分布式領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校管理中的作用

1、.分布式領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校管理中的作用 教育學(xué) 張?jiān)婄?2012122015 摘要：近年來,分布式領(lǐng)導(dǎo)已成為學(xué)校組織改善的新視角和教育管理學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)之一?！胺植际筋I(lǐng)導(dǎo)”這一術(shù)語產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代中后期,它突破了單向的、靜態(tài)的、線性的領(lǐng)導(dǎo)觀念,從多向的、動(dòng)態(tài)的、流動(dòng)的角度再造了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。本文分析了分布式領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵及其理論基礎(chǔ),并在此基礎(chǔ)上提出了它對(duì)學(xué)校管理變革的啟示,這對(duì)我國領(lǐng)導(dǎo)理論研究及學(xué)校管理變革實(shí)踐有著積極的意義。 關(guān)鍵詞：分布式領(lǐng)導(dǎo) 學(xué)校管理 分布式領(lǐng)導(dǎo)，是20世紀(jì)90年代提出的一種新的教育領(lǐng)導(dǎo)理論，受到許多學(xué)者和專家的青睞，分布于學(xué)校組織中的領(lǐng)導(dǎo)者、追隨者和特定情境交互作用網(wǎng)絡(luò)中的一種

2、領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐理論。雖然分布式領(lǐng)導(dǎo)至今尚沒有一個(gè)精確的定義，但部分學(xué)者已做了一些有益的探索。萊克姆斯克(Lakomsk，G.)認(rèn)為“分布式領(lǐng)導(dǎo)”是領(lǐng)導(dǎo)及領(lǐng)導(dǎo)的影響分布于有結(jié)構(gòu)的組織關(guān)系之中，是以組織中種種聯(lián)合力量的形式表現(xiàn)出來的?！斑@一概念強(qiáng)調(diào)了領(lǐng)導(dǎo)作用的環(huán)境和形式。 分布式領(lǐng)導(dǎo)是分布于學(xué)校組織中的領(lǐng)導(dǎo)者、追隨者和特定情境交互作用網(wǎng)絡(luò)中的一種領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐理論，它強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)現(xiàn)是領(lǐng)導(dǎo)者與其它因素交互作用的結(jié)果，而不是領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人行為的作用。薩喬萬尼曾經(jīng)說：“在我們的學(xué)校、公司及其它機(jī)構(gòu)中，正在出現(xiàn)一種要求我們重新界說領(lǐng)導(dǎo)概念的實(shí)踐，工作現(xiàn)場(chǎng)走在了理論的前面?！苯逃I(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐已經(jīng)部分地走在了理論的前面。英美兩

3、國學(xué)者對(duì)成功學(xué)校的研究發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校的校長(zhǎng)都有意識(shí)地把學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力分布于學(xué)校各個(gè)層面。英國全國中小學(xué)協(xié)會(huì)(NAHT)和全國學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院于1999年和2001年對(duì)成功學(xué)校進(jìn)行的兩項(xiàng)研究，同時(shí)指向了一種正在出現(xiàn)的領(lǐng)導(dǎo)模式：更少地關(guān)注個(gè)體的能力、技能和才智，更加重視創(chuàng)造性領(lǐng)導(dǎo)行為、領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的集體責(zé)任；關(guān)注點(diǎn)更少放在“領(lǐng)導(dǎo)者”的特征上，更多集中于創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力的共享環(huán)境上，并指出了卓越領(lǐng)導(dǎo)的局限性。作為一種研究教育管理和學(xué)校管理的新視角,分布式領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)賦權(quán)、合作、集體參與,是對(duì)原有集權(quán)、控制、個(gè)人主義等傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)理念的顛覆。分布式領(lǐng)導(dǎo)模式的價(jià)值就在于:在適宜的條件下,分布式領(lǐng)導(dǎo)能表現(xiàn)出其對(duì)提

