學(xué)校怎樣實現(xiàn)減輕師生負(fù)擔(dān)來提高教育質(zhì)量(doc 7頁).doc

1、學(xué)校如何真正實現(xiàn)減輕師生負(fù)擔(dān) 提高教育質(zhì)量鄭州市第四中學(xué) 蔡明生教育部以及各地方教育部門不斷出臺關(guān)于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的文件、通知以及辦法，但是目前全國中小學(xué)師生負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)象還是得不到有效的遏制?？纯次覀儸F(xiàn)在的中學(xué)生：大量的近視眼、豆芽菜、小胖墩；軍訓(xùn)的時候，站在那里就可能會倒下的人也許就是一個高大的男生；高中生畢業(yè)年級測試長跑，暈倒的女生到處都有；有的學(xué)校、班級甚至流行傳染疾??；學(xué)生少白頭現(xiàn)象和神經(jīng)衰弱甚至精神病患者亦大有人在；有個別學(xué)生迫于學(xué)業(yè)和升學(xué)的壓力，甚至走上輕生之路。中學(xué)生上網(wǎng)成癮的現(xiàn)象越來越突出，恐怕和他們在休息生活中體驗不到快樂有很大關(guān)系，虛擬世界的自由和成功或許是他們唯一感興趣的地

2、方。我國青少年身體等整體素質(zhì)的下降，又勢必影響全民族素質(zhì)的提高，將來對社會產(chǎn)生的負(fù)效應(yīng)是決不可低估的。做為教育的具體實施者教師，負(fù)擔(dān)更是到了觸目驚心的地步：升學(xué)指標(biāo)的壓力、每年年終的評比、晉級、教學(xué)科研任務(wù)、論文任務(wù)等等。一、目前師生負(fù)擔(dān)過重的主要原因1、社會大環(huán)境雖然社會上以及教育系統(tǒng)內(nèi)部都對關(guān)于人才觀、教育質(zhì)量觀進行了討論，但現(xiàn)在社會上多數(shù)人的觀念并沒有轉(zhuǎn)變，還是認(rèn)為考試成績好就是教學(xué)質(zhì)量高，能進重點班，能進重點學(xué)校，能考上大學(xué)，就是人才。公務(wù)員考試、公司招聘，哪一個不是把學(xué)歷要求放在第一位？在宣傳或者評價某一所中學(xué)的時候，幾乎沒有人關(guān)注學(xué)生的起點，沒有人關(guān)注學(xué)生思想上的變化，鮮有人關(guān)注正

3、處于青春期的中學(xué)生心理生理的特點。這不僅僅是校長的短視，更是教育部門乃至全社會的短視。2、教育資源分配優(yōu)質(zhì)教育資源過于集中加劇了師生的負(fù)擔(dān)。國家為確保義務(wù)教育均衡發(fā)展，特別規(guī)定小學(xué)升初中必須免試就近入學(xué)。但近些年來，全國各地?fù)衩ｏL(fēng)卻沒有減弱。原因是各地打著擴大優(yōu)質(zhì)教育資源、滿足廣大人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求的旗號，依托重點中學(xué)辦起了“分校”、“實驗學(xué)校”、“外語學(xué)校”、“實驗班”等。打著教學(xué)實驗的幌子進行招生考試，額外補課等。家長為了孩子的前途趨之若鶩也就不難理解了。3、優(yōu)質(zhì)師資缺乏造成負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)嫁近些年，師范類專業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)仍然是比較低的，大量的高質(zhì)量畢業(yè)生投身到其它熱門行業(yè)，師范專業(yè)的入口

4、也就可想而知了。而教師這個行業(yè)又恰恰比較注重教師選材，這樣導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)師資缺乏也就不奇怪了。教師僅憑滿腔的教育熱情能教好書育好人嗎？答案是否定的。那么要完成教學(xué)任務(wù)，那就只有把負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生頭上。4、分層次教學(xué)的理想和現(xiàn)實現(xiàn)在的分層次教學(xué)的運作方式，也的確不能讓人理解。上級部門要求嚴(yán)禁在學(xué)校內(nèi)部分設(shè)重點班、普通班。但是中招考試又是按照文化課分?jǐn)?shù)進行錄取的。所謂的“示范學(xué)校”、“實驗學(xué)校”等不就是“重點班”、普通中學(xué)不就是普通班嗎？既然這樣那為什么就不可以在同一所學(xué)校內(nèi)部這樣分設(shè)班級呢？明擺著，按照動態(tài)的現(xiàn)實學(xué)業(yè)能力把學(xué)生進行分層次教學(xué)效率更高，但是哪個學(xué)校在內(nèi)部敢碰劃分重點與非重點班級這根高壓線呢

