眷注成長(zhǎng) 激勵(lì)發(fā)展

1、眷注成長(zhǎng) 激勵(lì)發(fā)展基礎(chǔ)教育課程改革綱要中指出：應(yīng)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施課堂評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢？ （一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：多維分層多元智能理論認(rèn)為：每個(gè)人同時(shí)擁有八種智能，只是這八種智能在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，從而使得每個(gè)人的智力各具特色。因此，新理念下的課堂評(píng)價(jià)，教師首先應(yīng)尊重學(xué)生具有的多元智能，秉持熱切的期望來(lái)關(guān)注和接納學(xué)生，建立“多維分層”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的豐富潛能，推動(dòng)學(xué)生的生命成長(zhǎng)?！景咐枯S對(duì)稱(chēng)圖形教學(xué)片斷師：請(qǐng)同學(xué)們拿出一張紙進(jìn)行對(duì)折，根據(jù)自己的想像，剪出一幅圖案。（學(xué)生剪出了多種栩栩如生的圖形：紅五角星、桃子、

2、蝴蝶、手拉手跳舞的小女孩）師：請(qǐng)仔細(xì)觀察你們剪的圖案，你發(fā)現(xiàn)了什么？生1：這些圖案都是沿著一條直線(xiàn)對(duì)折，直線(xiàn)左右兩部分互相重合。師：能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)練地概括出軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征，真棒！生2：我覺(jué)得正方形、長(zhǎng)方形、圓、等腰三角形、等腰梯形、角都是軸對(duì)稱(chēng)圖形。師：真不簡(jiǎn)單！能把學(xué)過(guò)的幾何圖形中的軸對(duì)稱(chēng)圖形準(zhǔn)確地挑出來(lái)！生3：同學(xué)們穿的校服上的拼圖、蝴蝶、蜻蜓、飛機(jī)、人的五官等都包含著軸對(duì)稱(chēng)圖形。師：借助自己的經(jīng)驗(yàn)，列舉出了現(xiàn)實(shí)生活中見(jiàn)過(guò)的軸對(duì)稱(chēng)圖形，說(shuō)明你是一個(gè)熱愛(ài)生活、觀察入微的孩子。這時(shí)生4發(fā)言了，但舉的例子是錯(cuò)誤的。師：這個(gè)例子雖然錯(cuò)了，但他敢于發(fā)言，比起以前已經(jīng)取得明顯進(jìn)步了，大家表?yè)P(yáng)他！案

3、例中，教師珍視前三位學(xué)生所表露出來(lái)的不同智能傾向，確立了“多維” 的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。生1能用具體語(yǔ)言簡(jiǎn)練地概括軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征，說(shuō)明他的語(yǔ)言智能比較強(qiáng)；生2能反思學(xué)過(guò)的幾何圖形正確挑出軸對(duì)稱(chēng)圖形，說(shuō)明他的視覺(jué)空間智能比較強(qiáng)；生3能列舉現(xiàn)實(shí)生活中見(jiàn)到過(guò)的軸對(duì)稱(chēng)圖形，說(shuō)明他的自然觀察智力比較強(qiáng)。對(duì)于這三位學(xué)生的發(fā)言，教師的評(píng)價(jià)都有效地突出了對(duì)其強(qiáng)項(xiàng)智能的肯定和期望。而面對(duì)生4的錯(cuò)誤回答，教師沒(méi)有從結(jié)論是否正確本身去評(píng)價(jià)，而是從態(tài)度轉(zhuǎn)變方面同樣給予了充分的表?yè)P(yáng)，更是體現(xiàn)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的“分層”性。筆者認(rèn)為，確立“多維分層”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的重要前提。（二）評(píng)價(jià)主體：多元整合傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)

