衛(wèi)生學校英語教學設(shè)計與實施論文

1、衛(wèi)生學校英語教學設(shè)計與實施論文 職業(yè)教育是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，以突出培養(yǎng)學生的技術(shù)應(yīng)用能力為主要特點的。而在以就業(yè)為導向的職業(yè)學校教育教學 _過程中，英語教學時間上的壓縮，生源質(zhì)量的下降，學生英語學習的興趣冷淡，都造成了職業(yè)學校英語教學陷入了困境。本文以衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學校的英語教學 _為例，系統(tǒng)闡述了如何構(gòu)建以職業(yè)能力需求為導向的高職英語課程體系，如何通過在基礎(chǔ)英語的日常教學中增加口語教學、醫(yī)護英語教學以及口語測試，鍛煉學生應(yīng)用英語的能力，從而提高學生應(yīng)用英語的實際能力。 英語教學 _；口語教學；口語測試；醫(yī)護英語 為了滿足當代社會對職業(yè)學校學生職業(yè)能力需求的標準，提高學生英

2、語交際能力和水平，必須轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的高職英語教學現(xiàn)狀，使學生的個人競爭能力、崗位適應(yīng)能力和執(zhí)業(yè)從業(yè)能力得到提高和發(fā)展。為此，本學期開始筆者與衛(wèi)生學校英語組各任課教師的經(jīng)過學習與研討，針對高職護理專業(yè)學生的英語課堂教學所涉及的教學內(nèi)容、教學方法、測評形式進行了相應(yīng)的調(diào)整與 _。 英語課程是教師 _開展教學活動的依據(jù)，必須構(gòu)建全面系統(tǒng)的教學體系，不斷促進高職英語課程的可持續(xù)發(fā)展。通過調(diào)整英語教學內(nèi)容和教學方法，可以培養(yǎng)學生綜合運用英語技能的能力，幫助學生樹立正確的學習理念。 1整合護理專業(yè)英語教學內(nèi)容，適應(yīng)崗位需求目前學校使用的高職英語授課教材是新視野英語教程（外語教學與研究出版社出版），其內(nèi)容主要是

3、介紹西方文化、節(jié)日、校園生活、寓言故事、體育、飲食等，完全屬于單純的“聽、說、讀、寫、譯”語言基礎(chǔ)能力的訓練，屬于基礎(chǔ)英語，對于鞏固高職學生語言應(yīng)用基礎(chǔ)有很大的幫助，但是對于衛(wèi)生學校的學生來說，特別是護理專業(yè)的學生來說，與其未來職業(yè)崗位所需要的知識相差甚遠，沒有突出職業(yè)英語的特色，不具備職業(yè)教育的實用性。教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)不能滿足實際需要，導致學生感覺學無所用，因此學習態(tài)度散漫，缺少學習興趣和積極性，學習效率不高。在英語教學 _中，應(yīng)當將基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語（護理專業(yè)英語）有效銜接，將基礎(chǔ)英語知識與護理英語知識有效整合，緊密結(jié)合具體崗位需求，使學生的學習與未來的職業(yè)直接掛鉤，這樣不僅使學生感知所學內(nèi)

4、容與其生活息息相關(guān)，而且貼近其未來工作的真實場景，可激發(fā)學生的學習興趣和積極性，進一步培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，更好地完成教學任務(wù)。 2提供多樣化課堂教學，滿足不同專業(yè)、水平的學生需求“基礎(chǔ)英語專業(yè)英語”的培養(yǎng)模式是到目前為止較符合高職生學習英語特點的課程設(shè)置形式，在培養(yǎng)方式上要堅持知識與能力并重、技術(shù)與素質(zhì)并重的原則，而以職業(yè)培養(yǎng)為目的的教學，要求培養(yǎng)出的學生具備更多的技能，這就需要多樣化的英語課堂教學手段。 _以來，高職英語課堂以教師為中心，課堂教學基本以教師講授語言知識為主，教師是課堂的主導者，而學生卻只是課堂上的聽眾，師生、生生互動性差。在這種教學環(huán)境的驅(qū)使下，不僅教師的思維受到了制約，缺少

