一年級語文)大還是小說課稿

1、大還是小說課稿 一三班 -周付林一、說教材。大還是小是人教版小學語文第一冊第七單元中的一篇主體課文。每個孩子都希望自己快快長大，成為獨立的人，與此同時，他們也離不開父母的呵護，課文通過3個“有時候”和“更多時候”吧文章緊密串聯(lián)起來，形成一個有機整體。課文多出運用對比的方式來展現(xiàn)兒童的內(nèi)心世界，兒童的內(nèi)心世界是矛盾的，又是充滿有趣的。第二自然段的“大”，第四自然段的“小”就是這種矛盾的具體體現(xiàn)。二、教學目標。依據(jù)新課程標準中指出：語文教學更應注重學生語文素養(yǎng)的全面提高，根據(jù)本教材的特點和一年級學生的實際情況，我確立了以下教學目標：（1）知識目標：認識“時、候”等11個生字和雙人旁和京字頭，豎心旁

2、3個偏旁，會寫“自、己、衣”3個字。（2）能正確劃分段落，流利正確的朗讀課文，體會“我”自相矛盾的內(nèi)心世界。（3） 情感目標：結(jié)合生活體驗，說說什么時候自己很大，什么時候覺得自己很小。3、 教學重難點： 重點：正確、流利朗讀課文難點：體會“我”自相矛盾的內(nèi)心世界；會寫“自、己、衣”3個字四、說教法。泰勒說過：教師的責任在于運用各種方法手段讓學生置身于一個可以活躍心靈以及充滿智慧與人類經(jīng)驗的環(huán)境中。因為學齡初期兒童活潑，富于想象的心理特點，依據(jù)教材我擬定了以下教法：1、故事導入法故事導入符合低齡孩子的年齡特征，順應小學生的心理特點，激發(fā)學生興趣，豐富學生感知，啟發(fā)學生思維，引發(fā)學生想象，為充分挖

3、掘大腦潛力創(chuàng)造條件上課開始，利用課件展示土豆娃娃由小到大的生長和幼兒園到小學的改變，引出學生自己的成長經(jīng)歷，引領(lǐng)孩子進入課文的學習，讓孩子感受長大后的不同，把激勵與情感帶入課堂，做到課伊始，趣即生。2、 自主學習一年級學生已經(jīng)接觸到自然段和拼音，要求學生分好自然段和糾錯，自主的朗讀拼音，正確的拼讀課文 3、自主識字語文新課程標準中積極倡導自主合作探究的學習方式，本課也是這冊教材最后七單元中的主體課文，本課學習的“得、衣、快”等生字，引導學生觀察雙人旁和單人旁的區(qū)別，了解京字頭的寫法，豎心旁的寫法等。認識課文需要學習的字，從接南瓜和開門游戲接龍的認識新字。學會引入課文，將所學的生字引入課文在課文

4、中找出來。5、 說學法。在閱讀教學中教給學生學習方法比傳授知識重要，讓學生“會學”比“學會”重要。因此，教師在教學中要不失時機地滲透學法。這節(jié)課主要讓孩子學會朗讀體驗這一方法，懂得自主識字和與人交流，通過學法指導讓學生真正懂得如何去觀察、閱讀、思考、學習。六、說教學流程。（一）故事導入。利用課件展示土豆娃娃由小到大的生長和幼兒園到小學的改變，引出學生自己的成長經(jīng)歷，引領(lǐng)孩子進入課文的學習，讓孩子感受長大后的不同。（二）探究新知。 1、初步讀文，自主分層識字。課件展示課文內(nèi)容，即起到示范作用，同時又是一種激勵手段。要想把課文讀得熟、演得好、就要先和生字寶寶交上朋友。（出示生字）（1） 獨立自主解

5、決已認的字。學生已經(jīng)養(yǎng)成一種習慣。先有拼音到生字，先自己拼讀再由去掉拼音讀，最后單獨識字，圈出文中的新生字等鞏固練習。（2） 朗讀課文，多媒體的朗讀，老師的范讀和學生跟讀等（3） 理解課文：為什么有時候“大”，有時候“小”。從能自己系鞋帶、穿衣服總起句感到自己變大，從自己身高不夠按按鈕，打雷找媽媽感到自己小，對比的方式說明了作者內(nèi)心的矛盾，讓學生體驗這種矛盾之間的微妙。（4） 設疑：為什么“有時候希望自己不長大”因為長大了失去童真，失去快樂的玩樂等。為什么“盼望自己快點長大”“盼望”說出了急切，說明了對大人世界的好奇（5） 識字練習：自、己、衣的筆順練習和組詞（6） 生活總是充滿了矛盾。我們有時會覺得自己已經(jīng)長大了，有時又覺得自己還很小。結(jié)合自身經(jīng)歷，說說自己是大還是小，這里要列舉多項事件引導學生多說話，體會到作者的內(nèi)心矛盾。（3） 小結(jié)：體驗成功，樹立參與的自信。成功是求知者的有力支柱，自信是成功的動力，我們作為教育者要根據(jù)學生的特點，創(chuàng)造條件