幼兒教育心理學(xué)

1、幼兒教育心理學(xué)幼兒教育心理學(xué)是在幼兒教育學(xué)和幼兒心理學(xué)基礎(chǔ)上形成的一門學(xué)科。它主要研究幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律與特征以及教師有效開展教育教學(xué)活動，促進幼兒學(xué)習(xí)與身心的健康發(fā)展。發(fā)展歷程1.幼兒教育心理思想研究幼兒教育心理思想發(fā)端于14至16世紀(jì)歐洲興起的文藝復(fù)興運動高擎人文主義旗幟，提倡人權(quán)和人性自由。這種以人為中心，一切為了人的利益的新人類觀，為兒童的命運帶來了重大的轉(zhuǎn)機。在這一歷史背景下，一位思想家的教育心理學(xué)思想及其代表作具有劃時代的影響。這就是盧梭與他的愛彌兒論教育（1762年）被世人譽為“兒童憲章和兒童權(quán)利宣言”。2.幼教心理的實踐研究Pational Infant School System

2、 (1816 1824年），收托1-6歲的兒童，當(dāng)父母工作時，兒童到學(xué)校集體保育。盡管這所學(xué)校僅存在了8年，但是對幼兒教育產(chǎn)生了巨大影響，被馬克思稱為未來培養(yǎng)全面發(fā)展新人的教育的萌芽。Kindergarden (1840年），世界上第一所幼兒園，受進化論影響，認(rèn)為人的發(fā)展是階段性與連續(xù)性的統(tǒng)一，強調(diào)兒童期在人的發(fā)展過程中的獨立地位，真正的“人的教育”應(yīng)從這時開始。幼兒之家（1907年），是蒙臺梭利在羅馬創(chuàng)辦的，雖然每個兒童身上均具有“潛在生命力”,但這只代表了個體發(fā)展的可能性 ，蒙臺梭利教育是在對孩子童真天性的科學(xué)研究中發(fā)展而來的，至今仍然是最有影響的幼兒教育體系之一。3.幼教心理學(xué)的構(gòu)建20

3、世紀(jì)60年代開始，早期教育在世界范圍內(nèi)受到了普遍重視，幼兒教育得到前所未有的高速發(fā)展。認(rèn)知心理學(xué)的興起和發(fā)展，特別是發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)的發(fā)展為構(gòu)建幼兒教育心理學(xué)體系提夠了方法和理論上的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)。其中，皮亞杰和維果茨基的理論影響最為顯著。20世紀(jì)60年代后，學(xué)習(xí)理論不再只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和人類學(xué)習(xí)的一般原理，開始重視嬰幼兒學(xué)習(xí)潛能的研究。隨著“關(guān)鍵期”的發(fā)現(xiàn)，與發(fā)展的“敏感期“相對應(yīng)的學(xué)習(xí)”最佳期“也就構(gòu)成了嬰幼兒學(xué)習(xí)研究一個重要課題。作用即使沒有接受過心理學(xué)訓(xùn)練，教師的任何教育行為也帶有特有的心理學(xué)理論色彩。這是一種內(nèi)隱的理論認(rèn)同傳統(tǒng)或民間流傳的心理學(xué)（Folklore Psychology)。盡管其中不乏樸素的真理，但是在沒有經(jīng)過科學(xué)檢驗之前，以它為指導(dǎo)的行為難免盲目和具有風(fēng)險。所以，教師必須掌握科學(xué)的教育心理學(xué)理論，特別是學(xué)習(xí)理論，才能使自己的教育行為取得預(yù)期的教育效果。雖然中國古代教育思想家對幼兒教育心理問題做了精辟的論說，但是，幼兒教育心理學(xué)，如同其母體一樣是“舶來品”，我們不能靠西方人的大腦來解決中國幼兒教育問題。這就要求幼兒教育心理學(xué)體系在特色化的同時本土化。一門科學(xué)的研究任務(wù)決定于其本