怎樣才能上好課

1、怎樣才能上好課怎樣才能上好課呢？在實踐中，對這一問題的回答雖然不同，采用的方式以及所達到的效果常常大相徑庭。一、 建立和諧的師生關系和諧的師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的，在交互活動中是民主的，在相處的氛圍上是和諧的，那么，課堂教學中應該怎樣建立好和諧的師生關系呢？師愛是和諧師生關系之魂。沒有愛，教育的陽光無法照射進孩子的心靈。只有發(fā)自內心的真摯的師愛，師生才能彼此尊重、理解、信任，才能建立和諧的師生關系。因此，課堂上教師要熱愛自己的學生，了解他們的個性，知道他們愛什么，想什么、恨什么。要在教學中真正發(fā)現(xiàn)、了解、認識學生的各個方面。愛護學生的個性特長，創(chuàng)造愉快的學習氛圍，多與學生交流，

2、多與他們溝通，將枯燥的課堂變成充滿自由和智慧的一種互動學習的天堂。懷著“一切為了學生的發(fā)展”的觀念，以一個朋友的身份與學生平等交流，而不是高高在上，時刻緊繃著臉的師道尊嚴。我們把愛心帶進課堂的時候切莫忘了把微笑帶進課堂。課堂上教師要鼓勵學生大膽地、真實地表達自己的觀點和看法，理解學生，引導學生，尊重學生的情感體驗、判斷和選擇。用自己的真情去感染學生，激起學生心靈的火花，讓學生在強烈的情感氛圍中樹立堅定的信念，培養(yǎng)健康的心里和積極的態(tài)度，從根本上提高教育效果?！昂迷捯痪淙?，惡語半句六月寒”，課堂教學中建立起一種相互平等、相互尊重、和睦相處的師生關系，學生就會在一種建康、自由、愉快的、“人性化

3、”的教學環(huán)境中自覺接受教育，自覺學習，和諧發(fā)展。理解和包容學生是建立和諧的師生關系的保證，在教育過程中教師要包容學生，讓每個學生體驗到成功的喜悅，為創(chuàng)造和諧課堂氣氛做好鋪墊。對于不同層次的同學給予不同的包容話語。如在學生答問的評價上，對一些學生能力較強的同學，回答的不同一般很完整、準備，你可以對他們說：“你思考得很有深度，令我贊嘆”。對于能力一般的同學的回答，接近答案卻不十分準確，你可以對他說：“你說的已經很接近答案了，你肯定能做出更精確、更出色的答案?！睂τ趯W習能力較差的同學，回答錯誤時，你可以對他說：“你是從另一個角度思考這個問題的，如果你仔細思考，也會回答的很好的。”通過不同的評價包容，

4、更多地激發(fā)學生學習的熱情，融洽師生情感，和諧師生關系。在教學過程中，教師用體態(tài)語言，拉近師生距離，和諧師生關系，也具有十分重要的作用。當學生成功時，用掌聲鼓勵；當學生遇到困難，拍拍他的肩膀，摸摸他的頭，用鼓勵、期待的眼神望著每個學生的臉，讓他們感到老師時時刻刻關注著他，他也能行。也會產生“此地無聲勝有聲”的教育效果。二、錘煉高超的教學藝術要演出一臺好戲，演員要講究舞臺藝術;要上好一堂課，教師要講究課堂教學藝術。課堂是師生雙邊活動的戰(zhàn)場，要充分調動學生的主觀能動性，讓學生積極主動地發(fā)揮好主動作用，教師的課堂教學要運用好講臺藝術，發(fā)揮好主動導作用，學習是真正的主體，一節(jié)課中應由學生擔任學習任務。教

