美國音樂教育中殘障兒童音樂治療

1、美國音樂教育中殘障兒童音樂治療 薩拉是懷特莫爾小學的音樂教師，同時也是一名音樂治療師。她不僅教幼兒園到六年級全體學生的普通音樂課，還做音樂治療。學校校長很高興有一位有音樂治療師資格的音樂教師，因為懷特莫爾學校有許多需要特殊教育的殘障學生就讀。 每天薩拉在各種不同的班級上課。有些殘障學生與正常學生一起在普通音樂教室上課，為了使這部分學生能適應課堂，有時薩拉需要修改教學計劃。她還教幾個特殊班的音樂課和為有特殊需求的障礙學生做音樂治療。今天，薩拉還要作樂隊指揮杰森先生的音樂治療顧問，因為他的樂隊來了一名有輕度智障的新生一一尼爾斯。杰森先生向薩拉請教采用什么方法能使尼爾斯趕上其他人。作為顧問，薩拉不對

2、尼爾斯提供直接的輔導，而是幫杰森先生設計、修改適合尼爾斯的教學計劃。 如果一個20世紀上半葉的音樂教師來參觀薩拉工作的學校，看到殘障學生與正常學生一起學習、玩耍會感到很吃驚。而現(xiàn)在，讓殘障兒童回歸主流社會，與正常兒童一起接受教育，學習各種學科知識，學習音樂、體驗音樂的快樂，正是當代美國音樂教育配合殘疾人教育法采取的新模式。 在美國，1975年之前幾乎所有殘疾兒童都是安置在與正常兒童隔離的專門機構中生活的。1975年和1990年，美國國會兩次頒布了關于殘疾人教育的法律，實現(xiàn)了殘疾兒童與正常兒童享有同等受教育的權利。法律要求每所公立學校必須無偏見地為殘疾兒童提供全方位的綜合評估，制定個性化教育方案

3、，成立專門為殘疾兒童設計的包括家長在內的個別化教育委員會。就讀方式根據(jù)他們的殘疾程度和社會功能水平而定，輕中度障礙的兒童通常進入普通班級跟正常兒童一起學習，但另外為他們提供由專業(yè)人員擔任的特殊輔導。障礙較嚴重的兒童也就讀于普通學校，但學校為他們設有特殊班，由特教教師或治療師對他們進行學習能力、社會能力的初步訓練。而障礙嚴重的兒童則會在特殊學校中學習基本的生活能力和基本的人際交往能力。 這一法律實施以來，對美國殘疾兒童的教育產(chǎn)生了深遠的影響，也成為特殊教育的世界潮流和趨勢。 在這一趨勢下，音樂教育也面臨著新的任務和挑戰(zhàn)。以往面對著身心健康的普通學生，教他們歌唱、演奏樂器、欣賞和創(chuàng)作音樂的技術以及

4、相關的音樂文化知識?，F(xiàn)在又迎來了一個新的對象群身心有殘障的特殊學生，同樣要教他們學習音樂，享有音樂生活。然而，這些特殊學生由于自身障礙的局限，在接受音樂教育時會遇到相關困難，而音樂治療師可為其充分加入到主流音樂教育環(huán)境中提供專業(yè)支持。 音樂治療與音樂教育有密切的聯(lián)系又有區(qū)別。一個音樂治療的過程，看起來很可能跟音樂教育非常相像。但它們最主要的區(qū)別在于，音樂治療使用音樂的活動作為手段，實現(xiàn)的是身心健康方面的調適、改變，而不是音樂技巧、知識的提高。同樣，在學習豎笛的過程中，音樂教師會關注學生的指法、音準；而音樂治療師則是通過演奏豎笛實現(xiàn)治療對象精細動作控制和呼吸功能的鍛煉。 音樂治療師以其音樂技術及

5、關于各種殘障的專業(yè)知識，擔當了美國音樂教育中殘障學生的教育工作。盡管不同教育體制對音樂治療師的責任要求有所不同，學校中的音樂治療師所做的工作大體相同，包括：作為音樂教師，作為音樂治療師，及為音樂教育提供支持。 作為音樂教師的音樂治療師 普通班的音樂教學 薩拉教三年級一個普通班的音樂課，今天這節(jié)課的內容是學習豎笛不同音符的正確指法。班上有一名有視覺缺陷的學生瓊納斯，薩拉就需要為他作特殊的示范和輔助。薩拉為他找來盲文的指法圖和樂譜，并采用一些針對視覺障礙學生的指導方法。如，當瓊納斯第一次上音樂課時，薩拉就有意識地避免使用需要視覺的“看著我”、“注意這個紅色的標記”等指令。在薩拉對教學方法和教具作了

