高考語(yǔ)文評(píng)價(jià)目標(biāo)的形成與展望

1、高考語(yǔ)文評(píng)價(jià)目標(biāo)的形成與展望命題立意體現(xiàn)高考對(duì)人才選拔的標(biāo)準(zhǔn)和考試自身定位，從恢復(fù)高考之初的知識(shí)立意到世紀(jì)之交出現(xiàn)的能力立意，高考語(yǔ)文的評(píng)價(jià)目標(biāo)發(fā)生著變化。我們現(xiàn)在所稱的能力立意是高考順應(yīng)時(shí)代發(fā)展提出的口號(hào)和工作標(biāo)準(zhǔn)。1999年，為了主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代的特點(diǎn)及其對(duì)人才素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)的要求，引導(dǎo)人才全面素質(zhì)的提高和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，使高考的作用進(jìn)一步完善，在教育部出臺(tái)的關(guān)于進(jìn)一步深化普通高等學(xué)校招生考試改革的意見(jiàn)中明確指出，“命題要把以知識(shí)立意轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰α⒁狻保瑫r(shí)也指出“總體上將更加注重考生能力和素質(zhì)的考查”。在這樣的背景下，能力化考查旗幟鮮明地進(jìn)入高考的視野，各學(xué)科都設(shè)計(jì)了能力化考核目標(biāo)。語(yǔ)文的能力考

2、核目標(biāo)和能力層級(jí)的劃分就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。一、 語(yǔ)文能力層級(jí)劃分的發(fā)展變化語(yǔ)文能力層級(jí)的提出是1991年首次出現(xiàn)在考試說(shuō)明中。最初有“識(shí)記”“理解”“分析綜合”“鑒賞評(píng)價(jià)”“表達(dá)應(yīng)用”五個(gè)能力層級(jí)。這五個(gè)能力層級(jí)基本上按照由低到高的順序排列，高層級(jí)的能力包含了低層級(jí)的能力?！拌b賞評(píng)價(jià)”和“表達(dá)應(yīng)用”是在前三個(gè)能力層級(jí)上指向閱讀和表達(dá)的并行分支。這個(gè)能力層級(jí)又形象化地稱為“羊”字結(jié)構(gòu)的能力層級(jí)。進(jìn)入21世紀(jì)后，呼應(yīng)新一輪的課程改革理念，高考語(yǔ)文的能力等級(jí)在原有五個(gè)能力層級(jí)的基礎(chǔ)上，明確了提出對(duì)“探究能力”的考查的層級(jí)要求。在2006年和2008年兩次修訂課標(biāo)版考試大綱和考試說(shuō)明中，對(duì)探究能

3、力層級(jí)的考查做了具體和明確的說(shuō)明?，F(xiàn)行2008版考試大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版）中對(duì)語(yǔ)文考試的能力層級(jí)做了如下要求。識(shí)記：指識(shí)別和記憶，是最基本的能力層級(jí)。理解：指領(lǐng)會(huì)并能做簡(jiǎn)單的解釋，是在識(shí)記基礎(chǔ)上高一級(jí)的能力層級(jí)。分析綜合：指分解剖析和歸納整理，是在識(shí)記和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了的能力層級(jí)。鑒賞評(píng)價(jià)：指對(duì)閱讀材料的鑒別、賞析和評(píng)說(shuō)，是以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在閱讀方面發(fā)展了的能力層級(jí)。表達(dá)應(yīng)用：指對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和能力的運(yùn)用，是以實(shí)際、理解、分析綜合為基礎(chǔ)，在表達(dá)方面發(fā)展了的能力層級(jí)。探究：指對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探討，有見(jiàn)解、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新，是在識(shí)記、理解和分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展了的能力層級(jí)。二、語(yǔ)文能