5、師課堂藝術要想發(fā)揮好，首先要備好課，精心設計好課堂教學環(huán)節(jié)，精心設計好板書，這就相當于設計一出戲中的表演順序和精彩對白。其次要給學生以“漁”,把方法道理講透，尤其是把握好重點、難點，在“漁于魚”的問題上深思熟慮，決不可混淆。學生只有把握了“漁”才能成為人才，才能海闊天空地想象，實現(xiàn)理想。教師，擔負著傳道、授業(yè)、解惑的職責，要注意課堂教學藝術。只有這樣，才能激發(fā)學生興趣，發(fā)揮學生主體參與的作用，提高教學效果，培養(yǎng)、造就21世紀人才。另外，教師的課堂教學機智還源于教師的教學功底，它與教學時間鉆研程度成正比，更與教師的思想方法密不可分?！案裎锒笾粒炼笠庹\，意誠而后心正”“把自己當學生”意味

6、著換位思考，實現(xiàn)教師本位向學生本位的轉移；還要“把學生當學生”“把自己當自己”，即要突破自我的局限，從多維的角度來認識自己和周圍世界的關系，切記：學生的一切發(fā)展能夠達到什么程度、高度、深度，最終都取決于角度，取決于教師在什么樣的位置來觀察，以什么樣的立場來考量。三、善用生成的課堂資源教師上課充分利用學生身邊的教學資源。知識的建構有賴于學生原有基礎，從學生身邊的教學資源入手，讓學生有似曾相識的感覺，有利于學生將所學知識納入其知識體系中，從而建構新的知識，掌握重點內容，理解難點內容。（一）教師要學會傾聽“傾聽”這個詞語是在心理輔導中經常能看到的一個詞語，其實要使我們的課堂具有生成性，傾聽真的是非常

7、重要。我們肯定會有這樣的感覺，當一個人處在傾聽的狀態(tài)時，能讓被傾聽的人感覺到被尊重，并且更加愿意把自己內心的想法說出來，如果作為課堂引導者的教師能首先做到傾聽，把注意力集中到學生的話語上，同時及時地做出合適的反應，言語的或者身體的都是可以的。這樣一方面通過多向交互作用推進了教學過程，在另一方面也在潛移默化地使學生學會傾聽。（二）生成氛圍的營造我們經常會碰到這種情況，學生在課堂上提出了一個我們認為不適宜回答或者偏離了教學目標的問題，我們往往會以“這個問題我們下課后再談”答復。那到底有多少個這樣的問題在課后被真正地答復了呢？這可能是微乎其微的。學生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會在進行進一步

8、的研究，一次機會也就這樣消失了。如果每次學生有了創(chuàng)造的火花，有了有價值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學生的主動、積極思維就會磨滅。所以早教學中，教師應該采取鼓勵、贊賞的態(tài)度，對于學生的創(chuàng)造性的提問或者見解，不要隨意地加以敷衍，而要真正的關注。如果真正的在課堂內沒有辦法展開的，那就要中在課后與學生一起參與解決，不能不了了之。當老師真的做到時，會使學生覺得自己提出的問題是有價值的，老師是重視的。這樣久而久之，學生的積極性與創(chuàng)造性會不斷地被激發(fā)，我們的課堂才會有智慧的不斷交匯。（三）捕捉并重組生成資源教師要善于捕捉課堂上的生成性資源。一位哲人說過，從平凡中看出神奇就是天才。在丑陋的毛蟲、一只蛋和嬰兒身上，天才能看到一只蝴蝶、一只雄鷹和一位哲人。我們也許并非天才，但是我們卻可以要求并培養(yǎng)自己敏銳的觀察力。一次精彩的即興發(fā)言，一個異于常規(guī)的舉動，甚至一次看似干擾教學的突發(fā)事件，只要我們善于挖掘、捕捉，都有可能成為開啟學生智慧之門的資源，生長出較之“知識”更具再生力的因素。同時教師還要善于重組再生資源。在開放互動的教學情景中學生往往會萌發(fā)出很多奇思妙想，其中有合理的，也有不合理的，這就需要教師在短暫的時間內做出明智的判斷，思考怎樣更好地推進教