十三五課題研究報告

1、校本培訓與班主任素養(yǎng)發(fā)展的對策課題研究報告 我校共有34 個教學班，學生1800人，在職在編老師80人。2016 年上半年， 我校承擔了“十三五”教育科研規(guī)劃課題校本培訓與班主任素養(yǎng)發(fā)展的對策的研究工作，并申請了立項。經(jīng)過一年的研究實踐，進展良好，成效顯著?，F(xiàn)將研究情況匯報如下:一、課題研究的意義和目的：1、課題提出的背景（1）黨和政府歷來十分重視班主任隊伍的建設，2004年頒發(fā)的中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見，明確指出“要完善學校的班主任制度，高度重視班主任工作，選派思想素質(zhì)好、業(yè)務水平高、奉獻精神強的優(yōu)秀教師擔任班主任。”2006年國家教育部又頒發(fā)了關于進

2、一步加強中小學班主任工作的意見，從全面建設小康社會、構(gòu)建和諧社會的戰(zhàn)略高度，對新形勢下進一步加強中小學班主任隊伍建設提出了明確要求，作出了新的重要部署，更加明確指出：中小學班主任是中小學教師隊伍的重要組成部分，在普遍要求全體教師都要努力承擔育人工作的情況下，班主任的責任更重，要求更高。2009年出臺了中小學生班主任工作規(guī)定制定班主任工作實施細則，在班主任的選用與調(diào)整、待遇與權(quán)力、工作任務與質(zhì)量、職業(yè)道德與操行修養(yǎng)等方面形成考核指標體系，出合規(guī)范性文件，以調(diào)動班主任工作的積極性，提高班主任工作水平。（2）目前我國正處在市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的時期，文化多元，社會生活紛繁復雜，獨生子女占絕大多數(shù)，單親家庭、

3、留守子女逐漸增多的現(xiàn)實，給班級管理尤其是班主任的專業(yè)素養(yǎng)帶來新的挑戰(zhàn)。再反思我們的班主任工作，普遍表現(xiàn)為束縛型、說教型，維持型和放羊式的管理，很少有真正適合兒童成長的班級管理方式的創(chuàng)新，因而很難適應變化了的社會。面向21世紀，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，更要求班主任一專多能，多才多藝，不僅能傳道、授業(yè)、解惑，更會啟迪、開發(fā)、創(chuàng)新。在教育能力上，從單一型向多面型、全能型發(fā)展，一專多能，德才兼?zhèn)洌m應教育工作競爭發(fā)展形勢的需要。一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術，都產(chǎn)生于對學生無比熱愛的熾熱心靈中，一個具有個人魅力和豐富經(jīng)驗的班主任老師常常令學生終身難忘。2、課題研究的理論意義和實踐意義 當前我

4、國中小學德育存在的首要問題是實效性差，缺少魅力，很難真正打動學生的心靈。德育實效性，是所有德育工作者的一塊心病，也是所有社會人士抨擊德育的焦點。的確，在德育工作中，我們常常遇到德育現(xiàn)狀與客觀環(huán)境變化不相適應的矛盾，可以說現(xiàn)實中的德育工作遠遠達不到人們和社會對青少年的期望。其深層原因是教師的德育觀念陳舊，對德育對象的新變化缺乏敏感，對新形勢下的德育如何操作缺少方法上的調(diào)整和適應。一句話，德育工作不能與時懼進，缺乏德育創(chuàng)新。因此，要從根本上提高德育的針對性、實效性和生命活力，必須重新認識學校德育的功能、價值，必須從新的視角重新理解和把握德育的新理念，必須一切從學生的全面發(fā)展出發(fā)，尋找學校德育工作的

5、突破口。通過本課題研究可以為學校德育管理、班集體建設提供理論依據(jù)。 班主任是班級的靈魂，是學校德育工作的主體，是未成年人思想道德建設工作的落腳點。一個好班主任，能夠帶出一個好班級，一所學校擁有一支優(yōu)秀的班主任隊伍，也就有了建設一流的現(xiàn)代化學校的中堅力量。一是加強學校德育工作的需要。我校隨著一大批富有經(jīng)驗的老教師的退休，青年教師成為班主任隊伍的主力。如何調(diào)動青年教師承擔班主任工作的熱情，培養(yǎng)出一支“愛心智慧型”的專業(yè)化的班主任教師隊伍，從而為創(chuàng)建個性鮮明的特色班集體創(chuàng)造條件，成為當前我校提高德育工作實效性的重要切入點。二是班主任專業(yè)化發(fā)展的需要。通過本課題研究，不斷提升我校班主任工作藝術，力爭涌

