《思維的一般概念》PPT課件.ppt

1、第一節(jié) 思維的一般概念,一、思維的概念及特征,內(nèi)涵 借助語言、表象或動作實現(xiàn)的，對客觀事物的間接和概括的認識。 特征 概括性：抽取共同特征和規(guī)律 間接性：借助的媒介和知識經(jīng)驗 是對經(jīng)驗的改組,二、思維的過程,內(nèi)涵 運用已有的知識經(jīng)驗，對外界輸入的信息進行分析、綜合、比較、抽象和概括的過程就是思維的過程。 理解 分析與綜合：思維的基本過程 比較 抽象和概括,三、思維的種類,直觀動作思維、形象思維和邏輯思維 直觀動作思維： 依賴于實際的動作來解決問題 形象思維： 利用具體形象來解決問題。 邏輯思維： 運用概念、理論知識來解決問題,經(jīng)驗思維和理論思維 經(jīng)驗思維： 借助日常生活經(jīng)驗進行 理論思維： 根

2、據(jù)科學(xué)的概念和論斷來判斷和解決問題 直覺思維和分析思維 直覺思維： 迅速理解并作出判斷的思維 分析思維： 是遵循邏輯規(guī)律，經(jīng)推導(dǎo)而得出結(jié)論,輻合思維和發(fā)散思維 輻合思維： 根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則解決問題。 發(fā)散思維： 沿著不同的方向思考，產(chǎn)生出大量、獨特的新思想。 常規(guī)思維與創(chuàng)造思維 常規(guī)思維： 按現(xiàn)成的方案和程序直接解決問題。 創(chuàng)造思維： 是重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造新的思維成果,第二節(jié) 概念及其形成,一、什么是概念 概念（concept）一詞有廣狹兩種意義。廣義言之，概念指個體對具有共同屬性的事物所獲得的概括性的認識。例如：兒童在吃過、聞過、看過、拿過形狀、

3、顏色、大小不盡相同的蘋果之后，在他的意識中所形成的一種概括蘋果共同屬性的認識，即是關(guān)于蘋果的概念。 狹義言之，以一個概括性的名稱或符號，用以代表具有共同屬性的一類事物的全體時，此名稱或符號所代表者，即為概念,用以代表概念的名稱或符號，有的較為具體，如“鉛筆”、“報紙”、“小學(xué)生”等；有的較為抽象，如真理、價值、數(shù)學(xué)上常用的X，Y，Z等。 顯然，上述界說中，同類事物的“屬性”是形成概念的關(guān)鍵。所謂屬性（attribute），是指可以辨識的特征（feature）。舉凡事物之形、色、質(zhì)、量等特質(zhì)，均可構(gòu)成概念的屬性。但構(gòu)成概念的屬性是選擇性的，不是全部收羅在內(nèi)的,通常，一個概念往往包含的是事物的本質(zhì)

4、屬性。如“三角形”是一個概念，此一概念只有一個“形狀”屬性是本質(zhì)的；即由三條直線構(gòu)成的封閉圖形。此外，圖形之大小及形狀的特征（如等邊、等腰、直角等），均不屬于“三角形”這一概念的本質(zhì)屬性。 可見，概念是人認識事物的心理基礎(chǔ)。從信息加工的觀點看，人在將周圍事物當(dāng)做信息來處理時，在編碼與貯存的過程中，就是將所接受的信息按概念來分類處理的,因此，在認知心理學(xué)上，有時將概念形成（concept formation）與分類 （categorization）視為同義詞；都是指通過對事物屬性之辨別,而獲得認識的心理過程。由此可見，概念形成是思維的基礎(chǔ),二、概念形成的心理過程,個體如何從事物的眾多特征中，選擇

5、適當(dāng)?shù)膶傩砸孕纬筛拍?。換言之，人究竟是以何種認知過程來對某一類事物形成概念,以下我們介紹一項典型的概念形成實驗（Reed，1972），用以回答這個問題。 該實驗采用的材料，如圖所示，包括八個特征各不相同的人類面孔。按特征的組合來分類，這八個面孔分為三類特征：一是臉型，分寬臉與長臉兩種；二是眼睛位置，分在上與在下兩種；三是嘴角表情，分笑意與愁容兩種。 如就這些特征中，選出一部分或全部來，當(dāng)做概念的屬性，就可形成范圍大小不同的概念,1如只把“面孔”當(dāng)做唯一屬性，其概念范圍為八個圖形。 2如說“寬面孔”，屬性就有兩個，其概念范圍為四個圖形。 3如說“寬而笑意的面孔”，屬性就有三個，其概念范圍為兩個圖

6、形。 4如說“寬而笑意且眼在上的面孔”，屬性就有四個，其概念范圍只有一個圖形,由此可見：其一，概念必須靠屬性來界定；屬性不明確，就難以形成概念。 其二，屬性愈少，其所“概”的范圍就愈大，其所指涉的事物就愈不肯定； 屬性愈多，其所“概。的范圍就愈小，其所指涉的事物就愈肯定。 如只說“學(xué)生”，雖成為概念，但所指是無限的，如說成“華中師大教科院2000級學(xué)生”，其所指就確定多了。不過，概念范圍的大小，各有其必要；該大時要大，該小時要小,三、影響概念形成的因素 在教學(xué)條件下，學(xué)生掌握科學(xué)概念受多種因素影響，其中主要有： 1日常概念。當(dāng)日常概念的含義與科學(xué)概念的內(nèi)涵基本一致時，日常概念會促進科學(xué)概念的掌