5、？倘若如此分了，不用說其他方面，就是家長也能把學(xué)校給折騰毀了。即便是家長，一旦憑分?jǐn)?shù)進行中招錄取，他們立即也就鴉雀無聲了。二、減輕師生負(fù)擔(dān)，提高教育質(zhì)量的有效途徑1、重新認(rèn)識德育的地位和作用是提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)古人對“師者”工作“職分”分得很清楚：首先要“傳道”，即傳授學(xué)生為人處世的“道德”，其次才是授業(yè)，即教給學(xué)生豐富的知識。與“授業(yè)”相比，“傳道”顯然更重要。學(xué)生們在校接受“教育”，目的是為了學(xué)做人，培養(yǎng)能力解決世上還沒有解決的問題。一個學(xué)生某方面素質(zhì)的缺乏，有時會極大地影響他的成長和成才。德育在各育中又是居于首位的。德育不好，其他方面雖好也不是我們需要的人才，甚至可能產(chǎn)生更大的副作用。雖

6、然各學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，但是離開了德育，教師的教和學(xué)生的學(xué)就不可能有正確的分享和強大的動力，學(xué)科教學(xué)也就不可能真正搞好。優(yōu)秀的教師，總是把教書和育人和諧地統(tǒng)一、融合在一起，既使學(xué)生很好地掌握了學(xué)科知識，又對學(xué)生人生的志向的形成、思想品德的發(fā)展、政治素質(zhì)的提高產(chǎn)生重要的影響。2、優(yōu)化學(xué)校過程管理是提高教育質(zhì)量的保證學(xué)校應(yīng)在學(xué)執(zhí)行課程計劃和課時安排的同時，積極參與課程建設(shè)，不斷優(yōu)化課程實施水平；不斷優(yōu)化考核激勵機制，推動校本教研、提高教研氛圍；校長和教學(xué)管理骨干應(yīng)加強自身建設(shè)，以榜樣示范有效引領(lǐng)教師，不斷提升教學(xué)品位和創(chuàng)造教學(xué)特色；構(gòu)建學(xué)校、社會、家庭的教育網(wǎng)絡(luò)。教師和學(xué)生

7、必要的負(fù)擔(dān)是學(xué)生成長和發(fā)展的動力，過重的負(fù)擔(dān)則會成為阻力，“減負(fù)”只是減掉妨礙學(xué)生身心健康和全面發(fā)展的過重負(fù)擔(dān)，決不意味著降低對學(xué)生學(xué)業(yè)應(yīng)有的要求和降低教育教學(xué)質(zhì)量、不要“升學(xué)率”。在“減負(fù)”工作中，要進一步加強教學(xué)管理，特別是要加強課堂教學(xué)管理，優(yōu)化教學(xué)過程，改進教學(xué)方法，向課堂教學(xué)要效益、要質(zhì)量，積極探索“減負(fù)增效”的新途徑。堅持必要的考試，探討科學(xué)的評價師生的方法。要科學(xué)客觀的評價，應(yīng)該從教師工作量、學(xué)生起點、德育教育、教學(xué)質(zhì)量、教研能力、職稱差異、學(xué)科差異、年齡差異等方面綜合評價。3、推進教師專業(yè)成長是提高教育質(zhì)量的核心學(xué)校要幫助教師確立終身發(fā)展意識，堅持與學(xué)生攜手前行共同成長的理念，