4、高學(xué)校各方面效能的積極作用。大量研究表明了分布式領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的自我效能和士氣水平的正面影響川。研究也指出,相比一般學(xué)校而言,教師能夠共同學(xué)習(xí)并分享成功的教學(xué)實(shí)踐的學(xué)校,就更有可能提高教學(xué)質(zhì)量。Griffin的研究表明,分布式領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué),學(xué)校文化和教育質(zhì)量產(chǎn)生了正面影響。該研究同時(shí)也指出了專門安排時(shí)間讓教師共同工作以及從事對(duì)學(xué)校發(fā)展有益的活動(dòng)是非常重要的。在對(duì)某個(gè)成功實(shí)施分布式領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校的一項(xiàng)研究中,Ovando發(fā)現(xiàn)了增加教師的見面機(jī)會(huì)和時(shí)間是提高學(xué)校效能的關(guān)鍵。但凡提高了效能的學(xué)校,教師們都有專門時(shí)間來互相合作。分布式領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校組織改善的影響,主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。1.分布式領(lǐng)導(dǎo)是推動(dòng)有關(guān)學(xué)校

5、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的研究和改進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐的重要方式。首先,它為研究學(xué)校日常領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐提供了理論基礎(chǔ)。目前的大量研究都是僅僅關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)者在工作中經(jīng)常使用的一些領(lǐng)導(dǎo)策略。分布式領(lǐng)導(dǎo)視角認(rèn)識(shí)到了以人或角色為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)力概念與組織中工作現(xiàn)實(shí)很不一致的問題,因此要求對(duì)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐的探究需超越領(lǐng)導(dǎo)策略記錄這個(gè)層次。換句話說,對(duì)領(lǐng)導(dǎo)行為的探究不能僅僅關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)者和教師的故事,而應(yīng)發(fā)展一種更加全面的將領(lǐng)導(dǎo)力作為實(shí)踐的理解。斯皮蘭(JameSP.Spillanee)及其同事認(rèn)為運(yùn)用分布式領(lǐng)導(dǎo)的框架能幫助實(shí)踐者診釋和思考他們正在進(jìn)行的領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐。其次,根據(jù)分布式領(lǐng)導(dǎo)的觀點(diǎn),研究領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐的適宜分析單元是學(xué)校層面的領(lǐng)導(dǎo)行為,而非個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)者

6、或小領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體的行為。為了研究領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐,我們需要研究實(shí)踐中的領(lǐng)導(dǎo)者。如果單一地只關(guān)注一位或多位正式領(lǐng)導(dǎo)者,或者教師領(lǐng)導(dǎo)者,就不可能對(duì)學(xué)校層面的領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐提出有價(jià)值的見解。第三,分布式領(lǐng)導(dǎo)的框架也為思考領(lǐng)導(dǎo)者的工作與他們所處的社會(huì)情境,物質(zhì)和符號(hào)情境之間的關(guān)系提供了一個(gè)整合的模型。情境已成為了領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐中的基本組成部分之一。例如,以這種方式來思考情境的結(jié)果可以導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐的研究重心轉(zhuǎn)移至研究領(lǐng)導(dǎo)者所運(yùn)用的工具。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐的研究領(lǐng)域,目前幾乎沒有涉及對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者所使用的表格,課程檔案,代表考試成績(jī)數(shù)據(jù)的工具等的研究。這是目前學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)研究的局限性之一。因?yàn)殛P(guān)注領(lǐng)導(dǎo)者在實(shí)踐中使用的工具是研究領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐的基礎(chǔ)。

