教材在本組的導語、綜合性學習提示中已經(jīng)作了相關的說明。這次口語交際的目的，意在使學生將學習本組課文所獲得的知識和能力、情感態(tài)度價值觀等有效遷移，結合自己在綜合性學習中的收獲、體會，讓孩子們與同學就家鄉(xiāng)的環(huán)境保護進行探討和交流。（具體可以引導學生圍繞下面的問題展開交流：你調查的是哪一方面內容?采用什么方法?你在自己的調查中有什么發(fā)現(xiàn)?你了解到周圍的環(huán)境受到哪些污染?污染原因是什么?你能根據(jù)自己的調查用數(shù)據(jù)、圖片或其他方法進行說明嗎?改善家鄉(xiāng)的環(huán)境你有什么好的建

45、議?你通過本次調查有什么收獲呢?）2、習作本次習作，是綜合性學習的一部分。要求學生結合前面的綜合性學習來寫，范圍比較廣泛，可以寫自己調查了解到的情況，可以寫幾年后家鄉(xiāng)環(huán)境的變化，也可以寫在綜合性學習活動中發(fā)生的有趣的事情。本次習作，我們可重點從以下三個方面進行指導。（1）、激發(fā)習作興趣。教師可以承接前面的綜合性學習巧妙導入，如，大家圍繞“環(huán)境保護”做了很多調查研究工作，是否愿意結合這次綜合性學習，寫一寫自己了解到的情況、感受或想法；大家在口語交際課上交流了自己在綜合性學習活動中的收獲、體會，是否愿意把交流的內容寫下來。（2）、選擇習作內容。引導學生回憶在口語交際中哪些同學(包括自己)的哪些內容

46、表達得具體，給自己留下的印象深，然后幫助學生結合自己的實際從中選擇習作內容。（3）、鼓勵孩子們自由表達和有創(chuàng)意的表達。引導學生由說到寫，把在口語交際中交流的內容寫下來。學生可以借鑒本組課文在表達上的特點，比如翠鳥抓住了所描寫對象的特點、一個小村莊的故事語言樸實，敘事生動清晰，揭示的道理深刻。引導學生使用平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的語句。3、我的發(fā)現(xiàn)教材中列舉了兩組句子，學生在讀完每一組句子之后，都會有所發(fā)現(xiàn)，但是，所發(fā)現(xiàn)的內容會因學生不同存在著差異。最簡單的是每一組的第二句比第一句詞句多；二是每組的第二句是比喻句，這是從修辭的角度來發(fā)現(xiàn)；三是每組的第二句比第一句表達得更具體、形象。在教

47、學中，我們要逐步引導學生由淺入深地進行發(fā)現(xiàn)，使其感受到祖國語言的豐富、表達方式的多樣，不斷鼓勵、啟發(fā)學生運用這些規(guī)律，試著使用有新鮮感的詞句，使自己的語言表達更加豐富多樣。教學中不必給學生講有關修辭知識。（適當講解也是應當?shù)模兄鷮W生今后的學習。）4、日積月累這部分包括“讀讀認認”和“讀讀背背”兩部分內容。“讀讀認認”，安排的是一組反義詞語，學生通過這一組內容的學習，既可以復習鞏固已經(jīng)學過的生字，又可以借助反義詞學習新的生字，同時積累反義詞語?？梢韵茸寣W生借助拼音，自己認讀，同桌互相檢查，教師指名認讀字音和朗讀短文。注意“濁”讀翹舌音，“罪”讀平舌音、“廉、貪、偏”為前鼻音韻母。（上一單元已對

48、反義詞設計了針對性學習，可聯(lián)系上一單元來學習。）“讀讀背背”，安排了古詩佳句，目的是積累中華民族傳統(tǒng)文化。五組詩句，只要求讀讀背背，詩句的意思一般可不講解。 （建議提供給學生全詩，讓學有余力的同學課下積累。）5、展示臺“展示臺”作為本次綜合性學習的延續(xù)，安排學生圍繞“環(huán)境保護”這個專題，就其所獲得的綜合性學習成果進行交流和展示。教材中列舉了幾種成果：保護環(huán)境的標語牌、保護環(huán)境的建議書、保護環(huán)境的手抄報。這三種形式僅是教材所舉的例子，不同地區(qū)的學?？梢愿鶕?jù)學生開展綜合性學習的實際情況，有所增減，積極創(chuàng)新。全班學生可以共同商討成果展示的方式，也可以分小組討論確定，不管采用何種形式，教師都應該詳細了

