高中英語課堂教學(xué)管理的現(xiàn)狀研究

1、高中英語課堂教學(xué)管理的現(xiàn)狀研究 關(guān)于高中英語課堂教學(xué)管理的現(xiàn)狀研究 新一輪基礎(chǔ)教育改革使課堂教學(xué)發(fā)生重大變化，必然對(duì)課堂管理提出新的課題，這就要求教師對(duì)英語課堂管理要有新的認(rèn)識(shí)。為了進(jìn)一步了解教師對(duì)課堂教學(xué)管理的認(rèn)識(shí)以及提高教學(xué)有效性，本研究對(duì)目前高中英語課堂教學(xué)管理的現(xiàn)狀和存在的主要問題進(jìn)行調(diào)查研究，從而提高教師對(duì)課堂教學(xué)管理的有效性。 ：課堂教學(xué)管理 有效性 現(xiàn)狀 分析 英語課堂管理，指的是英語教師通過協(xié)調(diào)英語課堂內(nèi)師生間、學(xué)生間的關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。在英語教學(xué)過程中倡導(dǎo)“體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力?！?隨著班級(jí)授課制

2、的產(chǎn)生，課堂教學(xué)成為世界各國(guó)的基本教學(xué)組織形式。在教學(xué)過程中，每一位進(jìn)行班級(jí)授課制的教師都面臨著如何進(jìn)行課堂管理的問題。沒有有效的課堂管理，就不會(huì)有有效的課堂教學(xué)。因此，國(guó)內(nèi)外有大量關(guān)于課堂管理的研究不斷涌出。Vernon F. Jones&Louise S.Jonesz，1981出版的全面課堂管理：創(chuàng)建一個(gè)共同的班集體一書，到xx年第六次再版;Raymond M. Nakamura于 xx年出版了健康課堂管理激發(fā)、交流和紀(jì)律等。這些著作，均以課堂這個(gè)實(shí)施教育教學(xué)影響的實(shí)踐平臺(tái)為核心，把課堂看作是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要環(huán)境，提出了課堂管理技能足以決定教學(xué)成敗的重要觀點(diǎn)。這些研究總結(jié)和提煉了眾多

3、教師在實(shí)踐中有效地提高教師的課堂教學(xué)管理能力的策略。因而，在課堂教學(xué)實(shí)際中，教師的課堂管理是否有效直接決定著教學(xué)能否順利實(shí)施，決定著學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的高低和學(xué)生能否全面發(fā)展。 為了進(jìn)一步了解教師對(duì)課堂教學(xué)管理的現(xiàn)狀和存在的主要問題，提高教師對(duì)課堂教學(xué)管理的有效性，筆者對(duì)深圳市的一所中學(xué)(高中部)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，并對(duì)深圳市的3所高中的英語教師進(jìn)行了訪談，結(jié)合隨堂觀察等方法來采集數(shù)據(jù)。對(duì)以下3個(gè)問題進(jìn)行討論： 1.了解高中英語教師對(duì)課堂教學(xué)管理的現(xiàn)狀及存在的問題 2.分析影響高中英語教師課堂教學(xué)管理效果的主要因素 3.通過對(duì)教師思想和行為層面的調(diào)查分析，提出相應(yīng)的對(duì)策與思考 本研究選取了深圳市的3所

4、公立高中，英語教師人數(shù)共36人，每個(gè)英語教師擔(dān)任2個(gè)以上班級(jí)的教學(xué)任務(wù)。其中，半數(shù)以上的教師教齡在48年之間，最長(zhǎng)的有15年的高中英語教師教學(xué)工作經(jīng)歷，最短的也有1年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，對(duì)這3所學(xué)校的教師進(jìn)行研究，有助于了解教師對(duì)課堂教學(xué)管理的實(shí)際情況。筆者認(rèn)為，優(yōu)秀學(xué)校和普通學(xué)校都應(yīng)進(jìn)行研究，能保障調(diào)查獲取到更大信息量。 為了使調(diào)查結(jié)果更全面、真實(shí)，具有效度，筆者首先對(duì)深圳市的3所學(xué)校進(jìn)行了隨堂聽課。在此基礎(chǔ)上選擇個(gè)別教師進(jìn)行訪談，同時(shí)，從教學(xué)聽課中選出一些典型的課堂教學(xué)管理的片段進(jìn)行案例分析，獲取了他們對(duì)課堂教學(xué)管理的第一手資料。 1.通過對(duì)高中英語教師的訪談，了解到英語課堂教學(xué)管理的現(xiàn)