6、現(xiàn)一批在班主任工作方面具有建樹和影響的優(yōu)秀教師。 班主任工作對于貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育，加強和改進未成年人思想道德建設的各項任務落實在實處，具有十分重要的意義。然而在實際工作中我們發(fā)現(xiàn)，憑經(jīng)驗、感覺、慣例仍然是班主任開展工作的依據(jù)，高壓政策和行政命令等課程管理的方式仍成為最常見的班級管理方式。班主任的專業(yè)素養(yǎng)直接影響了班級管理目標的實現(xiàn)及目標實現(xiàn)的速度和質(zhì)量；影響了班級單位的氛圍、人際關系的和諧、文明習慣的養(yǎng)成和共同努力的方向，并對學生個體的人格發(fā)展和心理健康發(fā)生了潛移默化的影響。因此，如果一個班主任不具備班級管理教育事業(yè)知識與專業(yè)能力，就很難勝任班主任的工作崗位，更難以有效地開展

7、創(chuàng)建優(yōu)秀班集體活動，這勢必不利于素質(zhì)教育的推進、和諧校園的建設。因此，我們提出課題“校本培訓與班主任素養(yǎng)發(fā)展的對策”，以此促進班主任隊伍的建設，盡快提高班級德育和班集體建設水平，優(yōu)化學校德育環(huán)境，促進和諧校園的建設發(fā)展。二、研究目標1、理論層面：（1）探討班主任專業(yè)素養(yǎng)理論內(nèi)涵，提升班主任專業(yè)素養(yǎng)研究的理論水平。（2）從發(fā)揮班主任專業(yè)水平的視角對新課改的推進提出對策，使班主任專業(yè)素養(yǎng)、現(xiàn)代班集體建設、學校德育和新課改四者形成和諧發(fā)展良性互動的關系。2、實踐層面：（1）通過實踐，構(gòu)建班主任專業(yè)素養(yǎng)提升校本培訓的培養(yǎng)模式、考核機制、激勵機制及評價體系，打造一支“愛心智慧型”班主任教師隊伍。（2）通

8、過實踐，探究出一條行之有效的班主任專業(yè)素養(yǎng)提升的基本內(nèi)容、途徑和方法，提高班主任在班級文化氛圍及班集體的建設、班級學習指導與心理輔導、學生評價與評語撰寫、與學生、家長、學科教師的溝通能力。三、研究內(nèi)容1、班主任專業(yè)素養(yǎng)提升的理論研究。（1）班主任專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的研究。（2）班主任專業(yè)素養(yǎng)提升成長規(guī)律的研究。2、班主任提升專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容和途徑的研究。（1）不同管理背景下的班主任成長方式的研究。（2）班主任專業(yè)素養(yǎng)提升校本培訓系統(tǒng)構(gòu)建的研究。（3）班主任專業(yè)素養(yǎng)提升與班級管理模式的實踐研究。四、研究方法1、行動研究：通過大量的教學實踐進行探索積累豐富的班主任培訓、考核資料和班集體建設、評價資料。2、敘

9、事研究：廣泛開展班主任隨筆、學生記事的記錄，使這些記錄日?；?，建立班主任月例會制度。3、案例研究：每學期進行班主任論壇、班主任工作經(jīng)驗交流，探索班主任專業(yè)素養(yǎng)提升與班集體建設之間的內(nèi)在聯(lián)系。五、研究步驟第一階段：課題啟動階段（2016.42016.6）（1）成立課題組，課題方案制定與修改完善。（2）進行提升班主任專業(yè)素養(yǎng)培訓構(gòu)想暢談。（3）收集整理開展研究前的理論知識和相關材料。 （4）做好課題開題論證。第二階段：課題研究和實施階段（2016.72017.4）（1）開展課題研究的系列活動。（2）根據(jù)實施情況進行中期總結(jié)、評估與反思。（3）據(jù)中期反思與總結(jié)調(diào)整方案，進一步實施。（4）每學期召開匯

10、報、經(jīng)驗交流會，由點到面地推廣成功經(jīng)驗，深化課題研究。第三階段：全面總結(jié)階段（2017.52017.6）（1）系統(tǒng)整理實驗過程材料，撰寫課題研究報告，形成課題研究的最終成果。（2）資料歸檔，成果鑒定和驗收。四、研究成效（一）進行班主任專業(yè)能力基礎理論研究，形成班主任專業(yè)能力發(fā)展的新認識。 為加強課題研究的理論性與科學性，課題組成員首先加強教師專業(yè)發(fā)展理論以及班主任專業(yè)成長等方面的理論學習，注意收集班主任理論的有關文章，了解班主任研究的理論動向。課題組一年來從人民教育、教育研究、班主任等雜志中閱讀收集班主任研究有關論文近百篇，涉及班主任素養(yǎng)、班主任專業(yè)化成長的規(guī)律、班主任專業(yè)培訓的有效形式、班級