4、中，教師是權(quán)威的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生則是無(wú)奈的評(píng)價(jià)客體，這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制在一定程度上制約了學(xué)生的課堂主權(quán)，阻礙了學(xué)生思辨能力的發(fā)展。對(duì)此，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“評(píng)價(jià)主體多元化”的操作策略，要求課堂評(píng)價(jià)能夠兼顧教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多種方式的優(yōu)化并存，引領(lǐng)學(xué)生走出消極被評(píng)的尷尬局面，調(diào)動(dòng)批判反省的固有潛能，使其在評(píng)價(jià)主體間蓬勃的信息互動(dòng)中獲得積極的成長(zhǎng)體驗(yàn)?！景咐繄A的周長(zhǎng)教學(xué)片斷（當(dāng)學(xué)生以小組合作的方式，探索出 “纏繞法”、“滾動(dòng)法”兩種測(cè)量圓周長(zhǎng)的方法后，課堂上出現(xiàn)了如下場(chǎng)景）師：真能干！同學(xué)們采用了“纏繞”、“滾動(dòng)”等不同的方法，測(cè)量出了圓的周長(zhǎng)。那么，這兩種方法是否適用于測(cè)量所有的圓周長(zhǎng)呢？

5、生3：“纏繞法”和“滾動(dòng)法”適用于較硬的圓，不適合于較軟的圓（比如說(shuō)布做的圓）；生4：“纏繞法”和“滾動(dòng)法”適用于剪出來(lái)的圓，對(duì)畫(huà)在紙上的圓不適用。生5：“纏繞法”和“滾動(dòng)法”不適用于測(cè)量類(lèi)似于圓形湖面這樣的面積。生6：“纏繞法”和“滾動(dòng)法”也不適用于測(cè)量類(lèi)似于電扇開(kāi)動(dòng)時(shí)扇葉形成的圓形這樣的面積。師：有道理！看來(lái)，盡管我們的發(fā)明極富創(chuàng)造性，但也存在著一定的局限性。那么，你認(rèn)為我們?cè)撛趺崔k呢？生7：計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)都有公式。如果我們可以找到一個(gè)計(jì)算圓周長(zhǎng)的公式，那就好了！面對(duì)學(xué)生即時(shí)生成的“纏繞”和“滾動(dòng)”兩種測(cè)量圓周長(zhǎng)的方法，教師沒(méi)有采取傳統(tǒng)的權(quán)威評(píng)判，而是以“這兩種方法是否適用于測(cè)量

6、所有的圓周長(zhǎng)呢”這一問(wèn)題為轉(zhuǎn)折點(diǎn)，將評(píng)價(jià)的權(quán)利完全交付給了學(xué)生。評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)了自身的生活經(jīng)驗(yàn)和思辨靈性，頗有遠(yuǎn)見(jiàn)地論述了“纏繞”、“滾動(dòng)”兩種方法的局限弊端，引發(fā)了探究周長(zhǎng)計(jì)算公式的積極心向。正因?yàn)檫@些評(píng)價(jià)意見(jiàn)源自學(xué)生，是學(xué)生自己的數(shù)學(xué)，所以才更易被接受和內(nèi)化。當(dāng)然，“評(píng)價(jià)主體的多元化”，并不意味著所有的課堂評(píng)價(jià)都需多方參與，教師應(yīng)該根據(jù)課堂現(xiàn)場(chǎng)的即時(shí)狀況靈動(dòng)地加以組織。（三）評(píng)價(jià)策略：適度延遲在開(kāi)放式的問(wèn)題情境下，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生豐富的個(gè)性化想法，對(duì)此，教師該如何評(píng)價(jià)？美國(guó)創(chuàng)造心理學(xué)家?jiàn)W斯本提出的延遲評(píng)價(jià)原理認(rèn)為：新穎獨(dú)特的設(shè)想多數(shù)出在思維過(guò)程的后半期，思維啟動(dòng)過(guò)程中的過(guò)早評(píng)價(jià)，往往會(huì)成為思維深入的抑制因素。所以，無(wú)論學(xué)生的想法合理與否，教師首先應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)，不要過(guò)早地作出傾向性的評(píng)價(jià)，而是應(yīng)采取適度延遲的評(píng)價(jià)策略，給學(xué)生思維的展開(kāi)和探究的深入提供更為充足的空間?！景咐糠?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)片斷（特