淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)策略

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)策略 數(shù)學(xué)的發(fā)展是由兩股力量推動(dòng)的：一是解決生活中的問(wèn)題，一是純數(shù)學(xué)的研究。數(shù)學(xué)只有在生活中，才能展示出它的魅力所在。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程?！币虼耍?在數(shù)學(xué)教學(xué)中要求我們重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活情境相結(jié)合，也就是讓數(shù)學(xué)知識(shí)“生活化”。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產(chǎn)生的。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設(shè)一些貼近生活的情境，把生活中的數(shù)學(xué)原形生動(dòng)地展現(xiàn)

2、在課堂中，讓他們有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí),我設(shè)計(jì)這樣了一個(gè)情境：三位老奶奶買(mǎi)完蘋(píng)果，在樓下碰面聊天。張奶奶說(shuō)：“我買(mǎi)的蘋(píng)果16元4斤，真便宜?！蓖跄棠绦α诵φf(shuō)：“不不不，還是我的便宜，我買(mǎi)的蘋(píng)果12元3斤?！眲⒛棠虛u了搖頭說(shuō)：“你們買(mǎi)的都不如我的便宜，我買(mǎi)的蘋(píng)果8元2斤。”三位老奶奶你一言我一語(yǔ)，誰(shuí)都說(shuō)自己的便宜。此時(shí)，我提出問(wèn)題：“同學(xué)們你們支持哪位老奶奶？”學(xué)生有的就說(shuō)：“劉奶奶的最便宜！”還沒(méi)等他說(shuō)完，就有同學(xué)反駁：“老師，她說(shuō)得不對(duì)，三位老奶奶買(mǎi)的蘋(píng)果價(jià)錢(qián)是一樣的?！蔽亿s緊問(wèn)：“是嗎，小組趕緊研究研究給出你們的理由吧?”真正達(dá)到

3、了“課伊始，趣已生”，在學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活畫(huà)面中，自然而然積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。又如，在教學(xué)有關(guān)鐘面的認(rèn)識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以在開(kāi)學(xué)初就在教室后面的墻上掛個(gè)可愛(ài)的鐘，讓學(xué)生天天都能見(jiàn)到鐘面，并讓學(xué)生猜猜鐘面時(shí)間。這樣學(xué)生在課前對(duì)鐘面有了感性的認(rèn)識(shí)，上課時(shí)就不會(huì)感到陌生，從而能興趣盎然地學(xué)習(xí)，順利地掌握鐘面的相關(guān)知識(shí)，如：認(rèn)讀整時(shí)和整時(shí)半，后續(xù)還要求學(xué)生能讀出幾時(shí)幾分等等這些對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大的知識(shí)。再如教學(xué)年月日一課時(shí)，我就謎語(yǔ)引入創(chuàng)設(shè)情境：“有兩個(gè)寶寶真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脫一件，等到年底剩張皮”這是什么呢？學(xué)生好奇心被激發(fā)了，爭(zhēng)先猜出了謎底。這時(shí)候，老師提出問(wèn)題，學(xué)生在旺盛的求

4、知欲的驅(qū)使下，興趣盎然地學(xué)習(xí)新課程，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。從學(xué)生生活出發(fā)，從學(xué)習(xí)平時(shí)看得見(jiàn)、摸得著的周?chē)挛镩_(kāi)始，在具體、形象的感知中，學(xué)生才能真正學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。建構(gòu)主義的認(rèn)識(shí)論從哲學(xué)的角度指出：“在現(xiàn)實(shí)世界中，可以通過(guò)我們的感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)造我們的學(xué)習(xí)，也就是人類(lèi)適應(yīng)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程。” 教學(xué)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序時(shí)，一些教師直接把“先做乘除法再做加減法”、“有括號(hào)先算括號(hào)”等這些運(yùn)算順序直接灌輸給學(xué)生，往往這樣做的效果是不太理想的。教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，可以展示生活情境：學(xué)生喜愛(ài)的快餐店，同時(shí)出示一個(gè)標(biāo)價(jià)為8元的漢堡包和一杯標(biāo)價(jià)為5元的可樂(lè)，問(wèn)學(xué)生如果讓他們買(mǎi)這些食物多少錢(qián)。然后再加1杯可樂(lè)，

5、問(wèn)：“現(xiàn)在你應(yīng)付多少錢(qián)？”學(xué)生列式是“8+5+5”或“8+52”。討論“8+52”怎樣算？有的學(xué)生說(shuō)先算加法，有的說(shuō)先算乘法在討論之后，統(tǒng)一認(rèn)為該先算52，教師立即追問(wèn)為什么先算9與2的積，學(xué)生自然而然的就會(huì)根據(jù)具體的事例說(shuō)明：因?yàn)橘I(mǎi)的是兩杯可樂(lè)，如果先算8+5再乘2就是兩份漢堡包加可樂(lè)了。在具體事例中讓學(xué)生抽象概括四則混合運(yùn)算的順序，往往能達(dá)到事半功倍的效果。又如，教學(xué)長(zhǎng)方形和正方形的面積時(shí)，教師可以讓學(xué)生們動(dòng)手剪一個(gè)1平方分米的正方形。當(dāng)學(xué)生在遇到實(shí)際困難的時(shí)候，教師鼓勵(lì)學(xué)生去開(kāi)展討論、研究甚至動(dòng)手操作，讓學(xué)生從小樹(shù)立起好學(xué)、好問(wèn)、積極探索、勇于實(shí)踐的精神，這樣的課堂總結(jié)設(shè)計(jì)使整堂課的教學(xué)