4、力層級(jí)劃分的依據(jù)從語(yǔ)文能力層級(jí)的劃分的依據(jù)看，主要有教育理論、語(yǔ)文學(xué)科教育傳統(tǒng)理念和國(guó)外考試的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。1. 斯皮爾曼的能力因素說(shuō)理論。歷史上關(guān)于能力的研究有因素說(shuō)和結(jié)構(gòu)說(shuō)兩種學(xué)說(shuō)，因素說(shuō)是研究能力構(gòu)成要素的學(xué)說(shuō)，斯皮爾曼（C.E.Spearman）最早提出一般能力和特殊能力理論，他認(rèn)為各種不同的能力包括這共同的因素，即G因素，同時(shí)不同的能力包含著各種特殊的因素，即S因素。在研究設(shè)計(jì)高考語(yǔ)文學(xué)科能力層級(jí)時(shí)，基本包括了一般能力在學(xué)科中的表現(xiàn)、考查要求和學(xué)科能力要求。這種一般性的能力在主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：記憶、識(shí)別學(xué)科的基本知識(shí)；正確理解各種概念、原理和規(guī)律；應(yīng)用基本理論解決實(shí)際問(wèn)題；應(yīng)用學(xué)科術(shù)語(yǔ)

5、條理清楚、邏輯嚴(yán)密地表述。斯皮爾曼的能力因素說(shuō)，為處理一般的能力與具有語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)能力的協(xié)調(diào)關(guān)系提供了有力的理論基礎(chǔ)。2. 布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論。自上世紀(jì)80年代以來(lái)，教育目標(biāo)分類學(xué)理論進(jìn)入中國(guó)教育領(lǐng)域，其中以布盧姆（B.S.Bloom）的教育目標(biāo)分類學(xué)的影響最為巨大和深遠(yuǎn)。隨著不同學(xué)科教育目標(biāo)分類的逐漸深化，考試領(lǐng)域的分類目標(biāo)測(cè)量也發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域三個(gè)領(lǐng)域，其中認(rèn)知領(lǐng)域的研究最為成熟，語(yǔ)文學(xué)科的能力層級(jí)的劃分依據(jù)主要來(lái)自布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域六個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層次構(gòu)成，即記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的分類系統(tǒng)。語(yǔ)文考試能力目標(biāo)

6、在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，更多地借鑒了布盧姆由的淺入深的認(rèn)知過(guò)程，形成了結(jié)構(gòu)層次的劃分依據(jù)。3. 語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教學(xué)傳統(tǒng)。“識(shí)字寫(xiě)字”“用字用詞”“辨析句子”“文章結(jié)構(gòu)”是葉圣陶先生認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)該做好的基本功，這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)由淺入深的學(xué)習(xí)過(guò)程。傳統(tǒng)的高考語(yǔ)文大綱圈的設(shè)計(jì)就是按照“字”“詞”“句”“篇”的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)由低到高的語(yǔ)文能力層級(jí)。為了凸顯能力考查，2008版考試大綱和課標(biāo)卷以閱讀和表達(dá)兩項(xiàng)能力作為劃分試卷的依據(jù)，但是實(shí)際的處理上，“字”“詞”“句”“篇”的結(jié)構(gòu)理念仍然貫穿其中。中國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念為高考語(yǔ)文的學(xué)科化提供了豐富、充實(shí)的學(xué)科知識(shí)背景，使語(yǔ)文能夠在一般能力和學(xué)科能力的協(xié)調(diào)中，得到具體落實(shí)。

7、4. 國(guó)外相關(guān)考試的經(jīng)驗(yàn)。在英美等國(guó)的高中升學(xué)考試中，廣泛使用了在教育目標(biāo)分類學(xué)基礎(chǔ)上的能力層級(jí)的劃分，使用較為普遍的是布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)理論。如英國(guó)A-level考試中的English Language和English Literature科目和美國(guó)ACT的英語(yǔ)學(xué)科等考試的大綱中對(duì)英語(yǔ)科目的能力要求主要是依據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的劃分。這兩項(xiàng)考試都是以學(xué)科的知識(shí)作為考查的基礎(chǔ)，與我國(guó)語(yǔ)文考試的設(shè)計(jì)類似，各個(gè)能力層級(jí)的考查都有與之明確對(duì)應(yīng)的指示詞對(duì)應(yīng)，國(guó)外母語(yǔ)考試中能力考查的實(shí)現(xiàn)方式，為高考語(yǔ)文學(xué)科的能力層級(jí)設(shè)計(jì)和試卷中的具體落實(shí)提供了充分的借鑒經(jīng)驗(yàn)。總的來(lái)說(shuō)，現(xiàn)行高考的語(yǔ)文能力層級(jí)就是在