5、狀 研究結(jié)果的分析。在回答對(duì)教學(xué)管理中最關(guān)注的主要內(nèi)容，教師的觀點(diǎn)集中在： 在回答影響課堂教學(xué)管理效果的因素中，教師們的主要看法： 訪談的大部分教師都知道“以人為本”的教育理念，并都表示期望在高中英語課堂教學(xué)管理中能夠貫徹這些理念。大部分教師都經(jīng)歷過課堂管理之類的培訓(xùn)，在課后也相互探討過，特別是英語這一學(xué)科，與中文完全是不同的一種語系，表達(dá)方式和思維邏輯完全不一樣，學(xué)生們學(xué)起來非常的不容易。因此，教師在課堂上會(huì)經(jīng)常使用鼓勵(lì)性的語言來加強(qiáng)學(xué)生們的自信心，刺激學(xué)生們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，從而也為英語學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的課堂氣氛。在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)程度參差不齊，常常不能參與到活動(dòng)中，沒有達(dá)

6、到小組合作學(xué)習(xí)的效果。所有老師都遇到共同的難題：英語教學(xué)本來活動(dòng)就多，聽、說練習(xí)也是每堂課所必須的，活躍課堂氣氛不難，但經(jīng)常在開始做活動(dòng)或者游戲時(shí)，學(xué)生們就非常積極，過分活躍，課堂就不好控制。 2.從課堂觀察和教學(xué)案例了解到教師對(duì)課堂教學(xué)管理的情況 筆者對(duì)3所高中進(jìn)行聽課以及對(duì)其課堂教學(xué)管理進(jìn)行了觀察和研究，在考察期間還采用了隨堂聽課方式，深圳市3所學(xué)校聽課2周，高中甲聽課14節(jié)、高中乙聽課8節(jié)，丙聽課10節(jié)，共聽課32節(jié)，其中數(shù)學(xué)課2節(jié)，課2節(jié)，其余均為英語課。下面根據(jù)隨堂觀察記錄案例一則： 年級(jí)：高一年級(jí) 人數(shù)：52人 教師教齡：2年 深圳市某高中高一年級(jí)某班，口語課。上課前，教師向筆者先

7、介紹了高一年級(jí)英語課多以聽、說為主，能用所學(xué)的詞匯和一些簡(jiǎn)單句及少數(shù)復(fù)合句對(duì)一個(gè)話題談自己的觀點(diǎn)。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是“Whats your favorite festival?”學(xué)習(xí)節(jié)日，了解有關(guān)中西方節(jié)日的相關(guān)知識(shí)和文化背景，用5句話介紹你最喜歡的節(jié)日。上課了，教師利用圖片呈現(xiàn)出了以下節(jié)日 “Christmas”、“Lantern Festival”、“Easter”、“Chinese New Year”、“Thanksgiving Day”等以及相關(guān)的句型“It is time to do sth”，“xxx is now primarily identified as”“The date and location of xxx is”教師教學(xué)活動(dòng)有小組跟讀，男生、女生分別讀，并且教師按照慣例，在黑板的左上角寫下“1 2 3 4”，把全班按座位分成4個(gè)大組，哪組表現(xiàn)好則得一分，課后哪組獲勝就會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)。教師用比賽的方式，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣的方式，學(xué)生的興致很高，都積極參與讀單詞和句型這個(gè)環(huán)節(jié)中來。但出現(xiàn)了這樣一個(gè)情況，最后一排某男生由于看不清教師手里的卡片，便站了起來。此時(shí)，教師并沒生氣，卻是對(duì)他笑了笑，把圖片舉得更高了些，學(xué)生意會(huì)到什么，就坐下了，繼續(xù)比賽。 從上則案例中可見，是否尊重學(xué)生，是否關(guān)愛學(xué)生，使制度執(zhí)行者選擇了不同的執(zhí)行方式，造成了不同的教育結(jié)果。對(duì)制