高等教育學(xué)判斷題

1、 馬丁 ?特羅認(rèn)為，當(dāng)一個國家高等教育入學(xué)人數(shù)超過適齡入學(xué)人口的50%時，其高等教育01 發(fā)展屬于普及教育。 學(xué)術(shù)性的社會活動。高等教育是在完全中等教育基礎(chǔ)上培養(yǎng)各類高級專門人才的專業(yè)性、02 學(xué)園是西歐最早的學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)。03 學(xué)園是歷史上第一所正規(guī)的高等學(xué)校。04 學(xué)園創(chuàng)辦于斯巴達(dá)。05 學(xué)園的創(chuàng)辦者是蘇格拉底。06 世界第一所大學(xué)是博洛尼亞大學(xué)。07 博洛尼亞大學(xué)創(chuàng)辦于法國。08 薩萊諾大學(xué)是歐洲最早醫(yī)科大學(xué)。09 博洛尼亞大學(xué)以研究神學(xué)而著稱。10 美國哈佛學(xué)院創(chuàng)建于年。 巴黎大學(xué)被譽(yù)為歐洲“大學(xué)之母”。12 歐洲中世紀(jì)大學(xué)的高級學(xué)科是文、法、醫(yī)。13 歐洲中世紀(jì)大學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科是文科。

2、14 1910 年。柏林大學(xué)的創(chuàng)辦于15 ?路德。柏林大學(xué)的創(chuàng)辦者是馬丁16 ?馮 ?洪堡。柏林大學(xué)的創(chuàng)辦者是威廉17 柏林大學(xué)辦學(xué)方針是服務(wù)社會。 18 柏林大學(xué)創(chuàng)辦的方針是學(xué)術(shù)自由、教學(xué)與科研相統(tǒng)一。19 稷下學(xué)宮是世界上第一所由官方舉辦、私家主持的特殊形式的高等學(xué)府。20 鴻都門學(xué)是世界上第一所由官方舉辦、私家主持的特殊形式的高等學(xué)府。21 稷下學(xué)宮創(chuàng)辦于戰(zhàn)國時期的齊國。22 世界上第一所文學(xué)藝術(shù)?？茖W(xué)校是稷下學(xué)宮。23 世界上第一所文學(xué)藝術(shù)?？茖W(xué)校是鴻都門學(xué)。24 世界上第一所文學(xué)藝術(shù)?？茖W(xué)校設(shè)立于中國唐朝。25 世界上第一所文學(xué)藝術(shù)?？茖W(xué)校設(shè)立于中國漢代。26 東林書院屬于宋代四大書

3、院之一。27 宋代四大書院的岳麓書院位于湖南長沙。28 宋代四大書院的應(yīng)天府書院位于河南。29 京師同文館是我國第一所近代高等教育學(xué)堂。30 年。 1895 京師同文館創(chuàng)辦于31 1898 年。 京師大學(xué)堂創(chuàng)辦于32 京師大學(xué)堂是我國第一所近代高等教育學(xué)堂。33 京師大學(xué)堂是我國第一所國立綜合性大學(xué)。34 高等教育學(xué)是以高等教育現(xiàn)象為研究對象的一門學(xué)科。35 高等教育學(xué)是探索和揭示高等教育規(guī)律的一門學(xué)科。36 高等教育學(xué)是探索和揭示高等教育問題的一門學(xué)科。37 政治制約著高等教育體制。38 39 國家一般通過制定教育政策、發(fā)令等來規(guī)定教育發(fā)展的方向與宗旨，這說明政治制約著教育的目的。 40 高