11、特性的建構(gòu)、班主任職業(yè)幸福感以及其他有關教師專業(yè)發(fā)展各個方面的文章。 在研究過程中我們認識到小學班主任專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的重要方面，隨著教育的不斷深入，特別是素質(zhì)教育的深入實施，以及教育現(xiàn)代化的建設，教師的專業(yè)發(fā)展，特別是教師的德育專業(yè)能力發(fā)展尤顯其重要性。在班主任專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中班主任專業(yè)能力是核心，是班主任順利完成工作目標和任務的基本條件，它是由班主任個性心理、知識基礎、工作實踐等因素決定的，專業(yè)能力與具體的工作實踐活動相聯(lián)系，其形成和發(fā)展有一個不斷完成和提高的過程。班主任專業(yè)能力可分為認知能力、管理與指導能力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力等，對班主任專業(yè)能力的結(jié)構(gòu)性分析，有助于探尋班主任培養(yǎng)

12、與發(fā)展的有效途徑，建構(gòu)班主任評價激勵的有效機制。同時我們也看到班主任專業(yè)能力具有一定的差異性和個體性特點，對班主任的工作方式、管理方法、工作技能都有著明顯的制約力和影響力。提高班主任專業(yè)能力，促進班主任工作實效，既要重視班主任個體的自主發(fā)展，形成適合個體心理特征的能力基礎，同時更要重視班主任專業(yè)能力培養(yǎng)和發(fā)展的環(huán)境氛圍和團體條件，因而，構(gòu)建科學有效的校本機制和區(qū)域策略，是促進班主任專業(yè)能力發(fā)展的重要途徑和方法。 第一，課題組結(jié)合班主任的特點，研究制定了班主任考核標準，考核標準分為七個方面。將班主任工作技能分為觀察技能、管理技能、活動技能、指導技能、組織技能、協(xié)調(diào)技能、創(chuàng)新技能等，既體現(xiàn)班主任工

13、作的基本技能，又體現(xiàn)班主任的發(fā)展創(chuàng)新技能。 考核標準體現(xiàn)多方面的特點，第一，班主任技能從認識、了解學生出發(fā)，如觀察技能就包括（1）熟記全班每個學生的姓名、學號等情況，了解學生成長的基本經(jīng)歷，了解學生的品行特征、學習狀況、健康狀況、興趣特長等。（2）善于觀察學生，及時掌握學生的思想、學習、生活動態(tài)。（3）熟悉學生家長，了解學生家庭的基本情況。（4）關心特困生、問題生、特殊家庭學生的學習、生活情況，及時了解并盡力幫助解決他們學習、生活等方面的困難。 第二，班主任技能從日常管理入手，強化了班主任的實際工作能力，體現(xiàn)班主任工作的實效性，如班主任的管理技能，涉及指導學生制訂班級公約及各項規(guī)章制度，做好班

14、級衛(wèi)生管理，指導學生搞好班級板報、櫥窗、隊角等環(huán)境布置，組織學生開展常規(guī)文體活動等。 第三，重視班主任的集體指導能力和活動指導組織能力，如班主任自身具有一至二項特長，具有一定的活動表現(xiàn)技能，能針對學生思想、學習情況，有效組織和指導班會教育活動，根據(jù)學生心理發(fā)展的特點和需要，定期開展團體心理輔導和其他形式的心理健康教育活動。指導班集體確立發(fā)展目標，做好學生干部的選拔、培養(yǎng)和指導，指導學生搞好班風、學風建設。 第四，重視班主任的協(xié)調(diào)創(chuàng)新能力，如班主任經(jīng)常與任課教師、學校德育干部保持聯(lián)系，形成工作合力，通過家訪、家長會議等有效地進行家長教育指導。創(chuàng)新能力包括主動學習教育學、心理學理論，積極參加校本德

15、育教研活動，參與德育課題實踐研究，形成有特色的工作方式等。（二）探索班主任專業(yè)能力發(fā)展的一般規(guī)律，形成校本化班主任專業(yè)能力培養(yǎng)和發(fā)展的新策略。課題組通過不同班級的個案研究，從各自班級特點出發(fā)，建構(gòu)各富特色的班主任能力發(fā)展的促進機制，形成校本化的培訓、激勵、成長新模式。開展師徒結(jié)對、同伴互助,新老交接、名師講壇等活動，學校在校園網(wǎng)中開通“班主任之家”的網(wǎng)絡論壇，建立班主任微信圈，提供虛擬的平臺讓班主任交流、探討。 校本化班主任研究及其輻射帶動，促進了班主任隊伍的高水平建設。一年來，我校共有六名班主任獲得區(qū)、市優(yōu)秀班主任，有四個班級獲得區(qū)、市優(yōu)秀班集體。（三）組織班級活動理論的深入研究，在理性層面