7、1第四,分布式領(lǐng)導(dǎo)視角也指明了需要更復(fù)雜的方式來研究領(lǐng)導(dǎo)者的專長(zhǎng)。根據(jù)分布式領(lǐng)導(dǎo)觀點(diǎn),專長(zhǎng)不僅僅是領(lǐng)導(dǎo)者的思維功能。不能將技能和專長(zhǎng)完全看作個(gè)體特質(zhì)和風(fēng)格等的功能,領(lǐng)導(dǎo)者如何做事實(shí)際上是對(duì)他們所處情境的一種運(yùn)作。PekrniS認(rèn)為:為了理解領(lǐng)導(dǎo)專長(zhǎng)是超越領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)體思維的某種事物,就一定要采取“增加人”,而非傳統(tǒng)的“單一人”的觀點(diǎn)2。對(duì)領(lǐng)導(dǎo)專長(zhǎng)的研究必須探討執(zhí)行特定的領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)所必需的專長(zhǎng)是如何以及在何種程度上在不同的領(lǐng)導(dǎo)者中延伸擴(kuò)展。這并不意味著分布式領(lǐng)導(dǎo)視角是研究領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐的唯一有價(jià)值框架,但是它確實(shí)為領(lǐng)導(dǎo)行為的研究造成了很大影響。分布式領(lǐng)導(dǎo)視角以及相關(guān)的實(shí)證研究所獲得的知識(shí)可以為改進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)

8、踐提供一些有價(jià)值的見解。2.分布式領(lǐng)導(dǎo)使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變,為學(xué)校組織改善提供了新的視角。首先,實(shí)行分布式領(lǐng)導(dǎo),可以在學(xué)校組織成員之間建立彼此信任的平等合作關(guān)系。分布式領(lǐng)導(dǎo)視角認(rèn)為組織內(nèi)部或組織之間存在著許多領(lǐng)導(dǎo)者,同時(shí)領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)由多位領(lǐng)導(dǎo)者共同承擔(dān)。經(jīng)驗(yàn)表明,在管理像學(xué)校這種類型的知識(shí)密集型組織時(shí),如果不把領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)廣泛地分散到組織的上上下下,而是單靠那些位于正式領(lǐng)導(dǎo)職位的個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)者的努力,是很難完成教與學(xué)這樣的復(fù)雜任務(wù)的。實(shí)行分布式領(lǐng)導(dǎo),學(xué)校就會(huì)從傳統(tǒng)的“領(lǐng)導(dǎo)者一跟隨者”關(guān)系中走出來。扁平的領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)和相互作用模式就意味著新型專業(yè)關(guān)系的產(chǎn)生。這種新型的專業(yè)關(guān)系是建立在相互合作的基礎(chǔ)之上的.

9、而不是以權(quán)力或由上至下的控制為基礎(chǔ)。分布式領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)學(xué)校內(nèi)外專業(yè)關(guān)系的重要性。只有當(dāng)共同執(zhí)行組織任務(wù)的方式得到一致的認(rèn)同且組織成員之間建立彼此信任的平等合作關(guān)系,領(lǐng)導(dǎo)力才能實(shí)現(xiàn)。其次,實(shí)行分布式領(lǐng)導(dǎo),可以充分發(fā)揮那些未開發(fā)的學(xué)校組織成員的領(lǐng)導(dǎo)潛力。分布式領(lǐng)導(dǎo)視角著眼于領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐是如何在正式和非正式領(lǐng)導(dǎo)者之間分布的。分布式領(lǐng)導(dǎo)是一種共同作用的形式,該作用包括了在教學(xué)改革過程中動(dòng)員和指導(dǎo)其他教師的許多學(xué)校個(gè)體的活動(dòng)。由于以高度的教師參與為前提,同時(shí)又包括各種各樣的專長(zhǎng),技能和才干,分布式領(lǐng)導(dǎo)顯然超越了領(lǐng)導(dǎo)力的邊界。使很多人參與領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐是分布式領(lǐng)導(dǎo)的重心。分布式領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)凋分權(quán)、合作,它把權(quán)力分布于各個(gè)組織