4、等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)由誰掌握取決于文化傳統(tǒng)。 高等教育的政治功能之一是促進(jìn)受教育者的政治社會化。 41 42 隨著我國對干部年輕化、知識化的要求，也對高等教育提出了選拔和培養(yǎng)國家管理人才 的要求，這說明了高等教育具有政治功能。 43 文化結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)。 44 經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)。 45 經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定了高等教育發(fā)展的規(guī)模和速度。 馬丁 ?特羅認(rèn)為，當(dāng)一個國家高等教育入學(xué)人數(shù)低于適齡入學(xué)人口的15%時，其高等教育46 發(fā)展屬于英才教育。 25%時，其高等教育馬丁 ?特羅認(rèn)為，當(dāng)一個國家高等教育入學(xué)人數(shù)低于適齡入學(xué)人口的47 發(fā)展屬于英才教育。 馬丁 ?特羅認(rèn)為，當(dāng)一

5、個國家高等教育入學(xué)人數(shù)達(dá)到適齡入學(xué)人口的35%50%時，其高48 等教育發(fā)展屬于大眾教育。 時，其高50%馬丁 ?特羅認(rèn)為，當(dāng)一個國家高等教育入學(xué)人數(shù)達(dá)到適齡入學(xué)人口的15%49 等教育發(fā)展屬于大眾教育。 時，其高50%特羅認(rèn)為，當(dāng)一個國家高等教育入學(xué)人數(shù)達(dá)到適齡入學(xué)人口的25%馬丁 ?50 等教育發(fā)展屬于大眾教育。 西方古代高等教育起源于古埃及時期。51 根據(jù)人力資本理論觀點(diǎn)，通過教育資本儲量分析方法來推算教育對國民收入增長的貢獻(xiàn)52 的經(jīng)濟(jì)學(xué)家是美國的舒爾茨。 根據(jù)人力資本理論觀點(diǎn)，通過教育資本儲量分析方法來推算教育對國民收入增長的貢獻(xiàn) 53 的經(jīng)濟(jì)學(xué)家是美國的丹尼森。 高校的課程和教學(xué)內(nèi)

6、容體現(xiàn)了社會主流文化的要求，54表明高等教育具有選擇文化的功能。 高校通過廣泛的學(xué)術(shù)研究可增加新的知識和新的成果，并以教學(xué)、出版等形式向社會傳55 播，這說明高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能。 在大學(xué)職能的歷史演變中，高等學(xué)校的第二個職能是發(fā)展科學(xué)，該職能始于柏林大學(xué)的 56 創(chuàng)建。 57 在大學(xué)職能的歷史演變中，18 世紀(jì)以前大學(xué)的職能是發(fā)展科學(xué)。 在大學(xué)職能的歷史演變中，18 世紀(jì)以前大學(xué)的職能是培養(yǎng)人才。58 世紀(jì)末美國大學(xué)確立了服務(wù)社會的功能。59 19 60莫里爾法案頒布于 1852 年。 莫里爾法案的頒布是美國贈地學(xué)院產(chǎn)生的背景條件。61 莫里爾法案規(guī)定創(chuàng)建的學(xué)院培養(yǎng)工農(nóng)業(yè)專門人才

7、。62 年德國莫里爾法案的頒布。1862 高校社會服務(wù)職能產(chǎn)生的背景是63 年美國莫里爾法案的頒布。1862 高校社會服務(wù)職能產(chǎn)生的背景是64 海斯提出。65“威斯康星思想”是由范? 期間于威斯康星大學(xué)任校長時提出。1904-1913 “威斯康星思想”是由范66?海斯在 海斯提出“服務(wù)應(yīng)該成為大學(xué)的唯一理想”的觀點(diǎn)。范 ?67 海斯提出“大學(xué)的教育、科研、服務(wù)應(yīng)當(dāng)考慮到州的實(shí)際需要”的觀點(diǎn)。 ?范68 “威斯康星思想”的提出者是威斯康星。69 現(xiàn)代高校的基本職能是發(fā)展科學(xué)。70 現(xiàn)代高校的基本職能是培養(yǎng)專門人才。71 現(xiàn)代高校的重要職能是服務(wù)社會。72 現(xiàn)代高校的重要職能是發(fā)展科學(xué)。73 服務(wù)

