聚焦課堂讓閱讀真正走進學生的心靈

1、聚焦課堂，讓閱讀真正走進學生的心靈基礎(chǔ)教育課程改革綱要把“以學生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手?！睆男抡n程理念可以看出，弘揚人的主體性是時代發(fā)展的主旋律，所以在語文課堂教學過程中，注重對學生學習方法的指導，使學生成為教學的主體是語文課堂教學改革的發(fā)展趨勢。學生掌握了學習方法，也就找到了學習的方向，有助于他們理解課文內(nèi)容和作者所要表達的思想感情，并能自主學習。下面，我結(jié)合人教版小學語文教材談談自己對閱讀教學策略的一點思考。一、單元整合依據(jù)新修訂的課程標準要求，閱讀教學要重視語文學習的完整性、實踐性和學段性

2、，讓語文課回到語文本身。通過教學，讓學生學會閱讀、學會表達。人教版教材的編寫，是以單元為教學板塊編寫的，我們在研讀教材時，要把整組教材所有有用的資源進行合理規(guī)劃，整合。具體說，就是要通過研讀這一單元的課文和相關(guān)信息，梳理教學的兩條主線：縱線和橫線。其中縱線就是貫穿本單元幾篇課文的主題，橫線就是本單元語文知識點訓練目標。本單元幾篇課文的教學，要在主題的牽引下盤活，有效地統(tǒng)一。 梅花魂桂花雨小橋流水人家，都表達了作者的思鄉(xiāng)懷親的情感這是單元縱線；橫線有兩點：第一，引導學生品味文章語言，尤其是體現(xiàn)作者思鄉(xiāng)情懷的語句，豐富學生的語言積累。第二，通過對比閱讀，使學生領(lǐng)悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思鄉(xiāng)的方式、

3、寄托的對象卻是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的。泊船瓜洲是借景抒情，秋思是敘事抒情，長相思是融寫景與敘事于一體，梅花魂中身處異國的華僑老人把他的相思寄托在梅花身上，這些都是間接抒情；也可以直接抒發(fā)情懷，如小橋流水人家中的“我愛我的家，那是我出生的地方”，“那段日子，已深深地印在我的腦海；那些美好的印象，我一輩子也不會忘記?！蓖ㄟ^這一單元的學習，學生掌握了不少表達自己情感的方法。不管現(xiàn)在還是以后，只要寫思念家鄉(xiāng)的文章，學生都會有內(nèi)容可寫，讀與寫達到順利結(jié)合。二、課內(nèi)外整合。語文資源十分豐富，充分整合課內(nèi)外資源，能幫助學生理解文本，促進思考，豐富課文知識，全面提高語文水平。語文課標也明確指

4、出第三學段學生要“擴展閱讀面”，有“初步了解查找資料、運用資料的基本方法”的能力，因此，作為教師的我們，就要恰當?shù)亟o學生閱讀資料、整理資料的平臺，讓學生充分享受閱讀的樂趣。例如，在執(zhí)教狼牙山五壯士一課時，我就讓學生進行了相關(guān)資料的搜集。課前，布置學生搜集有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的歷史資料，并進行初步的分類整理。在了解背景的基礎(chǔ)上學習，拉近了學生與文本的距離。課堂上，我及時播放從電影狼牙山五壯士上剪輯的片段，創(chuàng)設情境，將學生帶進硝煙彌漫的戰(zhàn)爭中。學生通過感情朗讀，體會到五壯士大義凜然、不畏犧牲的英雄形象，與作者產(chǎn)生共鳴。課后，布置學生搜集描寫英雄人物的成語、閱讀抗日文學書籍等，既加深學生對文本的理解，又可為本單元習作寫讀后感積累素材?？傊?，語文課的教學中，閱讀教學是十分重要的部分，學生閱讀能