10、層面,每個(gè)個(gè)體都是其領(lǐng)域的專家。在此視角下的所有投身領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐個(gè)體的工作,不管他們是否被正式任命為領(lǐng)導(dǎo)者。校長(zhǎng)需要內(nèi)化分布式領(lǐng)導(dǎo)所暗含的原則,并做好與教師分享職權(quán)的準(zhǔn)備。這就意味著校長(zhǎng)必須在實(shí)踐中表現(xiàn)出他們尊重和重視每位教師的領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì),欣賞個(gè)體做出敢于冒風(fēng)險(xiǎn)的努力,同時(shí)將教師的錯(cuò)誤看待成學(xué)習(xí)的機(jī)遇。對(duì)失敗的包容和積極看待錯(cuò)誤不僅能幫助弱者形成正面積極的態(tài)度來尋找改進(jìn)學(xué)校效能的路徑,同時(shí)也使人們更樂意在學(xué)校承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)。第三,實(shí)行分布式領(lǐng)導(dǎo),可以使學(xué)?？傮w的領(lǐng)能力最大化,提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)效能和效率。正如Ben-nett等強(qiáng)調(diào)的,分布式領(lǐng)導(dǎo)不是由個(gè)體對(duì)其他人所做的事情,而是一群通力合作的個(gè)體反映出來的特

11、征。從這個(gè)意義說來,實(shí)行分布式領(lǐng)導(dǎo),可以讓許多人參與領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐中,而這些個(gè)體也可以對(duì)自身和學(xué)校所面臨的問題了解更多。學(xué)校組織的集體能力最終也能提高到一個(gè)層次,此時(shí)學(xué)校能夠解決自身的缺陷問題,從而使學(xué)校總體的領(lǐng)導(dǎo)能力實(shí)現(xiàn)最大化。由于教學(xué)的改善需要具有不同專業(yè)知識(shí)的人們圍繞共同的問題一起工作,分布式領(lǐng)導(dǎo)使領(lǐng)導(dǎo)行為和領(lǐng)導(dǎo)專長(zhǎng)不再集中于某一個(gè)人身上,特別是管理者身上,那么讓那些具有領(lǐng)導(dǎo)專長(zhǎng)的非管理人員都參與實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)行為,就可以很容易地提高領(lǐng)導(dǎo)效率。另外,分布式領(lǐng)導(dǎo)能夠促進(jìn)學(xué)校效能的提高,由于學(xué)校中如教研組組長(zhǎng)和一些經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師對(duì)教學(xué)方面具有相當(dāng)多的專業(yè)知識(shí),將學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力向他們分散,就可以充分利用他

12、們的專業(yè)知識(shí),從而提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的效能,并最終達(dá)到學(xué)?？?jī)效提高的目標(biāo)。第四,實(shí)行分布式領(lǐng)導(dǎo),可以創(chuàng)造出新型的學(xué)校組織文化環(huán)境和帶來組織結(jié)構(gòu)的調(diào)整機(jī)遇。組織文化環(huán)境的轉(zhuǎn)變,主要表現(xiàn)在從過去由上至下的領(lǐng)導(dǎo)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N不受外界因素控制,更加統(tǒng)一的自發(fā)型領(lǐng)導(dǎo)力形式。這就意味著要摒棄將領(lǐng)導(dǎo)力定位在某個(gè)人身上的觀念,并建立起一種更復(fù)雜的將領(lǐng)導(dǎo)力看作一種分布式特征的理念。由于分布式領(lǐng)導(dǎo)概念的核心在于領(lǐng)導(dǎo)力是一種流動(dòng)或突現(xiàn)的而非固定的特征,這就給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力提供了一種不同的思維框架。因此,它使我們能用新視角思考學(xué)校組織內(nèi)部的領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐,促使組織成員更好地預(yù)測(cè)和回應(yīng)組織環(huán)境的需求,增進(jìn)組織成員在職領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展的經(jīng)

