研究性學習方案報告總結

1、小學語文研究性學習一、問題的提出：1、基本理念：在 21 世紀里，中國人能不能將民族復興的輝煌寫進世紀的史 冊，關鍵在于我們的教育能不能培養(yǎng)出適應 21 世紀要求的、能迎接新挑戰(zhàn)的足 夠人才。基礎教育在人才培養(yǎng)中扮演著重要角色，必須順應世界教育改革潮流， 這就要求每一位教育工作者樹立新的教育觀、 人才觀、知識觀， 培養(yǎng)學生獨立思 考、自行探究問題的能力。在 21 世紀，為每個孩子積蓄成才的力量。2、研究背景：曾經(jīng)是北京大學教師、 現(xiàn)任北京大學附中校長的趙鈺琳對中國基礎教育的評 價很客觀。他說 : 我國的基礎教育存在兩強兩弱的現(xiàn)象。 我們的基礎知識比較強， 我們的考試能力比較強 ; 但是我們的孩

2、子獨立研究問題、動手能力、實踐能力比 較弱，我們的創(chuàng)新精神、 創(chuàng)新能力比較弱。 我們的弱項恰恰是 21 世紀人才最重 要的素質。從我們的教育中，特別是在基礎教育中找一找原因 ? (1)重知識，不重能力。這是我們基礎教育存在的嚴重不足。 (2)重結論，不重過程。這也是基礎教育中出現(xiàn)的一大偏差。認識上的錯位 教育是培養(yǎng)人的，但是我們的教育在人才培養(yǎng)上存在觀念上的問題。譬如， 我們只用一把尺子衡量學生 ; 人們普遍認為上大學是惟一的成才之路 ;我們采用 統(tǒng)一型號的人才 加工 模子造就我們認為是人才的人，等等。許多教育工作者往往設定一種劃一的人才培養(yǎng)模式和標準， 盡管沒有表露我 們心目中的這種對人才模

3、式和標準的設計， 實際是有的，于是他們把聽話的學生、 死啃書本的學生看成是可造就的理想中的人才。 用這樣的觀念來判別， 肯定會把 真正可能是人才的人滑掉或給埋沒了，這是很可悲的。 可以說，在我們的基礎教育中，還有不少教育工作者在不知不覺中 辛辛苦苦地制造著人才悲劇。3. 理論依據(jù)(1) 山師大教育科學院院長趙承福教授的“創(chuàng)造教育理論”。(2) 體驗成功理論。每個學生都有成功的愿望，都希望取得好成績，希望能得到教師的表揚和同 學的認可， 這與人們追求至善至美的天性是分不開的。 很多情況下， 正是靠著這 種愿望的推動， 才不斷地取得自我發(fā)展和自我完善。 同樣， 成功也是兒童心理發(fā) 展的需要，反復成

4、功可以提高兒童的學習積極性。4、基本假設：在小學數(shù)學教學中，如果教師依據(jù)創(chuàng)新性思維有關的理論，通過 課程的內容和有計劃的教學活動， 運用創(chuàng)造性思維的策略， 激發(fā)學生創(chuàng)造性動機， 促進創(chuàng)造力發(fā)展和增強創(chuàng)造行為的教學模式， 不僅能培養(yǎng)和發(fā)展學生的獨立創(chuàng)造 性思維能力，使學生形成良好的思維品質，而且能提高學生的學業(yè)成績。一、 研究目標 構建以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，以適應經(jīng)濟社會的 發(fā)展需要人才為目的，實行為明天積蓄成才的力量實驗方案。我們一直都希望朋天會比今天更好，我們也期待著我們的下一代比我們更 強。要實現(xiàn)這樣的愿望， 我們只有通過教育使今天的孩子具有應付明天快速變化 的世界的能力。 我們

5、要根據(jù)社會發(fā)展的趨勢， 把培養(yǎng)他們成才應具備的基本素質 作為學校教育的目標。二、研究內容（ 一 ） 研究內容創(chuàng)新思維教學模式的策略1、創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，誘發(fā)學生主動參與的教學策略。 創(chuàng)設吸引學生參與的良好情境，提高學生參與學習的主 動性，應貫穿于教學的全過程，但在導入階段實施，導入階段分為“準備T揭題”兩個環(huán)節(jié)。 教學起點的確定策略A找準新舊是知識的聯(lián)絡點，在學生思維的最近發(fā)展區(qū)確定教學的起點。B 提供思維的實例和材料盡可能貼近學生的生活實際，激起學生一種似曾相識的親切感，幫助學生消除思維上的心理障礙。 問題情境的創(chuàng)設策略A聯(lián)系學生原有知識創(chuàng)設問題情境B組織直觀教學創(chuàng)設情境C 通過演繹推理創(chuàng)