8、社會是現(xiàn)代高校職能的延伸。74 文化創(chuàng)新是現(xiàn)代高校職能的延伸。75 高校利用自身資源面向社會開展學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育屬于信息服務(wù)。76 高校利用自身資源面向社會開展學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育屬于教學(xué)服務(wù)。77 高等教育目的制定的依據(jù)是高校培養(yǎng)目標(biāo)。78 79 高校培養(yǎng)目標(biāo)是一個國家根據(jù)社會發(fā)展需要和人的身心發(fā)展規(guī)律，對把高等教育受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人的總要求。 80 高等教育目的是一個國家根據(jù)社會發(fā)展需要和人的身心發(fā)展規(guī)律，對把高等教育受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人的總要求。 高等教育目的是一種教育理想，具有主觀性，又受社會現(xiàn)實(shí)的制約，具有客觀性。81 82教育方針是國家在一定歷史時期，根據(jù)社會政治

9、、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本國情，通過一 定的立法程序，為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。 教育目的是國家在一定歷史時期，為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育 83 政策的總概括。 高等教育目的與高校培養(yǎng)目標(biāo)是一般和特殊的關(guān)系84 高等教育目的為教育者指明了工作方向，為受教育者指明了發(fā)展方向，說明高等教育目 85 的具有評價作用。 高等教育目的是衡量和評價高等教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。 86 87中華人民共和國高等教育法頒布于1995 年。 培養(yǎng)社會主義勞動者我國教育目的的基本精神之一。88 實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展我國教育目的的基本精神之一。89 教育與生產(chǎn)勞動和社

10、會實(shí)踐相結(jié)合我國教育目的的基本精神之一。90 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是制定我國教育目的的理論基礎(chǔ)。91 92 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說認(rèn)為實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。 93 德育是全面發(fā)展教育的方向和動力。 94 智育是全面發(fā)展教育的方向和動力。 95 體育是全面發(fā)展教育的方向和動力。 96 高等學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)是科學(xué)研究。 97 高等學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)是教學(xué)工作。 98“教育要為年輕一代完滿生活做準(zhǔn)備，教給學(xué)生有利于生活的科學(xué)知識” ，這是柏拉圖的觀點(diǎn)。 ，這是斯賓塞的觀點(diǎn)。“教育要為年輕一代完滿生活做準(zhǔn)備，教給學(xué)生有利于生活的科學(xué)知識”99 100 盧

11、梭提倡的“自然教育”主張以學(xué)生的本性自然發(fā)展為目標(biāo)。 (2) 在歐洲中世紀(jì)大學(xué)，碩士學(xué)位一般授予文科。01 高等教育的目的是培養(yǎng)和諧發(fā)展的個人，屬于個人本位價值觀的觀點(diǎn)。02 柏拉圖是個人本位論的代表人物。03 盧梭是個人本位論的代表人物。04 斯賓塞是個人本位論的代表人物。05 羅伯特 ?赫欽斯是個人本位論的代表人物。 06 裴斯泰洛齊是個人本位論的代表人物。07 赫爾巴特個人本位論的代表人物。08 教育的目的在于使年輕一代系統(tǒng)的社會化，是個人本位論的觀點(diǎn)。09 教育的目的在于使年輕一代系統(tǒng)的社會化，是社會本位論的觀點(diǎn)。10 教育形式具有靈活性和多樣性是通才教育的主要特征。11 傳授的知識側(cè)

12、重基礎(chǔ)性和經(jīng)典型是通才教育的主要特征。12 針對具體崗位需要培養(yǎng)人才是通才教育的特征。13 開設(shè)綜合學(xué)科講座、舉辦專題討論會表明通才教育傳授的知識側(cè)重基礎(chǔ)性。14 人才短期內(nèi)具有不可替代性。 專才教育培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后能較快適應(yīng)社會崗位的需要，15 專才教育主要針對具體崗位和行業(yè)需要來進(jìn)行人才培養(yǎng)。16 專才教育注重專門知識的傳授和專門技能的訓(xùn)練。17 傳授的知識側(cè)重基礎(chǔ)性和經(jīng)典型是專才教育的主要特征。18 社區(qū)學(xué)院的發(fā)展，使美國高等教育由英才教育發(fā)展為大眾教育。19 社區(qū)學(xué)院的發(fā)展，使日本高等教育由英才教育發(fā)展為大眾教育。20 私立大學(xué)在日本高等教育由英才教育階段發(fā)展到大眾教育階段起到了重要作