5、創(chuàng)新和獨特性，而且學生也缺乏應(yīng)有的.學習興趣和主體能動意識，甚至對英語的學習產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教改下的英語課堂應(yīng)逐漸過渡為以學生為中心，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的幫助者、 _者和促進者，并結(jié)合學生所學專業(yè)不同的特征，在課堂教學中將職業(yè)英語教學與高職基礎(chǔ)英語教學相銜接，采用形式多樣的教學方法和手段，如交際教學法、案例教學法、任務(wù)教學法、模擬工作情景教學法、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學法等，為學生提供溝通和交流的平臺，有效激發(fā)學生學習英語的興趣，鍛煉他們的口語能力和實際操作技能，使學生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)未來的崗位。 3采取有效評價手段，促進學生全面發(fā)展有效的評價體系對于以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向的高職英語教學的實施

6、起到了推動和促進作用，同時，也為學生的英語學習指明了前進的方向和起到了督促的作用。因此，要 _將單一的理論考試成績作為測量學生能力水平的陳舊的評價體系，采用科學的、多樣的、全面的考核機制，以考促學，注重培養(yǎng)學生的英語職業(yè)能力與應(yīng)用能力。 1增加口語教學此次高職英語教改在課堂教學中增加了口語教學環(huán)節(jié)，每學期高職英語教學學時為60學時，教改后將之前20學時的“習題精講訓練”調(diào)整為10學時“習題精講訓練”、8學時“口語實訓與演練”以及2學時總復(fù)習。2調(diào)整課程考核方案，增加口語測試我們調(diào)整了課程考核方案，在考試課的課程考核方案中，平時考核不變，占40。期末考試增加口語測試，占10；期末筆試占50。期末

7、考試加入10的口語測試，有效考核學生實際運用語言的能力，把提高學生的口語交際能力納入口語測試的范圍，從而推動職業(yè)學校英語口語教學的 _和發(fā)展。3將醫(yī)護英語基礎(chǔ)性核心詞匯引入日常的英語教學中本次在具體的教學設(shè)計中將醫(yī)護英語等級水平考試基礎(chǔ)性的核心詞匯引入到日常的英語教學中，希望可以有效銜接好基礎(chǔ)英語與醫(yī)學護理類英語?；A(chǔ)性核心醫(yī)護英語詞匯分為四期，并在每個單元結(jié)束前為學生細致講解其用法與應(yīng)用。 1口語課堂教學活動策略 （1）利用課本內(nèi)容引發(fā)學生興趣。 （2）課堂活動引發(fā)學生興趣。 （3）通過豐富多彩、形式多樣的課堂活動激發(fā)學生口語表達的欲望。 （4）講究糾錯藝術(shù)，正確對待學生說英語時出現(xiàn)的錯誤。

8、 2口語課堂教學活動形式 （1）小組討論。對于大班教學而言，如何才能在有限的時間內(nèi)使最多的學生得到開口說英語的機會？讓學生分小組進行討論是最佳的選擇。教師在設(shè)計題目的時候，要充分考慮學生的水平，合理控制題目的難度，選擇與每個單元話題貼近的題目讓學生分組討論，以保證學生在活動中的參與度。 （2）情景表演。根據(jù)對話場景的不同，創(chuàng)設(shè)不同的具體情景，使學生通過扮演不同角色演練對話來加深對相應(yīng)話題的口語表達能力。情景表演步驟：準備階段。教師針對某一話題設(shè)置具體的情景，介紹基本情況，講解會用到的核心句型，提供可能會用到的話題相關(guān)用語，解釋各角色任務(wù)。分組布置任務(wù)。演練。給予學生一定時間讓其 _并參與活動。

