中職機(jī)械制圖探究生成課型

1、中職機(jī)械制圖探究生成課型這篇論文主要介紹的是中職機(jī)械制圖探究生成課型的相關(guān)內(nèi)容，本文作者就是通過對中職機(jī)械制圖的內(nèi)容做出詳細(xì)的闡述與介紹，特推薦這篇優(yōu)秀的文章供大家參考。關(guān)鍵詞機(jī)械制圖;探究生成課型;課型結(jié)構(gòu);教學(xué)策略機(jī)械制圖是中職機(jī)械類及工程技術(shù)類相關(guān)專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和繪制機(jī)械圖樣的能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和分析、解決問題的能力，使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)，為職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。筆者在參加廣州市教育局教研室開展的特色課型研究中，依據(jù)建構(gòu)主義理論和行動導(dǎo)向教學(xué)法，恰當(dāng)整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建了機(jī)械制圖研討生成課型，提高了課堂教學(xué)的有效性。

2、1課型內(nèi)涵及特征建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的教學(xué)情境下，借助其他人的幫助，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。行動導(dǎo)向教學(xué)是以行動導(dǎo)向驅(qū)動;為主要形式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對學(xué)生分析、解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的任務(wù);著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù);，通過情境;協(xié)作;會話;意義建構(gòu);等手段使學(xué)習(xí)者對新知識進(jìn)行主動建構(gòu)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程。教育家杜威認(rèn)為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。教育家施瓦布指出，如果要學(xué)生學(xué)

3、習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢?;基于建構(gòu)主義理念和探究性學(xué)習(xí)的積極作用，機(jī)械制圖探究生成課型是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，教師通過設(shè)置任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)問題，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究，從而生成制圖知識形成繪圖技能和綜合職業(yè)素養(yǎng)的一種課型。課型主要具有以下特征。1.1內(nèi)容整合資源豐富傳統(tǒng)的機(jī)械制圖教材是以學(xué)科體系編排，知識系統(tǒng)嚴(yán)密，但不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。機(jī)械制圖探究生成課型，通過選取典型的工作任務(wù)整合課程內(nèi)容，通過對任務(wù)中所涉及的重點(diǎn)、難點(diǎn)開展探究活動來建構(gòu)知識和形成技能。學(xué)生有效的探究活動需要豐富的資源和相關(guān)的條件來支持。教師可給學(xué)生提供相

4、關(guān)的機(jī)械模型、實物或信息化資源等，也可引導(dǎo)學(xué)生制作一些教學(xué)資，使探究活動順利開展。1.2自主學(xué)習(xí)協(xié)作會話探究生成課型摒棄傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽;授課模式，立足于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，小組的協(xié)作對話。學(xué)生在一定的教學(xué)情境下，在積極主動的參與教學(xué)過程中以自己的經(jīng)驗和知識為基礎(chǔ)，經(jīng)過積極的探索和發(fā)現(xiàn)，親身的體驗與實踐，以恰當(dāng)?shù)姆绞綄⒅R納入到自己已有的知識結(jié)構(gòu)中并嘗試用學(xué)過的知識解決新問題。同時，學(xué)生通過相互協(xié)作對話交流，加深對知識的理解和認(rèn)識，促使問題的解決和任務(wù)的完成，培養(yǎng)與人合作能力、溝通表達(dá)等職業(yè)能力。1.3注重啟發(fā)突出探究在該課型中，教師不再是知識的傳授者與灌輸者，而是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者促進(jìn)者。

5、該課型要求教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過對學(xué)生進(jìn)行合理分組并給學(xué)生提供探究的工具和資源，通過創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)問題啟發(fā)學(xué)生積極主動地探究，通過引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)評價，從而幫助學(xué)生建構(gòu)機(jī)械制圖的知識和技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。2課型結(jié)構(gòu)及教學(xué)策略機(jī)械制圖探究生成課型的結(jié)構(gòu)是：創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)巧設(shè)問題，引導(dǎo)自學(xué)合作探究，生成知識成果展示，評價總結(jié);。2.1創(chuàng)設(shè)情境明確任務(wù)在該環(huán)節(jié)，教師通過任務(wù)整合課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與該任務(wù)密切相關(guān)的生產(chǎn)和生活情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和明確學(xué)習(xí)的意義。如者以汽車減速器任務(wù)來整合裝配圖相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過播放減速器工作的視頻，讓學(xué)生也了解裝配圖在生活、生產(chǎn)中應(yīng)用，充

6、分激發(fā)了學(xué)生的興趣。2.2巧設(shè)問題引導(dǎo)自學(xué)探究生成課型的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動是圍繞問題展開的，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心思考，提出難度適度、邏輯合理的問題。還是以減速器為例，在學(xué)生興趣被激發(fā)時，教師可以拋出以下問題：通過什么圖可以表達(dá)這個減速器?裝配圖有什么用?裝配圖包含哪些內(nèi)容?如何識讀裝配圖?;引導(dǎo)學(xué)生通過借助課本、PPT、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源開展自主學(xué)習(xí)。2.3合作探究生成知識學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識，對學(xué)習(xí)任務(wù)有了一定分析，對創(chuàng)設(shè)的問題也有了一定的思考，但可能分析得還不夠全面，思考得還不夠深入。這時，在課堂中開展小組的合作學(xué)習(xí)，一起分析任務(wù)，探究問題，集中小組的智慧，通過思維碰撞