13、用。21 私立大學(xué)在美國高等教育由英才教育階段發(fā)展到大眾教育階段起到了重要作用。22 23 瑞典教育家胡森認(rèn)為，教育平等包括起點(diǎn)、連續(xù)的過程和最后目標(biāo)三個必不可少的組成部分。 瑞典教育家胡森認(rèn)為，教育平等包括起點(diǎn)和最后目標(biāo)兩個必不可少的組成部分。24 瑞典教育家胡森認(rèn)為，教育平等包括起點(diǎn)、連續(xù)的過程兩個必不可少的組成部分。25 瑞典教育家胡森認(rèn)為， 教育平等包括連續(xù)的過程和最后目標(biāo)兩個必不可少的組成部分。26 教育平等與一定歷史階段政治、經(jīng)濟(jì)、文化及社會價值觀有著密切聯(lián)系。27 教育平等是一個不斷發(fā)展的概念。28 我國高等教育政策取向概括為“平等優(yōu)先，兼顧效率”29 我國高等教育政策的取向概括

14、為“效率優(yōu)先，兼顧平等”30 招考制度是國民教育制度的核心。31 學(xué)位制度是國民教育制度的核心。32 學(xué)制是國民教育制度的核心。 33 34 高等教育學(xué)制包括學(xué)校的類別、性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。 本國學(xué)制傳統(tǒng)影響該國學(xué)制的建立。 35 36 受教育者的年齡特征和發(fā)展水平影響學(xué)制的建立。 37社會政治制度影響學(xué)制的建立。 社會生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平影響學(xué)制的建立。 38 美國高校的辦學(xué)體制特征是單一公立系統(tǒng)、多重管理部門。39 德國高校的辦學(xué)體制特征是單一公立系統(tǒng)、單一管理部門。40 意大利高校的辦學(xué)體制特征是單一公立系統(tǒng)、單一管理部門。41 法國高校的辦學(xué)體制特征是單一

15、公立系統(tǒng)、單一管理部門。42 加拿大高校的辦學(xué)體制特征是單一公立系統(tǒng)、單一管理部門。43 澳大利亞高校的辦學(xué)體制特征是多重公立系統(tǒng)、多重管理部門。44 研究生院是高等教育系統(tǒng)中的最高層次。45 我國普通高等學(xué)校辦學(xué)的三層次為高等?？茖W(xué)校、大學(xué)和專門學(xué)院 。46 我國普通高等學(xué)校辦學(xué)的三層次為高等專科學(xué)校、大學(xué)和專門學(xué)院、研究生院。 47 學(xué)位制度就是國家和高校為保證學(xué)位的嚴(yán)肅性，通過建立明確的學(xué)術(shù)衡量標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的48 學(xué)位授予制度，對達(dá)到相應(yīng)學(xué)術(shù)水平的受教育者授予一定稱號的制度。 現(xiàn)代學(xué)位制度主要起源于西歐的中世紀(jì)大學(xué)49 在歐洲中世紀(jì)大學(xué)，博士學(xué)位一般授予文科。50 高等教育的目的是培養(yǎng)和諧