9、情景對話表演。討論與評價。活動結(jié)束后給予恰當點評。 （3）匯報訓練。通過背誦、總結(jié)等情形鼓勵學生積極使用英語表達，以提高英語口語表達能力。 3口語課堂教學活動方法 （1）任務(wù)型教學法在口語教學中的應(yīng)用。任務(wù)型教學法尊重學生的主體地位，強調(diào)學生在“做中學”，學生通過運用英語完成老師布置的各項任務(wù)來達到掌握語言知識技能的目的。任務(wù)型教學法打破了傳統(tǒng)的 _教學模式（Presenta-tion，Practi _，Production），改變了過去英語教學中過分重視語法知識的講解與傳授的狀態(tài)，給予了學生更加豐富有趣的活動體驗，讓學生 _到學習語言是一個自然而然的過程。通過完成各式各樣新穎有趣的實踐活動，

10、學生們可以更加高效地獲得語言知識，并且增強了學習能力以及解決問題的能力，這對于學生的全面發(fā)展來說具有極其重要的意義。 （2）情景教學法在口語教學中的應(yīng)用。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。情景教學法的應(yīng)用有助于提高職業(yè)學校的學生對英語口語學習的興趣和自信心等，教學中通過教師和學生對情境的設(shè)置和理解有助于提高學生的英語口語表達能力和口語交際能力。 1口語測試模式 2口語測試的目的與原則英語口語測試的目的主要在于引導學生在

11、英語學習中注意朗讀，積極開口，發(fā)展他們的口語表達能力，發(fā)揮考試對學生學習行為的導向作用。我們希望通過這次口語測試的嘗試促進本校高職英語教學 _，使之不僅不會影響學生對語法知識的掌握和應(yīng)試能力，反而能提高學生運用語言的能力，使英語真正成為學生的第二交際語言，從而提高本校英語教學質(zhì)量。 3口語測試對象與特點此次口語測試對象為xx級高職護理、醫(yī)學影像與檢驗等專業(yè)的學生，試題的設(shè)計要全面反映此階段學生的聽說能力，材料的內(nèi)容也要符合學生的年齡特征，同時貼近所學教材中的相關(guān)話題。 4口語測試的 _與實施此次口語測試采取面試這一直接型口語測試形式。直接型口試是一種傳統(tǒng)的口語測試方式，需要考生和考官面對面地交

12、談，要求在考試中真實地再現(xiàn)口語在真實語境中的特點。具體采用“二對二”的多向交互模式，每組測試中有兩名考官和兩名考生，考生兩人為一組；兩位考官中，一位主持口試，同時評定綜合得分，另一位專門評定分項分，考生主要通過彼此間的相互交談反映口語水平。具體實施分為兩個測試階段：第一階段：小組對話。第二階段：朗讀并回答問題。 5口語測試評價標準口語測試評價標準應(yīng)結(jié)合本年級每學期的學習內(nèi)容、教學進度和學生的實際水平來確定，包括以下幾方面： （1） _語調(diào)。學生發(fā)音要準確、清晰，語調(diào)自然流暢，學生朗讀時能恰當?shù)剡\用意群斷句，連讀自然正確。 （2）模擬語境交際。按照教學大綱功能意念表選擇話題，設(shè)計語境，創(chuàng)設(shè)信息溝

13、。這要求學生注意語言的交際場景，選擇與所處語境、說話時間和場所相適應(yīng)的言語行為。注意交際者之間的關(guān)系，根據(jù)雙方熟悉程度，對方的社會地位和身份，說出合乎自己身份的話語，采用或嚴肅或隨便的交際風格。注意或直接或委婉的交際策略，如怎么樣開始、維持或結(jié)束談話，如何轉(zhuǎn)換話題，發(fā)現(xiàn)問題如何補救等。得體地表達自己的交際意向，如問候、打招呼、打 _、詢問、邀請、致謝及道歉等。 （3）師生交談。根據(jù)所朗讀的對話正確回答考官所提出的問題。從考生的 _語調(diào)、語法詞匯、互動交際等方面進行量化評分。目前，在職業(yè)能力培養(yǎng)的視角下進行高職英語教學模式的 _，教師通過創(chuàng)新教學模式、完善教學內(nèi)容來活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，提高課堂效率，鍛煉學生應(yīng)用英語的能力，從而提高學生應(yīng)用英語的實際能力。今后將繼續(xù)探索適合職業(yè)院校學生的英語教授方法，以培養(yǎng)學生實際應(yīng)用能力。 1陳小蘭