運用電教媒體

1、運用電教媒體，優(yōu)化語文閱讀教學(xué)隨著教學(xué)改革向縱深發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)手段進入課堂教學(xué)已成為一種趨勢。而在教學(xué)過程中如何運用電教媒體達到教學(xué)最優(yōu)化的效果，是教改的新課題。，通過多年來的電化教學(xué)實踐，使我們認識到要使電化教育促進教學(xué)優(yōu)化，必須把握學(xué)科特點，研究教學(xué)規(guī)律，科學(xué)運用多媒體，才能發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的作用。從而使學(xué)生在有限的時間、空間內(nèi)，學(xué)會較多知識，身心全面發(fā)展，素質(zhì)全面提高。通過多年來的電化教學(xué)實踐，使我們認識到要使電化教育促進教學(xué)優(yōu)化，必須把握學(xué)科特點，研究教學(xué)規(guī)律，科學(xué)運用多媒體，才能發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的作用。 一、 科學(xué)運用電教媒體，提高語言認知能力 語言認知能力是指學(xué)

2、生在認知語言過程中，有效地獲得語言信息和處理語言信息的本領(lǐng)。它是學(xué)習(xí)語文和各學(xué)科的基礎(chǔ)。（一）探索提高認知語言能力的現(xiàn)實意義現(xiàn)代教育要求培養(yǎng)具有良好素質(zhì)的人才，以適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，而認知語言能力是新時期人才應(yīng)具備的重要條件之一。小學(xué)語文教學(xué)目的是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力。提高認知語言能力是語文學(xué)習(xí)的主要目標，認知語言能力的高低是語文水平的重要標志。因此，提高認知語言能力是當前語文教改領(lǐng)域中的重要任務(wù)。 （二）探索提高認知語言能力的教學(xué)結(jié)構(gòu) 在教學(xué)實驗過程中，我們根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)大綱的要求和語文學(xué)科的性質(zhì)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認識規(guī)律，探索了在閱讀教

3、學(xué)中運用多媒體使學(xué)生“感知-理解-深化-延伸”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。1、創(chuàng)設(shè)情境、觀察感知。教師根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象，將文字描述的抽象情景、意境，創(chuàng)設(shè)成能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的一種場景。例如：教觀潮中“漸漸”這個表示事物逐步變化的詞時，教師就出示觀潮中，潮來前、潮來中、潮退后一段視頻，讓學(xué)生邊看邊理解，畫面生動地呈現(xiàn)，使學(xué)生輕易地了解并留下了深刻的印象。學(xué)生在寫日記、作文時，自如地運用“漸漸、慢慢”等一系列描寫變化的詞語。在感知階段，多媒體發(fā)揮了創(chuàng)設(shè)感知詞語知識的情景，提供與所學(xué)詞語知識有關(guān)的事實材料（聲音、圖象、文本等），幫助學(xué)生迅速、正確理解所學(xué)詞語的意思和作用。 2、探索解疑，自主學(xué)習(xí)。在

4、觀察感知的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生存在的疑難，充分發(fā)揮多媒體的功能。如：教學(xué)富饒的西沙群島一課中的“蠕動”一詞，學(xué)生未能結(jié)合生活實際去理解，而看了海參蠕動的錄像后，那慢慢移動的樣子給學(xué)生留下了清晰、具體的印象。他們馬上就能自如地運用這個詞語描寫蛔蟲、蚯蚓、毛毛蟲等的動作。有的還遷移到描寫從高空往下看車輛的行走猶如蠕動；人的內(nèi)臟小腸的蠕動等。又如：在教學(xué)精彩的馬戲第四自然段時，在總結(jié)了前三段的學(xué)法后，教師讓學(xué)生自己上機學(xué)習(xí)，馬上激起了學(xué)生們的興致，他們就通過計算機看山羊走鋼絲的情景、聽課文朗讀、找出不明白的地方、查找資料，使觀察圖畫與學(xué)習(xí)課文有機結(jié)合。學(xué)習(xí)后，再以小組為單位討論剛才自學(xué)時找出的不明白地方

5、。最后，學(xué)生們就匯報學(xué)習(xí)的情況，遇到難理解的詞語、問題，教師就適時地點撥指導(dǎo)，如：有的學(xué)生問“山羊走鋼絲的第二個動作為什么叫絕技？”我就讓學(xué)生就帶著這個問題通過反復(fù)觀察山羊第二次走鋼絲的動作和其它小動物表演的動作，并通過討論說出山羊“把四只腳都踩在圓板上，身子彎得像一座拱橋”的這個動作難度大，別的動物難以做到稱為絕技，而且全場觀眾都為山羊喝彩。學(xué)生從而理解和掌握課文內(nèi)容。通過這種人機的交互學(xué)習(xí)，使學(xué)生的眼、耳、口、手、腦并用，自始自終地參與教學(xué)活動，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們的閱讀能力、思維能力和合作精神，同時也提高了課堂教學(xué)的效率，呈現(xiàn)出“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)氛圍。在理解階段

6、，多教媒體以自身所特有的表示詞語信息形象化的優(yōu)勢，發(fā)揮了突出重點，突破難點，幫助學(xué)生加深理解詞語的作用。 由此可見，學(xué)生對這篇課文的理解效果總體水平較高；但也有個別學(xué)生對練習(xí)的第四問不大理解，教師就根據(jù)表中顯示馬上讓做得較好的學(xué)生說一說他做題的思路，以幫助那些不懂的同學(xué)。進行了選擇練習(xí)后，教師再次讓學(xué)生邊看畫面邊朗讀和背誦第四自然段，引導(dǎo)他們欣賞品味圖文所表現(xiàn)的意思，受到思想品質(zhì)教育以及美的熏陶。在這一階段，電教媒體創(chuàng)設(shè)了多種練習(xí)、鞏固方式，有效地調(diào)動了學(xué)生主動參與的積極性。通過學(xué)生的積極參與，使所學(xué)詞語知識得以鞏固和擴展。這樣做，有效地訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生正確理解、掌握和運用詞語的能力。 總之，