16、發(fā)展的個人，屬于社會本位價值觀的觀點(diǎn)。51 在歐洲中世紀(jì)大學(xué)，博士學(xué)位可授予神科。52 在歐洲中世紀(jì)大學(xué)，博士學(xué)位可授予文、神科。53 在歐洲中世紀(jì)大學(xué)，博士學(xué)位一般授予法、神、醫(yī)科。54 在歐洲中世紀(jì)大學(xué)，博士學(xué)位一般授予文、法、醫(yī)科。55 我國現(xiàn)代學(xué)位制度最早形成于民國時期。56 我國現(xiàn)代學(xué)位制度最早形成于清朝末年。57 國民政府時期的學(xué)位共分為六科。58 國民政府時期的學(xué)位共分為七科。59 國民政府時期的學(xué)位名稱分為文、法、理、農(nóng)、工、商、政七科。60 國民政府時期的學(xué)位名稱分為文、法、理、農(nóng)、工、教育六科。61 國民政府時期的商科學(xué)位只有學(xué)士一級。62 國民政府時期的商科學(xué)位只有學(xué)士和

17、碩士兩級。63 國民政府時期的工科學(xué)位有學(xué)士、碩士和博士三級。64 國民政府時期的理科學(xué)位有學(xué)士、碩士和博士三級。65 國民政府時期的農(nóng)科學(xué)位有學(xué)士、碩士和博士三級。66 國民政府時期的農(nóng)科學(xué)位只有學(xué)士和碩士兩級。67 中華人民共和國學(xué)位條例頒布于68年。 1982 中華人民共和國學(xué)位條例頒布于69年。 1980 13類。當(dāng)前我國的學(xué)術(shù)性學(xué)位按學(xué)科門類分為70 類。12當(dāng)前我國的學(xué)術(shù)性學(xué)位按學(xué)科門類分為71 國務(wù)院設(shè)立學(xué)位委員會，負(fù)責(zé)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)全國的學(xué)位管理工作。72 國務(wù)院設(shè)立學(xué)術(shù)委員會，負(fù)責(zé)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)全國的學(xué)位管理工作。73 我國學(xué)位授予權(quán)力機(jī)構(gòu)為各授予單位的學(xué)位評定委員會。74 我國學(xué)位授予

18、權(quán)力機(jī)構(gòu)為各授予單位的學(xué)術(shù)發(fā)展委員會。75 1978 年高等學(xué)校招生教育部關(guān)于文革后，我國關(guān)于高等學(xué)校招生制度的第一個文件是76 工作意見。 1977 年高等學(xué)校招生教育部關(guān)于文革后，我國關(guān)于高等學(xué)校招生制度的第一個文件是77 工作意見。 1990 年。 普通高等學(xué)校招收自費(fèi)生暫行規(guī)定發(fā)布于78 1992 年。普通高等學(xué)校招收自費(fèi)生暫行規(guī)定發(fā)布于 79 1996 年。 我國高等學(xué)校全部實(shí)現(xiàn)招生“并軌”是在80 1997 年。 我國高等學(xué)校全部實(shí)現(xiàn)招生“并軌”是在81 根據(jù)我國高等教育法規(guī)定，高校教師任職的基本條件之一是取得高校教師資格。82 83 根據(jù)我國高等教育法規(guī)定，高校教師任職的基本條件

19、之一是具備相應(yīng)職務(wù)的教育教學(xué)能力。 根據(jù)我國高等教育法規(guī)定，高校教師任職的基本條件之一是發(fā)表高水平論文或著作。84 高校教師任職的基本條件之一是系統(tǒng)掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)理論。 根據(jù)我國高等教育法規(guī)定，85 根據(jù)我國高等教育法規(guī)定，高校教師任職的基本條件之一是具備相應(yīng)職務(wù)的教育教學(xué)能86 力和科學(xué)研究能力。 高校教師崗位設(shè)置應(yīng)遵循系統(tǒng)性、整體性和動態(tài)性原則。87 高校教師崗位設(shè)置應(yīng)遵循最低崗位數(shù)量原則。88 高校教師的聘任應(yīng)遵循雙方平等自愿的原則，89 由高等學(xué)校校長與受聘教師簽訂聘任合同。 高校教師的聘任應(yīng)遵循雙方平等自愿的原則，由高等學(xué)校人事處長與受聘教師簽訂聘任 90 合同。 高校教師考核主要