7、握。如學(xué)生在日常中形成的“相鄰”的概念，對學(xué)習(xí)鄰角、鄰邊具有促進作用,當(dāng)日常概念的含義與科學(xué)概念的內(nèi)涵不一致時，日常概念對科學(xué)概念的掌握產(chǎn)生消極作用。如“垂”的概念，日常理解為自上而下，所以在學(xué)習(xí)幾何中“垂線”概念時，也只理解為自上而下。 2變式。變式是指概念的肯定例證在無關(guān)特征上的變化。客觀事物常常有多種表現(xiàn)樣式。如果教學(xué)中所提供的變式不充分或不正確，往往會引起縮小概念內(nèi)涵或擴大概念外延的錯誤。多提供具有本質(zhì)屬性的變式，有助于科學(xué)概念的掌握,3下定義。下定義是用簡潔、明確的語言來表達概念的內(nèi)涵。通過下定義可以把概念的內(nèi)涵固定化，從而有助于學(xué)生理解概念的實質(zhì)，即掌握概念所標(biāo)志的事物的本質(zhì)屬性與

8、共同特征，并以此去辨認事物。在教學(xué)中下定義要適合學(xué)生的接受能力與知識水平,第三節(jié) 問題解決,一、問題解決的概念,問題解決的概念 內(nèi)涵：是由一定的情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認知活動、技能等，經(jīng)過一系列思維操作，使問題得以解決的過程。 代表：紐厄爾和西蒙（Newell Simon，1972） 問題的種類 界定清晰的問題和界定含糊的問題 對抗性問題與非對抗性問題 語義豐富的問題和語義貧乏的問題,二、問題解決中的策略,算法（algorithm） 算法策略就是在問題空間中隨機搜索所有可能的解決問題的方法，直至選擇一種有效的方法解決問題。 啟發(fā)法（heuristic method） 是人根據(jù)一定

9、的經(jīng)驗，在問題空間內(nèi)進行較少的搜索，以達到問題解決的一種方法。 手段目的分析 逆向搜索 爬山法,河內(nèi)塔問題,A,B,C,123,A,B,C,目標(biāo)狀態(tài),初始狀態(tài),三、問題解決中的專家與新手,專家與新手在知識數(shù)量上的差異,專家與新手在知識組織方式上的差異,專家與新手在知識組織方式上的差異,四、影響問題解決的其它因素,知識的表征方式 九點連線 要求：筆不離紙，用不多于四條直線連在一起,兩種答案,定式 重復(fù)先前的心理操作所引起的對活動的準備狀態(tài)，其影響有積極的，也有消極的。 盧欽斯量水實驗（Luchins，42,功能固著 人們把某種功能賦予某種物體的傾向,問題 利用如圖所示的材料，將蠟燭象壁燈一樣立在

10、墻上,問題答案,動機 耶基斯道德森定律：動機強度與解決問題效率的關(guān)系,情緒 人際關(guān)系 從眾現(xiàn)象,五、創(chuàng)造性,概念 指人們應(yīng)用新穎的方式解決問題，并能產(chǎn)生新的、有社會價值的產(chǎn)品的心理過程。 創(chuàng)造性的心理成分及其測量 1輻合思維與發(fā)散思維 流暢性（fluency） 變通性（flexibility） 獨特性（originality,2遠距離聯(lián)想能力 遠距離聯(lián)想能力（remote association）是在彼此相距很遠的觀念間看出其關(guān)系的能力。 遠距離聯(lián)想測驗：說出第四個詞 3有關(guān)的人格因素,影響創(chuàng)造性的因素 醞釀與創(chuàng)造性 醞釀（incubation）：在對問題經(jīng)過長時間的思考后，仍未找到答案，但當(dāng)

11、稍稍休息后，突然找到了答案。 可能原因：醞釀排除了定式或功能固著的影響 社會因素與創(chuàng)造性 實驗：如果被試知道成果被評估，則創(chuàng)造性下降,第四節(jié) 創(chuàng)造思維,一、什么是創(chuàng)造思維 創(chuàng)造思維就是創(chuàng)造活動中的一種思維。創(chuàng)造活動是一種提供獨特的、具有社會價值產(chǎn)物的活動?？茖W(xué)中新概念、新理論的提出，新機器的發(fā)明，文學(xué)藝術(shù)作品的創(chuàng)作等等，都是不同實踐領(lǐng)域中的創(chuàng)造活動。所謂獨特性是指與眾不同或前所未有的意思。但是，即使是獨特性的產(chǎn)物也不一定都是創(chuàng)造。因為獨特的東西也可能是毫無社會價值的、與客觀規(guī)律相違背的。例如，精神病人的胡言亂語是獨特的，卻不能把這些東西說成是創(chuàng)造的。因此，某種產(chǎn)物是否是創(chuàng)造，不僅要具有獨特性，