6、得到了升華。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，教師可以模擬超市購(gòu)物這一生活情景，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)“買(mǎi)賣(mài)東西”。通過(guò)識(shí)別商品，看標(biāo)價(jià)，付錢(qián)，找錢(qián)等活動(dòng)，使學(xué)生初步掌握人民幣的相關(guān)知識(shí)。課后再增加一些識(shí)別假幣的方法，懂得要愛(ài)護(hù)人民幣和節(jié)約用錢(qián)的道理。新數(shù)學(xué)課標(biāo)中說(shuō)：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)?！被顒?dòng)是載體，它不僅負(fù)載著所要教授的知識(shí)和技能，而且負(fù)載著過(guò)程和方法，更負(fù)載著情感、態(tài)度和價(jià)值觀。這種模擬生活的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)的優(yōu)越性，體會(huì)到數(shù)學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，懂得了數(shù)學(xué)的真正價(jià)值，提高他們真正參與社會(huì)生活的能力。三、課后延伸，返回“生活天地”，學(xué)生學(xué)以致用讓學(xué)生以參與者身份進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中，既提高了學(xué)生運(yùn)

7、用知識(shí)的興趣，又培養(yǎng)了實(shí)際計(jì)算、測(cè)量能力。當(dāng)學(xué)生掌握了一些數(shù)學(xué)知識(shí)后，可讓學(xué)生充當(dāng)某些角色，如送奶工、收銀員，服務(wù)員，車(chē)間工人，統(tǒng)計(jì)員等。當(dāng)他們運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去學(xué)著安排生活。當(dāng)學(xué)習(xí)了組合圖形面積計(jì)算后，讓學(xué)生作為設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)自己心目中的“學(xué)校未來(lái)圖”，計(jì)算出各部分的用地面積。如學(xué)習(xí)了折線統(tǒng)計(jì)圖后，可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)某月份的空氣質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體的有關(guān)知識(shí)后，教師可以嘗試讓學(xué)生利用周末測(cè)量一下自己房間的長(zhǎng)、寬和高，為了使自己的房間更漂亮，現(xiàn)要在四壁和屋頂涂上涂料，并了解一下每平方米的用料量，計(jì)算一下粉刷的面積大約是多少，大約要用多少涂料，花費(fèi)多少元。不僅讓學(xué)生走出教室，走向了社會(huì)

8、，也真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”這樣一個(gè)教學(xué)理念，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)頭腦想問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，更加體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值所在。在學(xué)完小數(shù)乘法時(shí)，讓學(xué)生幫家里買(mǎi)一些蔬菜水果等(如每斤韭菜2.5元,買(mǎi)2.4斤需要多少元)。通過(guò)學(xué)生具體搜索信息，并對(duì)信息加以分析，找出解決問(wèn)題的辦法，整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的真實(shí)體驗(yàn)。有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、消化。又如“買(mǎi)門(mén)票”問(wèn)題，非常貼近學(xué)生生活，但如何合理設(shè)計(jì)方案成了學(xué)生的難題。讓學(xué)生觀看游樂(lè)園幾個(gè)游玩項(xiàng)目的錄像。然后問(wèn)學(xué)生：“如果要去玩的話，你想知道些什么？”學(xué)生說(shuō)：“我想了解門(mén)票價(jià)格，哪個(gè)項(xiàng)目比較好玩。”老

9、師接著出示價(jià)格表：學(xué)生票35元，成人票45元，團(tuán)體票25元（30人以上），并說(shuō)：“如果老師帶著我們?nèi)?6去游玩，怎樣買(mǎi)票劃算？”小組討論、交流后得出：買(mǎi)團(tuán)體票，加成人票比較合理。老師問(wèn)：“如果每人買(mǎi)十張票贈(zèng)一張，你能設(shè)計(jì)一個(gè)買(mǎi)票方案嗎？”這道練習(xí)題以學(xué)生熟悉喜愛(ài)的生活情景為背景，提出一系列實(shí)際問(wèn)題。從觀看錄像、出示價(jià)格、設(shè)計(jì)方案、解決問(wèn)題等有條理的教學(xué)程序中，將實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化，建立數(shù)學(xué)模型，并加以解釋和應(yīng)用的教學(xué)規(guī)律。在一堂課的最后設(shè)計(jì)一些跟本堂課有關(guān)的、來(lái)自于生活實(shí)際的練習(xí)或總結(jié)，是一堂課的延伸，它不僅能夠促使學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，動(dòng)腦動(dòng)手相得益彰，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)的能力；而且它還能啟發(fā)學(xué)生去試著尋找生活中的數(shù)學(xué)，帶給學(xué)生探索奧秘的無(wú)窮樂(lè)趣，和解決問(wèn)題后成功的喜悅與自豪。使學(xué)生感到數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科奧妙無(wú)窮，數(shù)學(xué)興趣大增。數(shù)學(xué)課堂的根本目的是基于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。數(shù)學(xué)家華羅庚曾說(shuō)過(guò)：“宇