6、些調整之后，瓊納斯就能像其他同學一樣參加音樂課了。音樂治療師還可以通過給殘障學生額外時間的輔導，以促成他們掌握音樂課上所學的內容。 有時治療師會調整教學目標，不要求殘障學生達到其他人的水平，而是給他一個可以勝任的難度。如一個有肢體障礙的學生，就不必掌握復雜節(jié)奏的身體律動，而是練習另一組較簡單的節(jié)奏。這樣，殘障學生就可以融入普通班，與其他孩子一樣學習音樂知識和技能，也體現(xiàn)了個別教育計劃中的另一個共同目標社會融合。 在普通班的音樂教學中，教學目標的調適取決于殘障學生不同的障礙和嚴重程度。對視覺缺陷的學生要減少視覺信息的使用；對智障學生的指導要適應其學東西慢的特點；肢殘學生更需要身體方面的特殊幫助；

7、而對有情緒和行為問題的學生，首要的是行為控制技術。也就是說，音樂教師和治療師在普通班的音樂教學中，針對殘障學生的主要任務是：要分析他們在學習各種音樂技術時的主要障礙是什么，采取哪種教學方法或教具對克服障礙最有效，如何促進障礙學生與正常學生間的交往互動。 特殊班的音樂教學 有時殘障學生的問題比較嚴重，不能參加普通班，就要考慮進入特殊音樂教室。這個音樂教室稍小一點，是專為特殊障礙學生的需要設計的。如聾兒學生參加普通班的音樂課就有困難，于是薩拉根據(jù)學校制度為在校的聾兒和聽力困難的學生開設了特殊音樂班。在這個班上，唱歌和旋律性的學習內容要比普通班上的少，取而代之的，薩拉增加了能通過視覺模仿和震動覺反饋

8、學習的節(jié)奏活動。 特殊班的音樂教學有以下優(yōu)點： 1它比普通班音樂教室小，便于教師照顧學生的個體需要：2根據(jù)學生獨特的學習需要設計教學方法、教學內容。然而對普通班和特殊班的優(yōu)缺點也有許多爭論。有研究認為，普通班的殘障學生在學習、情緒、社會功能方面得到的促進更多。他們認為，來自正常學生的積極的模范作用和同齡人間的互動能刺激殘障學生更好地反應和更正常地學習。而另一些研究認為，障礙學生還是更適合在特殊班。 作為音樂治療師的工作 除了教普通班和特殊班的音樂課，薩拉每周還要花幾個課時為個別教育計劃中有特殊需要的殘障學生提供音樂治療。約翰就是她音樂治療中的一個學生。約翰像同齡的孩子一樣開朗活潑，智力正常。然

9、而，無論多么努力他的數(shù)學總是很糟。他被診斷有數(shù)學方面的學習障礙。因為他對音樂格外有興趣，個別化教育計劃委員會認為音樂治療是實現(xiàn)其特殊教育目標的有利輔助。 障礙學生的問題非常復雜，需要根據(jù)具體情況進行個別化評估和方案設計。在學校環(huán)境中主要適用的音樂治療目標包括：教授或復習學科知識，作為對遵守紀律等積極課堂行為的強化物，作為促進社會情感發(fā)展的手段。 鞏固學科內容 為鞏固學科概念，可以設計音樂活動示范基本的認知內容，如 分類(用顏色、形狀給物品分類)，按順序排列(按物品大小、質量的關系)，空間關系(如內外，上下)，時間關系(如“第一”、“下一個”、“最后”)。如讓學生按形狀和尺寸給鼓、三角鐵或木魚等

10、樂器分類，可以新穎地表現(xiàn)分類這一概念；快和慢的音樂則可以用來說明速度概念。在向殘障學生教授抽象概念時，這種直觀具體的參與方式非常重要。 音樂還可用作信息載體。學科知識可以跟朗朗上口的曲調或節(jié)奏合成一體幫助回憶，就像字母歌及關于動物、顏色的歌。音樂可以促進記憶，這對于記憶力差的學生很有用，比如智障或有學習障礙的學生。許多孩子就是通過“一閃一閃亮晶晶”的旋律學會的字母表。 音樂作為強化物 大量研究表明，對許多人來說音樂是一個有趣的又有社會功能的刺激物。因此，聽音樂或參加音樂活動的機會常被用作行為矯正的獎勵。音樂體驗作為獎勵時，對于學生來說它必須真的有趣才行，所以音樂治療師需要事先了解每個人的音樂愛