49、解學生的活動情況，為有困難的小組提供幫助。設計理念：1、東營市地處勝利油田腹地，環(huán)境的破壞是不可避免的，四處林立的井架支撐了持續(xù)的經(jīng)濟發(fā)展，卻破壞了環(huán)境，我們市又是如何來應對的？只有讓孩子走出去，才能感受到。2、課程標準特別強調：“為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。結合課標，本次作文著重讓孩子寫自己的所見所聞及感受，不拘形式，讓孩子自由發(fā)揮，充分表達自己的見解和主張。3、語文的學習重在積累，日積月累內容適當安排了拓展。學情分析：東營市地處勝利油田腹地，油田的開發(fā)和建設為我市及至全國經(jīng)濟的持續(xù)高效發(fā)展注入了蓬勃

50、動力，但一個不能回避的問題就是對環(huán)境的破壞，東營的天不再那么藍，東營的水不再那么清，為了改變這種現(xiàn)狀，東營市開展了“三網(wǎng)建設”，并初見成效。這些，孩子們并沒有親身感受到，只有讓他們走出校園，在教師的引導下組織“我們能為保護家鄉(xiāng)的環(huán)境做點什么”這樣的綜合實踐活動，他們才會對環(huán)境保護產(chǎn)生共鳴，才會增強孩子們自覺保護環(huán)境的意識。我們的孩子缺少的正是這些學習目標：1、用實踐代替教師的說教，讓孩子們學會談體會，培養(yǎng)口語交際能力，增強孩子們自覺保護環(huán)境的意識。2、讓生活作證，用事實說話，寫出綜合性實踐活動中的見聞或想象，練習修改習作。3、能發(fā)現(xiàn)比喻句的特點，體會怎樣才能把句子寫形象。4、積累意思相反的幾組

51、詞及優(yōu)美的詩句。會認7個生字。5、積極參加綜合性實踐活動成果展示。課前準備：1、學生以小組為單位進行“我們能為保護家鄉(xiāng)的環(huán)境做點什么”的綜合性實踐活動,收集有有關環(huán)境保護的資料。（建設提前一至二周開始安排。）2、結合“展示臺”中的要求，以小組為單位以“保護環(huán)境的標語牌”、“保護環(huán)境的建議書”、“保護環(huán)境的手抄報”、“保護環(huán)境的黑板報”等不同形式展示自己綜合性學習的成果課時安排：3課時（其中口語交際、展示臺為1課時、習作1課時，我的發(fā)現(xiàn)、日積月累1課時）教學過程第一課時口 語 交 際（展示臺）一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。語言引述：小朋友們已經(jīng)積極行動起來了，去了解我們家鄉(xiāng)的環(huán)境。大家都了解了什么了呢

52、？這我們就來交流一下?？吹郊亦l(xiāng)的環(huán)境，你們有什么感想？讓我們首先進行一次的展示會，把所有的收獲與大家分享，好嗎？（課前給每個小組設定不同的主題）各組首先把要展示的標語版、手抄報、建議書等張貼在黑板上，進行展示。二、在小組內交流：1、就同一主題小組成員交流自己了解到的情況。2、小組成員整理本組材料。3、推舉代表，小組成員就本組的調查主題準備進行全班交流。三、全班展示：1、教師引導學生明確“口語交際”的要求。（1）以“家鄉(xiāng)的環(huán)境”為主題，結合本組的展示臺內容首先進行充分講解。（2）把事情過程說清楚，把了解到的情況說具體。（3）講的時候要有感情，把本組對環(huán)境保護的看法講出來，使聽的人了解情況、受到感染。（4）其他同學要做一個有禮貌的聽眾，能認真傾聽別人的發(fā)言，不隨意打斷別人的發(fā)言；（5）對自己感興趣的話題可在同學發(fā)言完畢后做補充。（6）各組代表發(fā)言后，其它小組可提問。【設計意圖】：明確要求使學生明白自己要做什么，該做什么，怎么做，做到心中有數(shù)，有的放矢；同時培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的發(fā)言習慣及認真有禮貌的傾聽習慣。2、師引導學生全班交流，各小組派代表交流，提醒：與其它組一樣的不重復說。（1）小組輪流展示。（鼓勵學生進行全方位的個性化的展示，如文字、圖片、實物或表演等形式。）（2）小組之間互相觀摩，“代言人”要向其它小組做集中介紹。（