8、綜合斯皮爾曼的能力因素理論，布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)和我國(guó)傳統(tǒng)對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，形成了有中國(guó)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的能力考查層級(jí)。既包括語(yǔ)文在閱讀和表達(dá)方面的基本能力要求和并重理念，又體現(xiàn)出了“字”“詞”“句”“篇”的由低至高、由難到易的學(xué)科特征。同時(shí)，為了更好地呼應(yīng)新課程改革中明確提出加強(qiáng)體現(xiàn)“探究”能力的要求，在上述理論與實(shí)踐的引導(dǎo)下，結(jié)合紙筆考試的特點(diǎn)，形成了先行高考語(yǔ)文的能力層級(jí)。三、對(duì)語(yǔ)文評(píng)價(jià)目標(biāo)未來(lái)發(fā)展的思考我們知道，能力立意是相對(duì)于知識(shí)立意而提出的概念。知識(shí)立意是指在考試的命題過(guò)程中，以課程或教材的知識(shí)布局設(shè)計(jì)試卷，而能力立意則是根據(jù)學(xué)科化的能力目標(biāo)構(gòu)建試卷考查的細(xì)目。事實(shí)上，語(yǔ)文學(xué)科能

9、力立意的考查探索和嘗試要早于1999年教育部出臺(tái)關(guān)于進(jìn)一步深化普通高等學(xué)校招生考試改革的意見(jiàn)。上世紀(jì)80年代后期，語(yǔ)文考試的重大改革就是脫離教材，選取課外語(yǔ)料、創(chuàng)設(shè)新的情境考查語(yǔ)文的讀、寫(xiě)能力。這一做法突破原有僵化、呆板的知識(shí)還原型考查設(shè)計(jì)，更加注重社會(huì)所需要的語(yǔ)文知識(shí)遷移能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力，有利于創(chuàng)新人才和高素質(zhì)人才的選拔，較早地實(shí)現(xiàn)了能力立意命題。語(yǔ)文學(xué)科能夠率先實(shí)現(xiàn)能力化考查是和語(yǔ)文作為母語(yǔ)的學(xué)科性質(zhì)密不可分的。語(yǔ)文教學(xué)和教材中的知識(shí)內(nèi)容，正如葉圣陶先生所說(shuō)的那樣，“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子”，教材的知識(shí)性內(nèi)容只是提供給考生一些能力養(yǎng)成的媒介，學(xué)習(xí)的內(nèi)容理應(yīng)與考試形成的聯(lián)系不那么緊密，

10、至少?zèng)]有高考其他學(xué)科那樣緊密。因此，語(yǔ)文考試在面對(duì)知識(shí)立意和能力立意考查方面，就顯得不象其他學(xué)科那樣，一定要在偏廢知識(shí)的基礎(chǔ)上才能尋求出改革出路和方向。相反，高考語(yǔ)文學(xué)科更應(yīng)該綜合知識(shí)與能力，跳出知識(shí)立意抑或是能力立意的單維視角，從要求更高、更為綜合的素養(yǎng)立意的宏觀視角進(jìn)行思考，融匯語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)范圍、能力水平、學(xué)科素養(yǎng)等方面的考查設(shè)計(jì)理念，充分體現(xiàn)語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科對(duì)母語(yǔ)考查的特點(diǎn)。語(yǔ)言覆蓋的時(shí)代內(nèi)容、社會(huì)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)內(nèi)容異常豐富，語(yǔ)文考試的材料的外延空間非常廣闊。在內(nèi)容方面，國(guó)內(nèi)外的傳統(tǒng)經(jīng)典、現(xiàn)代文化、網(wǎng)絡(luò)時(shí)文都是可以選取的材料對(duì)象；在形式方面，語(yǔ)文不僅有文學(xué)類文本、實(shí)用類文本、論述類文本等傳統(tǒng)文體