20、包括思想政治表現(xiàn)、職業(yè)道德、業(yè)務(wù)水平、工作業(yè)績等方面。91 高等教育管理可分為宏觀管理和微觀管理兩個層面。92 高等教育管理可分為行政管理和內(nèi)部管理兩個層面。93 高等教育宏觀管理是指實(shí)施高等教育活動的高校對學(xué)校內(nèi)外各種關(guān)系和資源有意識地調(diào)94 節(jié)過程。 國家行政機(jī)關(guān)對高等教育實(shí)施宏觀管理。 95 96高等教育宏觀管理也稱高等教育內(nèi)部管理。 97高等教育宏觀管理也稱高等教育行政管理。 98高校人力資源管理屬于高等教育宏觀管理的內(nèi)容。 99高校師資隊伍建設(shè)屬于高等教育宏觀管理的內(nèi)容。 高校經(jīng)費(fèi)劃撥建設(shè)屬于高校宏觀管理的內(nèi)容。 100 (3) 01 教師承擔(dān)著提高民族素質(zhì)的使命。 高等教育微觀管理

21、是指實(shí)施高等教育活動的高校對學(xué)校內(nèi)外各種關(guān)系和資源有意識地調(diào) 2 節(jié)過程。 后勤管理屬于高校微觀管理的內(nèi)容。03 人力資源管理屬于高校微觀管理的內(nèi)容。04 科研管理屬于高校微觀管理的內(nèi)容。05 高教管理的方向性原則就是高等教育管理要體現(xiàn)高等教育的價值，管理過程中的任何舉6 措都應(yīng)該有利于高等教育目的的實(shí)現(xiàn)，有利于人才的培養(yǎng)。 高等教育管理的效率性原則就是高教管理必須圍繞高校培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)的組織各方面的7 工作，使各方面的工作相互配合，減少沖突和內(nèi)耗。 高等教育管理的動態(tài)性原則就是高教管理必須根據(jù)各類高校或?qū)W校內(nèi)部各單位的任務(wù)特8 點(diǎn)和條件，分別提出切合實(shí)際的要求，采取與之相應(yīng)的措施進(jìn)行管理。

22、經(jīng)費(fèi)和人員配置是高等教育管理的主要方法。09 經(jīng)費(fèi)配置、規(guī)劃、評估和調(diào)節(jié)是高等教育管理的主要方法。10 高等教育的經(jīng)費(fèi)配置可分為宏觀經(jīng)費(fèi)配置和微觀經(jīng)費(fèi)配置兩個層面。11 高等教育評估的特點(diǎn)是評估活動的法律化、制度化和規(guī)范化。12 高等教育評估最早出現(xiàn)于法國。13 在高等教育評估中國家主導(dǎo)評估方向。14 高等教育評估最早出現(xiàn)于美國。15 政府對高校的宏觀干預(yù)一般通過立法或財政手段和計劃命令兩種方式進(jìn)行。16 政府對高校的宏觀干預(yù)一般只通過立法或財政手段一種方式進(jìn)行。17 政府對高校的宏觀干預(yù)一般只通過計劃命令一種方式進(jìn)行。18 高等教育管理體制主要包括高等教育組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置、組織機(jī)構(gòu)間的隸屬關(guān)系

23、，以及相 19 互間的職責(zé)、權(quán)限的劃分等。 中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制以法國尤為典型。20 21中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制以日本尤為典型。 22權(quán)力分散型的高等教育宏觀管理體制以意大利尤為典型。 23權(quán)力分散型的高等教育宏觀管理體制以美國尤為典型。 美國模式是一種以學(xué)術(shù)權(quán)力為主，高校內(nèi)部權(quán)力重心明顯傾向于基層教學(xué)和研究單位，24 并深刻體現(xiàn)學(xué)術(shù)權(quán)威影響的高效管理模式。 歐洲大陸模式的高校管理中，行政權(quán)力相對強(qiáng)大，強(qiáng)調(diào)規(guī)范，實(shí)行相對嚴(yán)格的等級制度。25 行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力相對制衡，兩者相互制約的高校管理模式屬于英國模式。26 我國高等教育法明確規(guī)定：“國家舉辦的高等學(xué)校實(shí)行中國共產(chǎn)黨