8、并為此自覺優(yōu)化專業(yè)實踐；堅持系統(tǒng)的專業(yè)研修學(xué)習(xí)，自覺接受專業(yè)引領(lǐng)；深入研究教學(xué)藝術(shù)和努力創(chuàng)造教學(xué)特色，不斷優(yōu)化教學(xué)品位和教學(xué)效率，自覺實現(xiàn)專業(yè)提升。教學(xué)是對人的教學(xué)，而不是單純知識的教學(xué)。要想培育有靈氣的學(xué)生，必須改造我們的教學(xué)，變“知識為本”為“以人為本”，變“分?jǐn)?shù)為本”為“發(fā)展為本”，大膽拋棄教學(xué)中的陳規(guī)陋習(xí)，從固有的教學(xué)模式中超越出來，使教學(xué)富涵創(chuàng)新，富涵人性，富涵靈性，開啟學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知需要，張揚其個性，喚醒其靈性?？梢赃@樣說，單純的知識教學(xué)一定是高負(fù)輕效的。只有有智慧的教學(xué)才是為學(xué)生所喜愛的高效的教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生懷疑和批判的意識和勇氣，在品味成功的愉悅中不斷發(fā)揮

9、潛能，開拓進取。4、指導(dǎo)構(gòu)建有效課堂是提高教育質(zhì)量的根本我們的課堂，不僅僅要關(guān)注知識和技能，更要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度價值觀，這也就是我們常說的三維目標(biāo)。新的教學(xué)觀要求不僅要重結(jié)論，而更要重過程，要把過程方法本身作為課程目標(biāo)的重要組成部分，讓學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)，因為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。要以關(guān)注社會關(guān)注生活為前提，著力引領(lǐng)學(xué)生自覺優(yōu)化終身發(fā)展能力，特別是在新情境下發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識和有效解決問題的能力，并為此而堅持高度重視學(xué)習(xí)方法，關(guān)注和優(yōu)化學(xué)習(xí)過程中的每一步，特別是關(guān)注所學(xué)知識聯(lián)系實際的有效運用。5、減輕學(xué)生作業(yè)量是提高教育質(zhì)量的途

10、徑作業(yè)量是學(xué)生負(fù)擔(dān)的主要體現(xiàn)方式，因此減輕學(xué)生作業(yè)量是“減負(fù)”的一個重要內(nèi)容。要根據(jù)訓(xùn)練重點精選練習(xí)題或科學(xué)設(shè)計練習(xí)題，堅決不留那些機械、重復(fù)、不必要的、不合理的或超綱超本的作業(yè)。布置作業(yè)難易適度，作業(yè)分量要適當(dāng)，有典型性、代表性。布置作業(yè)的目的要符合教學(xué)大綱和教科書的要求，要有助于學(xué)生鞏固和加深理解所學(xué)的知識，有助于形成相應(yīng)的技能技法，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識、應(yīng)用知識的能力和創(chuàng)造才能，有助于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好品德。6、開展校本教研是提高教育質(zhì)量的催化劑校本教研是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實踐中的實際問題為研究內(nèi)容，以學(xué)校管理和教師為研究主體，以促進師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的

11、教學(xué)行動研究活動。校本教研本質(zhì)上是行動研究，它強調(diào)的是研究主體的觀念、價值、目的，并借助觀察、反思、行動三要素以及它們之間不斷的循環(huán)來實現(xiàn)自身行為的改善。校本教研和校本課程是兩個不同的概念，不能混淆；推進校本教研并不是全盤否定傳統(tǒng)的教研活動；推進校本教研和傳統(tǒng)教研活動的最大區(qū)別是教研重心的下移；推進校本教研是保證新課程改革向縱深發(fā)展的重要保證。推進校本教研要把握五個要點。問題即課題、教學(xué)即研究、成果即成長；平等對話、交流碰撞、專業(yè)共生；推進校本教研的最高境界就是催生新型學(xué)校文化；要關(guān)注課改的價值思想；要力避新的形式主義。學(xué)校要在最短的時間內(nèi)，能夠形成一種百花齊放，百家爭鳴的局面，具有個性教學(xué)特色的教師能夠脫穎而出，各個學(xué)校的教學(xué)特色能夠盡快形成，這對我們學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，教師的專業(yè)成長，學(xué)生的發(fā)展，肯定會有積極的推動作用。 校本教研的成功開展無疑為提高教師整體素質(zhì)、提升學(xué)校的管理品味、推進學(xué)生的素質(zhì)教育以及最終提高教育