6、設情境2、發(fā)展學生思維的策略在提供思維的材料下，讓學生去想、去做、去問，使他們會想、會做、會問。 導讀問題設計 , 提問策略A問題設計要緊緊圍繞教學目標，突出教學重難點、關鍵，在思考的轉軌點 設問，在探求規(guī)律中設問。B 提問應由淺入深，難易適度，符合學生思維的規(guī)律，使學生通過努力， “跳一跳”最終能摘到果子。C課堂提問要及時、適時創(chuàng)設有利的思維情境，提問之后要留有余地，提問 要面向全體學生。 學生嘗試解決問題的策略 .A引導學生有目的地進行觀察、比較和思維。B 易于遷移的知識內容應放手讓學生嘗試討論， 同時應鼓勵學生大膽提出問 題進行雙向交流。C 對學生嘗試的結果和主動參與的態(tài)度要給予及時、

7、正確的評價以保護學生 思維的積極性。 言語表達促進思維的策略A 重視訓練學生言語表達的技能 , 教師應多提“為什么”“怎么樣”之類的 問題。B要為學生提供充分表達的機會，可組織數(shù)學小組合作學習，以保證每個學 生都有充分表達的機會。C應注意給不善口頭表達的學生以較多的語言表達機會，即使回答有錯，也要給予鼓勵。 激疑、質疑和釋疑的策略。A由學生把自學中的疑難問題都提出來， 讓學生共同思考，并帶著問題自學課本，理解解決問題的方法。B讓學生根據(jù)自學提綱或教師提出的問題看書自學，并充分討論。C引導學生對數(shù)學概念或結語中的關鍵字、詞進行咀嚼、啟迪學生的創(chuàng)新思 維。三、研究方法：1、調查研究法： 研究前期需

8、要對研究內容和研究對象有關情況進行專項調查， 通過調 查取得基本情況，并寫出調查研究報告。2、實驗研究法： 采取具體的科學方式進行對比實驗研究，運用系統(tǒng)分析和整體思維方 式的建構理論假說，搞好實驗設計和實施，揭示因果關系。3、行動研究法： 根據(jù)實驗方案的要求， 將教育教學行動和課題研究結合起來， 不僅要 提高教科研理論的實際應用價值，還要提高自身教育科研能力。4、個案研究法： 研究中注意抓住有典型性的學生和實例進行個案研究，把研究結果 充實到整體研究中來。（ 二 ） 研究原則：1、學生中心的原則。 根據(jù)兒童的特點來設計教學活動，將其喜歡的活動帶入課堂，以學生 為中心的教學，教師屬于輔助地位，教

9、學活動中強調配對及小組練習。2、尊重科學的原則。 任何創(chuàng)造都必須尊重科學、尊重客觀規(guī)律，必須進行嚴格的科學論證 和實踐檢驗，決不能違背科學規(guī)律，要在尊重科學的基礎上，進行大膽創(chuàng) 新。3、實踐第一的原則。 實踐是檢驗創(chuàng)新成功與否的唯一標準。任何創(chuàng)造性思維的產生和創(chuàng)新 成果的取得，都離不開實踐，任何創(chuàng)新成果都必須在實踐中經(jīng)受檢驗。4、自我激勵的原則。 創(chuàng)新思維的培育，需要為大腦營造良好的思維環(huán)境，既要有適度的創(chuàng) 新壓力，又要有良好的激勵動力，使創(chuàng)造性思維的活力之泉日日清新。5、主體性原則。在評價過程中， 重視被評價者的主體地位和自我評價作用。 強調自我 評價和督導評價相結合，以自我評價為基礎。6、

10、重視過程評價原則。 在教學中多采用過程評價，主要評價學生表現(xiàn)、學習態(tài)度和語言發(fā)展 的狀態(tài)等。（二）研究步驟：1、準備階段（ 2003年 8、9月）學習理論，查找資料、設計方案，進行實 驗前測，到 2002年12 月寫出階段性實驗報告或論文。2、實驗階段（ 2003年 10月 2004年 10月）：進行實驗。3、驗證階段（ 2004年 11月 2005年 11月）總結經(jīng)驗擴大實驗面，驗證 階段性成果。4、總結階段（ 2005 年 12 月）進行實驗分析總結，形成實驗報告。2004、12研究性學習實驗總結在小學語文教學中，課堂教學是實施素質教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關 鍵，因為目標和課程都要以課堂為