12、而且必須符合客觀規(guī)律，具有社會價值,創(chuàng)造思維是多種思維的結(jié)晶。它既是發(fā)散式思維和聚合式思維的統(tǒng)一，也是形象思維和抽象思維的統(tǒng)一。例如，自然科學(xué)家提出新假設(shè)時，開始運用發(fā)散式思維提出各種各樣的觀點，然后用聚合式思維歸納成假設(shè)。形象思維對創(chuàng)造思維來說是非常重要的。例如，有些化學(xué)家想象自己變成了運動著的分子，自己親身感受到分子遇到的情況。美國科學(xué)家麥克林托克(BMcClintok)在獲得諾貝爾生物學(xué)獎后談到她的研究工作時說，她跟玉米的關(guān)系好象是朋友關(guān)系，通過跟玉米的對話，發(fā)現(xiàn)了染色體中遺傳基因內(nèi)的“轉(zhuǎn)座因子”。這是形象思維。但創(chuàng)造活動中的形象思維還得通過抽象邏輯思維加以驗證和確認,二、創(chuàng)造思維的過程

13、 創(chuàng)造思維伴隨著創(chuàng)造過程。對于創(chuàng)造過程的分析，最有影響的理論是沃拉斯(JWallas，1926)提出的四個階段的理論。與創(chuàng)造活動相聯(lián)系的創(chuàng)造思維過程大致經(jīng)歷準備期、醞釀期、豁朗期和驗證期四個階段,準備期。創(chuàng)造思維從收集對創(chuàng)造活動的必需信息、掌握有關(guān)技術(shù)等準備工作開始。在這一階段，最重要的是明確創(chuàng)造目的，掌握豐富的經(jīng)驗，收集廣泛的信息和掌握必要的技能。創(chuàng)造活動中的準備，分一般性的基礎(chǔ)準備和為了某一特定目的準備。為了發(fā)展創(chuàng)造性思維，不能將準備工作只局限于狹窄的專門領(lǐng)域，而應(yīng)當(dāng)有相當(dāng)廣博的知識和技術(shù)準備。這一階段的時間往往是相當(dāng)長的。 醞釀期。這一階段指準備期所收集到的資料經(jīng)過深入的探索和思考難以產(chǎn)

14、生有價值的想法之后，不是靠自己的努力，而是等待有價值的想法、心象的自然醞釀成熟，產(chǎn)生出來。例如，把對該問題的思考從心中拋開，轉(zhuǎn)而想別的事情，或可以去散步、讀其他的書干別的事等。歐陽修說：“余平生所作文章，多在三上，乃馬上、枕上、廁上也；蓋惟此，尤可以屬思爾?！痹S多創(chuàng)造者也有類似的經(jīng)驗。這個階段是擺脫了長期的精神緊張之后經(jīng)驗的再加工階段。頭腦中收集到的資料是不會消極地儲存在那里的，它也許按照一種我們所不知道的、或很少意識到的方式進行著加工和重新組織，進而產(chǎn)生了新的思想、新的心象。 豁朗期，也稱產(chǎn)生靈感階段。在這一階段中，由于某種機遇突然使新思想、新心象浮現(xiàn)了出來，使,百思不得其解的問題，一下于便

15、迎刃而解。這種現(xiàn)象稱為靈感或直覺。許多科學(xué)家、文學(xué)家都談到過靈感在創(chuàng)造性思維中的作用。高斯(Karl，F(xiàn)，Gauss，17771855)在談到他求證數(shù)年未解的一個數(shù)學(xué)問題的一段經(jīng)歷時說：“終于在兩天以前我成功了，像閃電一樣，謎一下解開了。我自己也說不清楚是什么導(dǎo)線把我原先的知識和使我成功的東西連接了起采。”靈感有時出現(xiàn)在睡夢之中，德國化學(xué)家凱庫勒(FriedriclKekule，18291896)曾談到過他在睡夢狀態(tài)中得到靈感的情境：“但事情進行得不順利，我的心想著別的事了。我把坐椅轉(zhuǎn)向爐邊，進入半睡眠狀態(tài)。原子在我眼前飛動：長長的隊伍，變化多姿，靠近了，連結(jié)起來了，一個個扭動著，回轉(zhuǎn)著，像蛇一樣。看那是什么?一條蛇咬住了自己的尾巴，在我眼前輕蔑地旋轉(zhuǎn)。我如從電掣中驚醒。那晚我為這個假設(shè)的結(jié)果工作了整夜?！边@個蛇形結(jié)構(gòu)被證實是苯的分子結(jié)構(gòu)，夢中的心象為一個重要的科學(xué)難題提供了答案,驗證期。直覺產(chǎn)生的新觀念并不一定都是正確的，也可能是錯誤的。驗證期就是對豁朗期提出的思想、心象給以評價，檢驗，或修正。通過邏輯推理把提出來的思想觀點，確