11、，隨著時(shí)代的發(fā)展，連續(xù)性文本、非連續(xù)性性文本、混合類文本和多樣性文本等閱讀文本分類。語(yǔ)文考試能夠容納內(nèi)容的豐富性和復(fù)雜程度遠(yuǎn)非傳統(tǒng)的知識(shí)范圍和現(xiàn)有的能力立意所能涵蓋，因此，素養(yǎng)立意應(yīng)該成為今后高考語(yǔ)文考試的設(shè)計(jì)合理目標(biāo)和發(fā)展方向。素養(yǎng)立意體現(xiàn)時(shí)代對(duì)人才的要求，也體現(xiàn)了人全面發(fā)展的需要。高考語(yǔ)文中應(yīng)考慮兩個(gè)方面的素養(yǎng)，一是工具性的語(yǔ)言層面的，另一個(gè)是美育性人文層面。在語(yǔ)言層面，突出語(yǔ)文學(xué)科具有工具性因素。語(yǔ)文中的語(yǔ)言部分是工具，這種工具性又不僅體現(xiàn)在交際工具方面，而且也應(yīng)該體現(xiàn)在思維工具方面?！奥?tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”是交際層面的要求，對(duì)于高考的紙筆考試形式而言，考試中側(cè)重考查讀和寫(xiě)的能力。從思維

12、工具的角度看，語(yǔ)文考試中有很多考查推斷、歸納等體現(xiàn)邏輯思維能力的內(nèi)容，只是沒(méi)有明確提出。葉圣陶、呂叔湘、張志公“三老”時(shí)代在語(yǔ)文的教學(xué)中是強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)修邏文”的邏輯的，在當(dāng)今的語(yǔ)文考試中，更應(yīng)該在語(yǔ)文中滲透對(duì)邏輯思維的考查要求，選拔具有邏輯思維素養(yǎng)、批判思維能力和創(chuàng)新能力的考生，更好地發(fā)揮對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)中思維能力養(yǎng)成的有力支持。人文層面，要通過(guò)對(duì)審美能力的考查，引導(dǎo)考生得到知、情、意的全面發(fā)展，突出文學(xué)藝術(shù)的鑒賞和文學(xué)性作品的寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)審美活動(dòng)的體驗(yàn)，讓考生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造能力。素養(yǎng)立意體現(xiàn)高考對(duì)人才選拔的要求。高考的選拔目的是向高校輸

13、送考生，引導(dǎo)培養(yǎng)青年肩負(fù)社會(huì)建設(shè)發(fā)展責(zé)任和自身健康發(fā)展。考試大綱中對(duì)高考考試性質(zhì)部分進(jìn)行了明確的要求，“高校可根據(jù)考生成績(jī)，按已經(jīng)確定的招生計(jì)劃，德、智、體全面衡量，擇優(yōu)錄取”。從考試大綱對(duì)考試性質(zhì)的要求看，考試的目的明確提出了對(duì)德智體綜合素質(zhì)的要求。因此，從素養(yǎng)立意出發(fā)，會(huì)更加全面體現(xiàn)高考考試性質(zhì)和目的的要求。素養(yǎng)也是語(yǔ)文學(xué)科自身發(fā)展的動(dòng)力來(lái)源。語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容龐雜，更有著龐大的學(xué)科體系背景，如僅僅從知識(shí)立意或能力立意的單維測(cè)評(píng)目標(biāo)出發(fā)，無(wú)疑會(huì)使這一內(nèi)涵豐富、層次紛繁的范疇體系簡(jiǎn)單化，這既無(wú)法描摹清晰語(yǔ)文學(xué)科的整體狀貌，又有自我設(shè)置語(yǔ)文考查未來(lái)語(yǔ)文考試發(fā)展瓶頸的可能。因此，在高考語(yǔ)文的考核目標(biāo)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該在知識(shí)體系為依托、突顯能力考查，綜合體現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)立意的考試設(shè)計(jì)。從素養(yǎng)立意出發(fā)，高考語(yǔ)文要繼續(xù)堅(jiān)持語(yǔ)文工具性和人文性相結(jié)合的設(shè)計(jì)理念，通過(guò)拓展試題材料的來(lái)源和呈現(xiàn)形式、創(chuàng)新試題設(shè)計(jì)等手段，把語(yǔ)文的交際工具性、思維工具性和信息處理能力、審美鑒賞能力、價(jià)值判斷能力緊密結(jié)合，充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)的特征，引導(dǎo)考生在閱讀和寫(xiě)作中認(rèn)識(shí)和了解社會(huì)，思考和審視當(dāng)下，繼承和發(fā)揚(yáng)中