公開課《得數(shù)是7的加法》教學反思

1、公開課得數(shù)是7的加法教學反思公開課得數(shù)是7的加法教學反思全國特教校長培訓班十四位校長來學校影子培訓，我在任教的三年級班開了一節(jié)生活數(shù)學課得數(shù)是7的加法?？傮w上全課是按預設(shè)的完成了，但遺憾的是時間控制出現(xiàn)差池，延遲了有兩分鐘的樣子下課。上完了課，反響還行，有老師說沒想到這么簡單的內(nèi)容可以看出思維能力的訓練；有老師說課件做的好，還差點以為我是花了錢買來現(xiàn)成的；還有老師說班上能力弱的那幾個居然跟著動起來了，問題還基本能答對，不簡單，如此等等！哈哈，想來因著我是一校之長，國培班校長敬我是主，小老師們尊我是長，意見建議都沒好意思提，所以自己要有自知之明，來個自我反思吧！先簡單做個介紹。這節(jié)課內(nèi)容選自人教

2、社培智學校義務(wù)教育實驗教科書生活數(shù)學三年級上的4我想知道得數(shù)是7的加法，日常教學正好到了此節(jié)。教學的核心目標是讓學生學會計算得數(shù)是7的加法。之前上了準備課，已經(jīng)完成了7的組成教學，本課則以此為基礎(chǔ)，指導學生進一步理解加法的含義，利用數(shù)的組成正確計算得數(shù)是7的加法。課的流程大致有四個環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)1，說說做做手指變變變，要求學生對應(yīng)數(shù)字用手指出數(shù)。復習的意圖在于上課預熱，活動手指，形象記憶數(shù)字、集中注意力。環(huán)節(jié)2，復習7的組成（本課僅為合成）。這里結(jié)合了大課題、主題圖導入，讓學生用已學的分類辦法說說圖中不同位置（樹上、地上）猴子的只數(shù)，由此進入組成的復習。復習時，讓學生先自己說說7的組成，并以小牛刷

3、牙老虎想吃小兔小貓舉著叉子吃魚三幅圖蒙層處理以作支持，再用配對活動幾和幾組成7幫學生加深理解并應(yīng)用。環(huán)節(jié)3，學習得數(shù)是7的加法。以三個層次遞進，（1）教師重點講1+6=76+1=7；（2）帶學生用學具操作，理解并計算5+2=72+5=7；（3）以學生為主，學習3+4=7、4+3=7。這部分內(nèi)容，三個層次教學的主要步驟都是是觀察圖畫（小兔圖）、表達圖意（語言、小圓片、數(shù)字）、列出算式、指導計算。學生通過集中聽講、學具操作、嘗試列式參與學習，難度一步一步遞增，慢慢上手、習得。環(huán)節(jié)4，鞏固練習，也包含了三個活動?；顒?是回顧本課新學知識，提煉出課題；活動2是超級分類游戲，找出得數(shù)是7的算式（干擾項為

4、得數(shù)是6的算式）；活動3是布置作業(yè)，書中39頁第4題。至此結(jié)束，下課。課上完了，最明顯的失誤感覺就是拖堂。其實上這課的前一天晚上，我在家也做了模擬，給自己算計了一下上課時間，用了15分鐘的樣子，想想真到上課時要等學生思考，加上活動再拖拖，應(yīng)該大差不差。臨上課前的半個小時，我又趁空在教室里給小老師說了一下大致流程，只花了五六分鐘便進入到新授環(huán)節(jié)，后來學生進來我怕劇透就沒再往下過。如此，滿以為時間可以把控好，結(jié)果講解完第一組，我已感到花的時間比我想象的要多，于是臨時調(diào)整，跳過指名學生到黑板前擺小圓片的活動，讓他們只在自己白板上操作。等到新授結(jié)束，做完小結(jié)歸納，時間竟也所剩無幾了。鞏固練習基本上是一

5、帶而過，鈴聲已響只能草草收兵。課后耿耿于懷的就是這時間問題。小老師安慰我說，上大學時，有老師專門提到過，培智學校的課堂，時間很難把控得正正好。這話有道理，但深追細究這節(jié)課，問題應(yīng)該還是出在我自己身上。首先是取舍不夠恰當。這課主要內(nèi)容以一主四副的方式呈現(xiàn)，我在教學中采用三層遞進順序展開。也就是除了6+1=7，1+6=7被納入第一層，第二層2+5=7、5+2=7，也是引導學生操作學具，動作感知后在用數(shù)字符號化表達。不難看出，教師此間還是扶的多了些。課后想想可以提煉縮減，比如1+6=7，可以采用在第一幅圖的基礎(chǔ)上，通過裁剪分割、觸發(fā)出現(xiàn)、自定義動作移動的步驟，讓學生直觀感受總數(shù)不變，只是兩個部分換了

6、位置而已，輕松列式計算。而不是如本課，將主圖教學步驟再來一遍。其次是預設(shè)不夠充分。這一點主要體現(xiàn)在對學生反應(yīng)預留時間不足。公開課不同于平時，和老師會興奮緊張一般，學生換了大教室，見到許多陌生面孔，表現(xiàn)難免也會有別于以往。作為教者，一環(huán)套一環(huán)的設(shè)計，生怕途中有變，可惜越是擔心越是會發(fā)生，這就如同人們熟知的墨菲定律。因此看來，要想從容，還是要事先做好充分的準備，把提問候答時間留足。再次便是一些細節(jié)處理不到位。比如復習7的組成，先前有老虎拿牙刷（5和1組成6），在此沒有動腦筋，直接順接引用小牛刷牙（6和1組成7）。但教學中發(fā)現(xiàn)學生引用有交叉。是否可以改為小牛吃草，小牛6，草為1，吃和揚州話7同音，如

7、此幫助聯(lián)想記憶。再如鞏固部分的超級分類，有了干擾項，還要運用新學內(nèi)容，顯見得學生反應(yīng)不過來。如果中間增設(shè)個臺階，算式答案完整呈現(xiàn)，只要求辨別、朗讀，這樣能力弱的學生勢必照顧到了，能力強的學生又在此中鞏固一遍，繼而再做分類活動，效果應(yīng)當會好些。除卻這些，我覺得時間不夠還有一些是因為顯擺心里作祟。因為自己對教材的處理秉承了源于教材，高于教材的思想。教材指向明確，本課所有組成、算式的答案都是7，缺少變化。我在教學中強調(diào)了變化，比如填部分數(shù)、寫加數(shù)等，增加了思維含量。用泰勒的話來說思維所隱含的行為是把兩個或兩個以上的觀念聯(lián)系起來，而不是單純地記憶和重復這些觀念。所以，這一課上，我的提問是靈活的，答案不是唯一的7，需要學生聯(lián)系已有經(jīng)驗和所學知識，動腦筋想一想的。如此，我特希望所有聽課者能感受到我的這個理念和行動。最后敲黑板總結(jié)一下，過去老師們上課我評課，常掛嘴邊的話就是換了是我，我會怎樣，真有些看人挑擔不