24、高等學(xué)?；鶎游瘑T會 27 領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制?！?28 高?！叭バ姓本褪歉鎰e行政管理。 高?！叭バ姓本褪且獢[正行政與學(xué)術(shù)的關(guān)系，行政既不能錯位，更不能越位。29 高?！叭バ姓本褪侨趸姓芾?。30 高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系。31 學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)屬于高等教育宏觀結(jié)構(gòu)。32 地域結(jié)構(gòu)屬于高等教育宏觀結(jié)構(gòu)。33 形式結(jié)構(gòu)屬于高等教育宏觀結(jié)構(gòu)。34 能級結(jié)構(gòu)屬于高等教育宏觀結(jié)構(gòu)。35 教材結(jié)構(gòu)屬于高等教育微觀結(jié)構(gòu)。36 管理體制結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)屬于高等教育微觀結(jié)構(gòu)。37 課程結(jié)構(gòu)屬于高等教育微觀結(jié)構(gòu)。38 高教結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展以及調(diào)整過程中的決定性因素是教育自身

25、的發(fā)展水平。39 經(jīng)濟(jì)因素是高教結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展以及調(diào)整過程中的決定性因素。40 41 教育因素對高等教育結(jié)構(gòu)的影響主要體現(xiàn)在為基礎(chǔ)教育提供的高等師范教育培養(yǎng)的層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)的調(diào)整上。 42 高等教育的能級結(jié)構(gòu)主要指具有不同辦學(xué)條件、不同辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的各類高等學(xué)校之間的比例關(guān)系。 43 高等教育的水平結(jié)構(gòu)主要指具有不同辦學(xué)條件、不同辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的各類高等學(xué)校之間的比例關(guān)系。 44 高等教育的形式結(jié)構(gòu)指高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及其相互關(guān)系。 45 根據(jù)辦學(xué)和授課時間方式的不同，高等教育可分為全日制大學(xué)以及函授大學(xué)、夜大、廣 播電視大學(xué)等，這些屬于高等教育

26、的形式結(jié)構(gòu)。 46 高等教育的科類結(jié)構(gòu)即不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成形態(tài)。 高等教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)即不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成形態(tài)。47 48 高等教育的層次結(jié)構(gòu)指高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及其相互關(guān)系。 49 高等教育的能級結(jié)構(gòu)指高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及其相互關(guān)系。 我國高等教育宏觀結(jié)構(gòu)的調(diào)整要考慮到各區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異。50 師資隊伍建設(shè)屬于高校微觀管理的內(nèi)容。51 教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。52 高等學(xué)校教師是人類文化的繼承者。53 高等學(xué)校教師是專門人才的培育者。54 高等學(xué)校教師是人類文化的培育者。55 高等學(xué)校教師是

27、人類文明的發(fā)現(xiàn)者。56 教師的勞動是一種周而復(fù)始的重復(fù)性勞動。57 教師的勞動是一種示范性勞動。58 教師的勞動離不開學(xué)生的配合。59 教師的勞動效果具有后延性。60 教師的勞動是個體性和群體性相結(jié)合的持久性勞動。61 學(xué)術(shù)造詣深就可以成為學(xué)術(shù)帶頭人。62 青年教師的培養(yǎng)應(yīng)立足國內(nèi)，著眼實(shí)踐。63 高校教師“近親繁殖”有利于學(xué)術(shù)傳承。64 完善教師聘任制是優(yōu)化高校教師隊伍的重要舉措。65 大學(xué)生雖然都是同齡人，但其內(nèi)部構(gòu)成也非常復(fù)雜。66 大學(xué)生有參與社會活動的極大熱情。67 當(dāng)代大學(xué)生不太關(guān)注社會政治。68 感受時代精神的敏銳性是大學(xué)生重要的認(rèn)識特征。69 大學(xué)生群體很容易形成一種比較統(tǒng)一的