11、好。音樂是怎樣作為強化物的呢? 約翰的特教老師注意到，約翰不僅在算術方面有困難，而且急躁使他每次做題時都很匆忙。有什么方法能鼓勵約翰做題時認真、仔細呢?由于約翰喜歡音樂，特教老師來求助薩拉。薩拉答應為約翰制定一個鼓勵其認真做題的強化方案。 薩拉告訴約翰，當他認真的時候數(shù)學做得好很多，但卻總是太急躁，如果約翰能認真、仔細地做題，就能贏得一種音樂的獎勵。約翰告訴薩拉他很喜歡音樂治療室的電子琴，但不會用那些特殊按鈕。薩拉告訴約翰：“你在一周內每做對一道算術題，就能贏得三分鐘彈電子琴的時間，我來教你用那些按鈕。”于是薩拉和特教老師每個周末按照約翰做對的題數(shù)計算出他可以去彈電子琴的時間。 這個音樂作為強

12、化物的例子有兩個關鍵因素：通過跟約翰談話薩拉確定了什么樣的音樂活動對他能構成獎勵；其次，給約翰的條件是題目做對的數(shù)量，而不只是做完題。 發(fā)展社會情感 結構性的音樂活動可以有效地調適障礙學生的不良行為?；顒又械幕?、必要的合作為學生們提供了機會學習用適宜的語言、行為相處。在這里還有治療師表現(xiàn)出的榜樣性的社會行為，學生們可以練習。 老師們共同反映有五個學習障礙的學生，包括約翰，他們不僅學習有困難，社會技巧也不成熟：總是打斷別人，不顧及別人感受，煩躁的時候就會罵人，不愛惜課本文具。薩拉決定為這幾個學生組織一個音樂治療小組以練習社會技巧和恰當?shù)幕臃绞健?這五個學生都參加每周兩次，每次30分鐘的音樂治

13、癤內容包括建立一個小樂隊和創(chuàng)作歌曲。這個小組不同于普通音樂小組之處在于，音樂治療中強調的是小組成員在各項活動中表現(xiàn)出的適當行為。比如，每個學生都必須用適宜的語言跟其他成員講話，不許打斷別人，并要求每個學生愛惜吉他、電子琴和打擊樂器。在小組活動過程中，薩拉用她自己的行為作示范，愛惜樂器、使用恰當?shù)恼Z言、在別人表達想法的時候不打斷、尊重每一個人。 這些例子只是展示了音樂治療師諸多治療目標和方法中的幾個。音樂治療目標和方法的選擇取決于障礙的類型和嚴重程度，以及每個學生的個體差異和興趣。 為音樂教育提供支持 除了上課和做治療，薩拉的工作還包括為其他遇到殘障學生問題的教師提供專業(yè)建議。有一名輕度智障的學

14、生尼爾斯想?yún)⒓訉W校的樂隊，樂隊指揮杰森先生擔心尼爾斯學東西很慢且容易煩躁，會妨礙他參加樂隊。 薩拉去排練現(xiàn)場觀察了尼爾斯參加打擊樂組的情況。的確，他有時跟不上節(jié)奏，而且集中精力看指揮對他來說也有困難。薩拉為杰森先生提出了一些指導性建議，包括讓對鼓有經(jīng)驗的學生額外輔導尼爾斯，讓尼爾斯承擔簡單的鼓的部分，交給他一些簡單容易勝任的演奏之外的樂隊工作，幫助他成為樂隊中更有積極作用的一員等。 音樂治療師因兼具音樂技術和行為矯正方面的特殊知識，可以為其他學科教師提供有價值的建議。音樂教師在如何適應殘障學生方面的知識有限，對于在樂隊、合唱或其他音樂活動中的教育策略，音樂治療師可以提供可行的建議。各學校對音樂

15、治療師要求不同 在美國實行殘障兒童安置就讀的各州公立學校，音樂教師和音樂治療師并不都像薩拉那樣身兼雙職。在薩拉生活的州，音樂治療師必須具備教師資格才能在學校工作。而有的學校有普通音樂教師，音樂治療師只負責特殊音樂班和音樂治療，同時做學校教師們的專業(yè)顧問。這種工作責任范圍的不同，很多時候是由于各州之間教育體制不同造成的。 無論學校音樂治療師做哪些工作，具有關于各種殘障兒童各種學習困難的專業(yè)知識都是非常重要的。在一所較大的學校里，音樂治療師可能要幫助以下各種問題的孩子：學習障礙、智障、肢體障礙、情緒障礙、盲、聾、孤獨癥。音樂治療師需要了解各種障礙，并據(jù)此作出治療和教育計劃。 總之，音樂治療師對于幫助殘障兒童實現(xiàn)他們的音樂教育和健康起到了重要作用。 劉明明 中央音樂學院音樂治療中心 第二屆音樂教育名師大講堂課堂實錄與點評 本套光盤對“第二屆音樂教育名師大講堂”活動作了全景