7、教師要依據(jù)學(xué)生認知水平、教材特點、教學(xué)目標，將課本內(nèi)容與電教媒體有機結(jié)合，圍繞提高認知語言這個中心，精心選擇和制作電教教材。設(shè)置行之有效的教學(xué)方法，組織實施教學(xué)目標，并隨時調(diào)整、補充，發(fā)揮多媒體提高認知語言能力的效應(yīng)。要將學(xué)生原有的認知語言水平作為教學(xué)的出發(fā)點，搞好新舊知識銜接，循序漸進，實現(xiàn)認知語言的良性循環(huán)。但是，多媒體教學(xué)軟件不是萬能的，對于某一種電教媒體來說，它只能在教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容的某一點上對教學(xué)又輔助作用。因此，抓住電教媒體最佳作用點是提高課堂教學(xué)質(zhì)量之關(guān)鍵。二、把握語文學(xué)科特點，探索電化教學(xué)規(guī)律。近些年來，電化教育在語文學(xué)科中得到普遍運用，為改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念提供了良好契機。實踐

8、證明，由于現(xiàn)代教育技術(shù)的參與，使得語文教學(xué)的組織形式、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教材處理等都發(fā)生了變化，使語文教學(xué)質(zhì)量有十分明顯的提高。我在實踐中探索了應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件的基本規(guī)律，其規(guī)律體現(xiàn)在正確處理好以下幾個關(guān)系上。 （一）正確處理電教媒體和傳統(tǒng)媒體的關(guān)系電教媒體必須與傳統(tǒng)教學(xué)媒體相互配合。雖然電教媒體是利用了現(xiàn)代先進科學(xué)技術(shù)成果，擴展和豐富了原有的教學(xué)媒體，但它并不排斥其它傳統(tǒng)教學(xué)媒體。在教學(xué)過程中，學(xué)生遇到難以通過教師的語言描述而得到感受的詞語、句子時，教師就要依據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)實效性等因素，有效地選擇和應(yīng)用教學(xué)媒體，利用傳統(tǒng)教學(xué)媒體的有效成份；要以科學(xué)的態(tài)度，將各種媒體

9、進行選擇、有機組合，使其各展所長、互為補充，共同參與課堂教學(xué)全過程，解決難點，以實現(xiàn)語文教學(xué)優(yōu)化。實踐證明，在語文教學(xué)中電教媒體和教具、學(xué)具、實物媒體結(jié)合產(chǎn)生的效能更大。學(xué)生難以通過教師的語言描述而得到感受的詞語、句子，可以借助電教媒體予以幫助。當然，運用電教媒體，不能替代教師必要的講解、適當?shù)陌鍟约爸笇?dǎo)學(xué)生閱讀課本，進行語言訓(xùn)練。 （二）正確處理運用電教媒體與學(xué)生認識能力的關(guān)系科學(xué)運用電教媒體，必須遵循學(xué)生認識事物的規(guī)律。兒童思維特點是以具體形象思維為主，逐步過渡到抽象邏輯思維。電教媒體可以鮮明的形象為學(xué)生由形象思維向抽象思維的過渡架設(shè)“橋梁”，從而放緩坡度，逐級攀登陡坡。由于使用電教媒體

10、不受空間和時間的限制，隨意性強、可控性好、在教學(xué)時空上和學(xué)生能力培養(yǎng)上可起到優(yōu)化作用，我們要充分利用這一點，從學(xué)生實際出發(fā)，因材施教。教師要始終把握電教媒體的作用發(fā)揮，由師生雙方的活動來完成，要以學(xué)生如何達到學(xué)習(xí)目標為中心，從學(xué)生的認識水平、實際需要考慮，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，使電教媒體發(fā)揮語文學(xué)科思想教育和開發(fā)智力的作用，使學(xué)生獲取新的知識和能力，在理解和運用語言中潛移默化地受到教育。 （三）正確處理運用電教媒體與教師主導(dǎo)作用的關(guān)系 在教學(xué)過程中，運用電教媒體進行教學(xué)，教師處于主導(dǎo)地位，起著主導(dǎo)作用。如教師在課前，通過認真鉆研大綱、教材，從學(xué)生實際情況出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的要求，設(shè)計編制教學(xué)軟件，有的放矢地去選擇能夠起到最佳作用的電教媒體。使用的媒體究竟要達到什么目的，必須認真思考，做到胸有成竹。在具體的教學(xué)過程中，教師要自主操作，使形聲的感性知識信息和抽象的文字信息緊密結(jié)合，互為補充，再配合以傳統(tǒng)教學(xué)媒體，進行綜合運用，有利于知識信息在教學(xué)動態(tài)系統(tǒng)中的傳遞，從而培養(yǎng)學(xué)生接受信息的能力。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。 由于電化教學(xué)是開放式的課堂教學(xué)，在教學(xué)中，教師要把所獲得的信息資料進行重新組織和安排，合并到自己獨立設(shè)計的課堂教學(xué)方案中。課上發(fā)揮“語言藝術(shù)”的作用，把電教教材同文字教材熔于一爐。這樣，就等于在一堂課里有許多“教師”同時參加教學(xué)活動，把教師