16、引領班主任活動指導能力的新發(fā)展。 班級活動是班主任進行班級管理和指導，對學生開展教育活動的主要形式，組織指導班級活動也是班主任專業(yè)能力的重要方面。課題研究對班級活動進行了專題研究，如班級活動的功能就包括促進個性形成、提高學生學習水平，滿足交往提高班級生活質(zhì)量，從而提高班集體成熟度和組織化水平的多種功能。在研究中我們認為，班主任應增進對班級活動的自覺意識，從學生的角度審視班級活動，不僅僅將活動視為一個教育活動，一種教育方式，在不同的個體發(fā)展與集體形成階段，活動的針對性與實效性表現(xiàn)有所不同，班主任應在活動中提升自己的教育指導能力。 我們從班級活動的一般過程和結(jié)構(gòu)要素對其進行了本體性分析和研究。班級

17、活動結(jié)構(gòu)要素包括，第一，活動主體，包括參加活動的全體學生和教師，是班級活動最基本、最積極、最活躍的要素。第二，活動客體（活動對象），指活動主體在一致的活動動機的作用下的行為指向，即從事一定活動時，出于共同的需要和動機而形成的行為意向（共同的客體）。第三，活動行為，指活動主體為達到共同的目的而從事某種活動時的各種行為動作，貫穿于活動全過程。活動行為既服從于活動主體的活動目標，受活動動機支配，也受活動心理氛圍的維護和支持。第四，活動氛圍，是活動的驅(qū)動力量，活動正常開展的心理基礎和條件，也是評價、衡量活動質(zhì)量和效果的重要指標。體現(xiàn)在活動需求、滿意的角色、競賽心理、成功的體驗等方面。最后，活動效果，包

18、括個體教育效果與集體教育效果，即時性效果與延續(xù)性效果，外顯性效果與內(nèi)隱性效果等。 課題組從班級活動的一般過程，如活動的選題活動計劃活動實施活動小結(jié)活動延伸等環(huán)節(jié)，研究了班級活動的指導策略，如善于激發(fā)活動動機、精心設計活動主題、恰當選擇活動形式、有效指導活動過程以及做好活動總結(jié)評價等。同時提出了創(chuàng)新活動指導工作的基本原則如教育性原則、針對性原則、整體性原則、實效性原則、多樣性原則、主體性原則、創(chuàng)新性原則等。（四）開展各種研討交流和培訓活動，搭建提升班主任專業(yè)素養(yǎng)和能力的新平臺。 通過組織小學班主任主題班會設計能力比賽，全面提高班主任對小學主題班會基本要求與基本過程的把握能力。比賽采用閉卷形式，根

19、據(jù)比賽設計的具體要求，在規(guī)定時間內(nèi)，圍繞某一主題自主設計一節(jié)主題班會，通過說課（8-10分鐘）、評委提問答疑（2-3分鐘）、所設計班會課中的班主任模擬講話（1-2分鐘）共3個部分，展示班主任選手的班會設計能力。小學班主任主題班會設計能力比賽問答題充分體現(xiàn)即興特點，針對班主任的工作技能，如圍繞班級活動的內(nèi)容，班級活動促進學生能力的功能體現(xiàn)，活動氛圍的創(chuàng)設，學生的活動動機激發(fā)，班級活動的主題設計要求等，反映了班主任的工作積累和日常思考，展示了班主任的能力水平。 為促進班主任工作經(jīng)驗的總結(jié)，提高班主任實踐反思能力，我校組織了班主任工作論文評比。班主任結(jié)合自身的工作實踐，圍繞班級管理、班級活動、個別指導、后進轉(zhuǎn)化、心理教育等方面，進行典型案例的總結(jié)提煉和論文撰寫，形成既有實踐敘事，又有理論分析的一批案例成果，出現(xiàn)了數(shù)量眾多的優(yōu)秀論文。 為增強廣大班主任教師的班級管理能力，提高班主任班集體建設、學生學業(yè)質(zhì)量管理等方面的水平，我們邀請優(yōu)秀班主任代表進行班主任有關學生指導、班級集體建設、學生學業(yè)激勵與管理等方面的培訓，收到了很好的效果。五、研究反思與今后努力方向 經(jīng)過一年多的共同努力，課題研究取得了預定的實踐和理論成效，體現(xiàn)了在理論上的一定創(chuàng)新，如立足國內(nèi)外已有的研究成果，對小學班主任專業(yè)能力的基礎理論進行了一定的學習和研究。在研究的視角、方法上也有一定的創(chuàng)新，結(jié)合本地區(qū)班主任工作的現(xiàn)狀