11、中介作用于學生，因此，也可以說優(yōu)化課堂教學是減輕學生負擔，提高學生素質的有效途徑。這一種認識的核心就是要以學生 素質結構的形成過程，素質水平的提高作為出發(fā)點，來重新組織我們的課堂教學， 探索課堂教學的新思路。在經(jīng)過多年“兒童創(chuàng)造力研究與開發(fā)”的實驗以后，我 體會到教育過程是一個自我組織的過程， 發(fā)展的動力來自內部，即來自教師的自 我組織和學生的自我組織兩個方面， 兩者缺一不可。學生的課堂學習是一個心理 結構自主構建的過程。教師是外力，根本的動力來學生自身。教師的教只有建立 在學生自主構建的基礎上，才能發(fā)揮作用。教師的自我組織作用主要表現(xiàn)在善于 調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，靈活駕馭課堂

12、的藝術，善于因勢利導， 在錯綜復雜的非線性關系中鍛煉學生的自學能力，這就是說，教師要充分重視發(fā)揮學生的主體作用，把教學過程變?yōu)槭箤W生會學習的過程， 以達到“教是為了不 教”的目的。那么，在語文教學中，如何建立學生語文素質自主構建的課堂結構 呢？如何在語文教學中發(fā)揮學生的主體作用呢？下面就幾年來的實驗做出總結。一、明確任務 激發(fā)興趣讓學生明確學習任務，就是使學生在教學活動中進行有意學習。實踐表 明，有意學習與無意學習的效果存在極大的差異。如果學生明確了學習任務，積極地參與學習，保持良好的注意及情緒狀態(tài)，就能取得較好的學習效果。讓學生 明確任務？ 一般采用的是下列三種方法。 第一種，開宗明義法：教

13、師在每節(jié)課開 始時，掛出小黑板（或是口頭講述）揭示本節(jié)課的學習任務，并讓學生看清、記 住。第二種，篩選討論法：教師把學生預習例題或自學后提出的不懂的地方，加 以篩選，結合本課的重點、難點，抓住有價值的問題，組織學習。第三種，分步 揭示法：教師不是一上課就和盤托出，而是隨著學習過程的展開，相機分步揭示。 教師要引導學生認同教學目標，以激發(fā)強烈的生習動機和濃厚的學習興趣。 興趣 是創(chuàng)造性地學好數(shù)學的重要心理品質之一， 實踐證明，學生有了興趣，才會自覺 地花時間、下功夫、動腦筋，積極地學習；有了興趣，才能產生強烈的求知欲， 主動地進行學習，并做到“學有所樂”，達到“學有所獲”。弓I趣的途徑、方法很多

14、，包括：教師可以利用現(xiàn)代化教學媒體，創(chuàng)設問題 情境，激發(fā)學生的情趣；以富有情趣的語言，富有情節(jié)的故事吸引學生的注意力； 教師要鼓勵學生嘗試成功，讓學生積極主動地學習教學方法要經(jīng)常變化，刻意求新，讓學生時常有一種新鮮感等等。二、質疑評價 發(fā)展思維教學從矛盾開始，而這個矛盾以往都由教師想當然的揭示： 學生不明 白哪些，教師就教哪些。這樣一來，容易出現(xiàn)課堂上教師問得多，講得多，學生 重復機械被動接受的多，這也是數(shù)學課教學一直耗時低效的一個重要原因。 有些 問題，學生實踐后就能自己解決，就可指導學生自己去看，以做代講。在學生自 己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的基礎上解決的問題不僅使學生知其然， 而且知其所以然。

15、課堂教學素質化是以學生為核心的，這就要求課堂教學中的矛盾應由學生 自己提出“我知道 （懂得） 了什么，還想知道什么？引導學生多思、 愛思，深思， 使其“于無疑處生疑是教學成功的標志。對于學生的質疑，教師的態(tài)度應該是： 提倡、鼓勵、引導。通過提倡、鼓勵使學生從不敢問做到“敢于”提問；通過引 導，使學生逐步做到“善于”提問。在引導時，教師要作出恰當?shù)奶幚恚菏且蜃x 書馬虎而產生的疑問， 要引導學生反復看書去釋疑； 是自己經(jīng)過學習、 經(jīng)過努力 可以解決的疑問， 要引導學生獨立思考； 是游離于學習任務以外的疑問， 要適當 冷處理；具有導向性、啟發(fā)性的疑問，要表揚提問的學生，并組織討論研究。教 師要組織學