13、驗(yàn)。從創(chuàng)造組織結(jié)構(gòu)調(diào)整機(jī)遇的角度來看,自發(fā)的誤調(diào)整和雜亂無章的調(diào)整都有可能對(duì)短期、長(zhǎng)期的組織變革和發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。因此領(lǐng)導(dǎo)者在對(duì)正式領(lǐng)導(dǎo)和非正式領(lǐng)導(dǎo)之間關(guān)系進(jìn)行調(diào)整或再調(diào)整時(shí)必須要考慮分布調(diào)整形式這個(gè)關(guān)鍵因素。分布式領(lǐng)導(dǎo)使領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)延伸至很多個(gè)體的工作中,并通過多名領(lǐng)導(dǎo)者的相互作用來完成領(lǐng)導(dǎo)任務(wù),能給短期的學(xué)校組織變革帶來正面影響,更有可能促進(jìn)長(zhǎng)期的組織效率提高。分布式領(lǐng)導(dǎo)是一種研究教育管理和學(xué)校管理的新視角，它對(duì)我國學(xué)校改革，特別是中小學(xué)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制改革有重要的啟示。1.有利于解決校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的誤區(qū)自1985年發(fā)布中共中央關(guān)于教育體制改革的決定，我國公立中小學(xué)內(nèi)部普遍實(shí)行了校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。這一體制

14、的實(shí)行克服了以往校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)體制的諸多弊端，但也存在著一些誤區(qū)，如校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制即校氏負(fù)責(zé)，很多學(xué)校把權(quán)力集于校長(zhǎng)一身，把一校之成敗系于校長(zhǎng)一人。有學(xué)者提出了“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)?！钡拿}，成功學(xué)校中總是有一個(gè)神話般的英雄校長(zhǎng)。分布式領(lǐng)導(dǎo)不僅強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)在學(xué)校發(fā)展中的作用，而且更關(guān)注學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的集體作用；分布式領(lǐng)導(dǎo)不僅重視領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力在正式職位中的分布，而且更強(qiáng)調(diào)在非正式領(lǐng)導(dǎo)人員的分布。這對(duì)于我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及其實(shí)踐巾存在的問題拓開了一個(gè)新視角。2.有利于理論與實(shí)踐的密切結(jié)合分布式領(lǐng)導(dǎo)不僅關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)是“什么”，更聚焦于“怎樣”領(lǐng)導(dǎo)。這可以使我們的學(xué)校管理理論的研究者更關(guān)注理論與實(shí)踐的關(guān)系，走出“象牙塔”，離開研究

15、窒的“搖椅”，走進(jìn)學(xué)校，腳踏實(shí)地地考察、透視學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐的常態(tài)，汲取校長(zhǎng)們?cè)趯?shí)際工作中實(shí)踐著的“理論”，并診斷其存在的問題，構(gòu)建真正切實(shí)可行的學(xué)校管理理論。美、英、澳等國在這一理論指導(dǎo)下重視對(duì)成功學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的研究，尋找其成功的影響因素。這對(duì)于我國教育管理研究者也不無啟示。3.有利于培育合作性的學(xué)校文化創(chuàng)建合作性的工作關(guān)系，既是分布式領(lǐng)導(dǎo)的條件，也是分布式領(lǐng)導(dǎo)的結(jié)果。集體領(lǐng)導(dǎo)是分布式領(lǐng)導(dǎo)的重要特征之一，它強(qiáng)調(diào)正式領(lǐng)導(dǎo)與非正式領(lǐng)導(dǎo)之間的合作領(lǐng)導(dǎo)。帶頭教師、帶教教師、能手教師、員工開發(fā)者、項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)人等，這些居于非正式領(lǐng)導(dǎo)職位的教師領(lǐng)導(dǎo)者，在學(xué)校的不同層面和不同領(lǐng)域發(fā)揮著特殊的作用。這種有效的領(lǐng)導(dǎo)策略，

16、必以合作性的學(xué)校文化為前提，同時(shí)它也能促進(jìn)合作性文化向深處發(fā)展。參考文獻(xiàn)1Gronn,P.DistributedProperties:ANewArehireerureforIeader-shipJ.EdueationalManagemenrandAdministration,2000,28(3):317一338.2Gronn,P.,DistributedleadershlpA.InLeithwood,K.andHallinger,P.(Eds),SeeondInternationalHandbookofEduea-ionalLeadershipandAdnrinistrationC.KluwerAeademiePub-1ishers,Dordreeht,2002,653一696.3Spil