7、，深化認(rèn)識，促進(jìn)問題的解決和知識的生成。在這個環(huán)節(jié)中，組員中可以分工也可以合作，鼓勵大家積極思考，對問題發(fā)表不同看法并引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)習(xí)資源開展探究。如在學(xué)習(xí)泵體剖視圖過程中，對哪些地方要畫剖面線以及怎么畫，可引導(dǎo)學(xué)生借助實物或利用三維軟件開展探究，從而生成剖視圖知識。2.4成果展示評價總結(jié)學(xué)生對任務(wù)和問題經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、合作探究，已經(jīng)形成了一定的學(xué)習(xí)成果。這時，教師要鼓勵學(xué)生大膽展示，講述學(xué)習(xí)和探究過程，欣賞和評價別人的成果，交流在整個看圖和繪圖過程中遇到的問題和解決的辦法，促使學(xué)生鍛煉表達(dá)能力，鞏固所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，收獲成功的快樂。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)在探究活動中出現(xiàn)的問題，對

8、知識進(jìn)行梳理，對疑難問題進(jìn)行回顧，強(qiáng)化學(xué)生的看圖方法和繪圖技能。3課型的實施組合體視圖;是前面基本幾何體視圖的組合，為后面學(xué)習(xí)機(jī)械圖樣的基本表示法，零件圖和裝配圖作鋪墊，是培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力和讀圖能力的基礎(chǔ)知識，是機(jī)械制圖學(xué)習(xí)中的核心內(nèi)容。本文以此為例來說明機(jī)械制圖探究生成課型的實施過程。3.1創(chuàng)設(shè)情境明確任務(wù)首先，教師創(chuàng)設(shè)問題情境：學(xué)生們小時候都玩過積木。PPT上顯示的三個基本體像不像小時候玩過的積木?把它們組合起來會得到怎樣的立體呢?把以上三個基本體的三視圖疊加起來會得到什么樣的三視圖?;通過問題情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣。再拿出不同結(jié)構(gòu)的模型，讓學(xué)生觀察分析，結(jié)合以前學(xué)過的知識，引導(dǎo)學(xué)生得

9、出模型是疊加形成的還是切割形成的，理解組合體的分類。最后，展示軸承座軸測圖，以軸承座這個任務(wù)來整合組合體的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)是繪制軸承座的三視圖。3.2巧設(shè)問題引導(dǎo)自學(xué)在該環(huán)節(jié)，教師通過頭腦風(fēng)暴法讓學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)，談?wù)剬S承座這個組合體的認(rèn)識，接著對學(xué)生的認(rèn)識進(jìn)行小結(jié)，然后圍繞組合體學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)，巧設(shè)以下問題：組合體的類型及組成?組合體分析方法?主視圖方向的選擇?長、寬、高方向基準(zhǔn)的選擇?組合體三視圖繪圖的步驟?組合體表面的交線如何繪制?引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提出的問題進(jìn)行思考并借助學(xué)習(xí)資源開展自主學(xué)習(xí)。在該環(huán)節(jié)中，教師重在培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析問題、自主學(xué)習(xí)的能力。3.3合作探究生成知識學(xué)生經(jīng)過自

10、主學(xué)習(xí)，對組合體視圖的知識有了一定的認(rèn)識，但往往不夠深入和有偏差。這時，每組分發(fā)一個軸承座模型和測量工具，引導(dǎo)學(xué)生交流看法，對教師創(chuàng)設(shè)的上述問題開展小組討論，通過思維的碰撞深化認(rèn)識，生成組合體知識。然后，引導(dǎo)小組進(jìn)行分工合作，分別承擔(dān)測量、畫圖、檢查等工作。最后，學(xué)生通過團(tuán)隊的力量共同完成任務(wù)，解決問題，建構(gòu)組合體知識，掌握畫圖方法，形成畫圖技能。教師在這個環(huán)節(jié)中，要組織好課堂，對學(xué)生在探究過程中存在的疑難要進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，對學(xué)生探究的方向進(jìn)行調(diào)控，避免學(xué)生偏離主題。3.4成果展示評價總結(jié)學(xué)生完成任務(wù)后，鼓勵學(xué)生展示成果，引導(dǎo)學(xué)生評價總結(jié)。首先，每組選派一名代表上臺展示軸承座繪圖成果，講述探究過程，其他組成員待其講完后可以對其進(jìn)行提問，教師根據(jù)學(xué)生講述情況，及時把握亮點(diǎn)進(jìn)行鼓掌激勵，活躍課堂氣氛。然后，教師出示答案進(jìn)行比較，指出學(xué)生認(rèn)識的偏差及繪圖過程中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生對展示結(jié)果進(jìn)行評分，評價內(nèi)容包括圖紙完成的速度、圖紙完成的質(zhì)量、講述能力，根據(jù)打分結(jié)果宣布優(yōu)勝組。最后，通過微課展示軸承座組合體繪圖過程，供學(xué)生參考和強(qiáng)化學(xué)生的繪圖技能，并引導(dǎo)學(xué)生回顧教師所提出的問題，總結(jié)組合體知識。在該環(huán)節(jié)，教師要注意營