28、群體行為。70 師生關(guān)系是大學(xué)中最基本的人際關(guān)系。71 師生雙方都有相互尊重的義務(wù)。72 學(xué)生應(yīng)當(dāng)對教師保持一種被動狀態(tài)。73 “師道尊嚴(yán)”在今天仍然有其合理成份。74 學(xué)科課程注重學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和自發(fā)需要。75 學(xué)科課程也叫經(jīng)驗(yàn)課程。 76 隱性課程的價值在于對學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)訓(xùn)練。77 高等教育按專業(yè)開展教育教學(xué)活動。78 高等教育按學(xué)科開展教育教學(xué)活動。79 高等教育按課程開展教育教學(xué)活動。80 學(xué)科是指一定的科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的專業(yè)分支。81 學(xué)科即專業(yè)。 82 人們一般把學(xué)科分為一級學(xué)科、二級學(xué)科和三級學(xué)科。83 13 個門類。 目前我國高校本科院校的所有學(xué)科可分為84 專業(yè)是高等學(xué)校培養(yǎng)

29、高級專門人才的基本教育單位。85 專業(yè)以學(xué)科分類為基礎(chǔ)。 86 高等學(xué)校的專業(yè)一般按一級學(xué)科劃分。87 狹義的課程是指被列入教學(xué)計劃的各門科目。88 狹義的課程是指學(xué)校教育中對實(shí)現(xiàn)教育目的發(fā)生作用的一切文化與經(jīng)驗(yàn)、活動。89 校園文化對學(xué)生的影響和作用屬于隱性課程90 高校學(xué)科建設(shè)往往在一級學(xué)科層面進(jìn)行。91 高校專業(yè)設(shè)置往往在二級學(xué)科層面展開。92 高校課程安排基本上是在三級學(xué)科建構(gòu)。93 高校專業(yè)教學(xué)計劃是高等學(xué)校制定的教學(xué)活動指導(dǎo)文件。94 教學(xué)計劃因?qū)W校類別不同而有所不同。95 教師在教學(xué)過程中必須嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計劃。96 教學(xué)計劃對學(xué)校而言具有法規(guī)性質(zhì)。97 同類學(xué)校有相同的教學(xué)計劃。

30、98 ）。教學(xué)大綱是有關(guān)學(xué)科主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件（99 教學(xué)大綱就是教師的授課提綱（100 ）。 (4) 討論法適合所有年級或所有科目的教學(xué)。01 教學(xué)大綱是教師備課時必須研讀的文本。02 教科書是教學(xué)大綱的具體化。03 教學(xué)大綱是教科書的具體化。04 教學(xué)計劃是教科書的具體化。05 課程建設(shè)就是師資隊伍建設(shè)。06 課程建設(shè)就是教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。07 課程建設(shè)就是教材建設(shè)。08 課程建設(shè)就是體制機(jī)制建設(shè)。09 課程建設(shè)就是設(shè)備、設(shè)施和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。10 課程建設(shè)就是課程資源建設(shè)。11 教學(xué)是指教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一的活動。12 教學(xué)是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的唯一途徑13 教學(xué)就是上課。 14 教學(xué)就是智育。 15 教學(xué)就是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。16 教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種特殊的認(rèn)識過程。17 教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與活動的過程。18 教學(xué)就是傳授知識。19 教學(xué)過程是學(xué)生積累直接經(jīng)驗(yàn)的過程。20 高等學(xué)校工作必須以教學(xué)為主21 教學(xué)原則是教學(xué)過程中必須遵守的基本要求。22 教學(xué)原則是根據(jù)教學(xué)規(guī)律制定的。23 教學(xué)原則作為教學(xué)規(guī)律的反映，具有主觀性。24 教學(xué)原則是教育規(guī)律與教學(xué)目的的統(tǒng)一。25 教師的主導(dǎo)作用是