16、生討論、 爭論，靠集體的智慧解決難題， 使學生體驗到集體的力量和 成功的喜悅。 教師要加強學生自評和互評能力的培養(yǎng)， 鼓勵學生敢于標新立異發(fā) 表獨創(chuàng)性意見， 勇于自我評價， 使競爭與合作， 個人與集體的自主構建巧妙地統(tǒng) 一起來，當然，在這一過程中教師的“導”將起大作用，導說，導辯，最后教師 還要適時小結，去粗存精，統(tǒng)一認識，久而久之，學生的思維能力將得到長足發(fā) 展。三、指導學法 培養(yǎng)能力 創(chuàng)造教育教育的核心是促進學生“學”，教會學生“學”，因而要把教 學重心從“教”轉到“學”上來。 重視學法指導， 要求教師在教學過程中， 通過 最優(yōu)途徑， 使學生掌握一定的學習方法， 并能選擇和運用恰當?shù)姆椒ㄟM

17、行有效的 學習，學生是否具有這種能力，是衡量他們主體作用能否發(fā)揮的又一重要體現(xiàn)。在這方面，首先要求教師在教學中增強學法指導的意識。 進行學法指導 大致有如下幾條途徑： 學法的直接介紹， 教法的滲透轉化， 教學過程中的及時點 技和引導。 教師重視教方法、 教規(guī)律，目的是為了讓學生逐步掌握一定的學習方 法的規(guī)律。四、民主教學 體驗成功 創(chuàng)設民主和諧的師生關系是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力一個基本特征。在多年的 實驗過程中，我體會到要創(chuàng)設民主教學環(huán)境應遵循以下原則：1 、信任與尊重原則 （1）相信絕大多數(shù)學生都具有基本學習能力。除了 極少數(shù)智力低下者， 其他學生都可以完成一般學習任務。 許多學生成績差， 首先

18、不是智力低下問題，而是非智力方面的心理行為與行為障礙，如缺乏學習興趣、 注意力不穩(wěn)定、意志薄弱、缺乏學習習慣等。（ 2）相信學生原來是有學習愿望 的人。他們有很大的可塑性。 他們的好奇心與求知欲是在后天被泯滅的， 他們的 學習愿望可以被激活。 （3）把學生看作具有獨立人格的人。他們是學習的主體， 只有內化活動目標才能實現(xiàn)。嚴格要求的前提是充分的尊重。2 、理解與支持原則（ 1）理解學生現(xiàn)實的處境。他們由于學習上落后， 已經(jīng)受到或正受到老師、同學、家長及社會的輕視。（ 2）理解學生由于自己未 能很好完成學業(yè)任務而產生的自責與自卑心理。（ 3）理解學生的現(xiàn)實愿望。他 們想改變學習落后面貌、改變消極

19、處境，改變過去不光彩的形象。（4）支持學生的上進心與積極表明自己特長的愿望。3 、啟發(fā)與鼓勵原則（ 1）啟發(fā)學生建立積極的，可行的目標。（ 2）鼓勵學 生做出的成績，哪怕是微小的成績，教師要善于鼓勵表揚， 使其體驗成功的喜悅。總之，由于新世紀高素質人才的需求， 教育工作者必須開展創(chuàng)造教育的探索與研究，在學科教學中引導學生獨立探究，學會研究性學習。研究性學習階段性實驗報告一、 前言 :“我從 2003 年開始對小學數(shù)學進行研究性的探究。 從四年級開始，有目的、 有計劃、比較系統(tǒng)地進行數(shù)學教材教法改革實驗。 用了一年的時間使學生的數(shù)學 學習質量達到相當于五年制小學畢業(yè)的水平。接著從 2004 年秋

20、季起，又開始第 二輪實驗，到使學生在四年級時的數(shù)學學習質量達到相當于六年制畢業(yè)的水平?！巴ㄟ^幾年的實踐，我逐步明確了改革的指導思想。這就是：以馬列主義 毛澤東思想為指導，堅持教育要三個面向的戰(zhàn)略方針，遵循兒童身心發(fā)展規(guī) 律和年齡特點，改革教材與教法，在傳授知識的同時，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，既 提高教學質量，又減輕學習負擔，促進學生德、智、體全面發(fā)展。 ”二、實驗的目標及原則“我們進行研究性學習實驗的目標是： 本課題旨在從理論和實踐的結 合上，研究促進學生主動發(fā)展的教學策略、 課堂教學模式， 揭示客觀規(guī)律， 建立“主動發(fā)展”的評價指標體系 （主要指成就欲、 學習興趣、學習情緒、 學習意志、自學能力、自我評價能力、實踐能力、探究能力等方面），探 尋那些能夠在學生的發(fā)展上取得預期效果的途徑、 方法，推動我區(qū)的素質 教育。其最終目標是數(shù)學課堂教學水平得到顯著提高，學生的“主動發(fā)展”水平有顯著提高?！盀榱诉_到實驗目標，我們堅持了五條實驗原則： 一是整體性原則。在實驗工作中，我們力求學校、家庭、社會教育互