淺析小學(xué)漢字教學(xué)研究

1、.淺析小學(xué)漢字教學(xué)研究 摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中識字是關(guān)鍵，漢字教學(xué)對兒童發(fā)展過程中的認識能力有密切關(guān)系，因此，漢字教學(xué)是啟蒙教學(xué)不可缺失的必要手段，教師應(yīng)給予高度重視，對漢字教學(xué)進行方法創(chuàng)新，利用識字游戲來提升學(xué)生興趣，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字學(xué)習(xí)中的規(guī)律與樂趣，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得漢字的能力，從而提高小學(xué)漢字教學(xué)質(zhì)量。 關(guān)鍵詞：小學(xué)；漢字；教學(xué)研究 義務(wù)教育語文課程標準對識字提出具體要求。其中一部分字要“會認”，另一部分字要“學(xué)會”，二者為不同的要求。“會認”只對讀準字音做出要求，即不需要抄寫，也不需要默寫，更不會以考試的形式進行考核。“學(xué)會”則要求讀準字音、認清字形、了解字義，并能正確地書寫?！皶J”是學(xué)

2、習(xí)漢字的基礎(chǔ)，“學(xué)會”漢字才是關(guān)鍵。小學(xué)生以形象思維為主，認字與忘字的速度都比較快，所以，教師所要研究的教學(xué)重點在于鞏固漢字教學(xué)的成果。教師首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生樂于探索漢字的奧秘，從而保持學(xué)習(xí)的熱情，最?K培養(yǎng)學(xué)生多渠道學(xué)習(xí)漢字的能力。 一、漢字教學(xué)的使命 識字與寫字在小學(xué)語文尤其是低年級語文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，既是教學(xué)的重點，同時也是教學(xué)的難點。漢字教學(xué)關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展，學(xué)習(xí)漢字是基礎(chǔ)，以后無論走到哪里，從事什么崗位，都離不開漢字的應(yīng)用?，F(xiàn)今部分大學(xué)生甚至對漢字的習(xí)得運用還存在部分問題，特別是在互聯(lián)網(wǎng)日益擴散到我們?nèi)粘Ｉ钪械母鱾€角落時，通常由語音或者電腦打字代替了手上的

3、書寫形式，使得漢字在這一過程中逐漸被淡忘，經(jīng)常出現(xiàn)“提筆忘字”的情況。因此，要嚴格開展義務(wù)教育中關(guān)于語文漢字教育的標準，不能讓承祧中華民族五千年的漢字被淡忘。教師在這個方面更應(yīng)該擔(dān)起自身的責(zé)任，創(chuàng)新漢字教學(xué)方式方法，努力提升漢字教學(xué)質(zhì)量。 二、創(chuàng)新漢字教學(xué)方法 傳統(tǒng)呆板的漢字教學(xué)采取“三一教學(xué)法”，粉筆、黑板、教科書各一，然后進行“填鴨式”的教學(xué)，采取“滿堂灌”的教學(xué)方法，使得課堂枯燥無味，學(xué)生失去了對漢字學(xué)習(xí)的興趣，使?jié)h字教學(xué)失去了興趣，學(xué)生只能被動地灌入知識，而不是主動地接受知識，這種傳統(tǒng)的漢字教學(xué)方法甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。隨著時代進步，教育理念也在不斷涌新，教師應(yīng)以此為契機，抓住時代

4、特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己識字的能力。 教師進行漢字教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，興趣一向都是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，只有學(xué)生主動，愿意去學(xué)習(xí)，會比在教師、家長各方面壓力下進行的學(xué)習(xí)效率更高，效果也會更好。漢字本身就具有十分豐富的內(nèi)含，因其承祧其整個中華文化，所以，教師在漢字教學(xué)時定能夠?qū)ふ业郊ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字興趣的突破口，基于小學(xué)生的年齡段，引導(dǎo)學(xué)生進行有興趣的漢字學(xué)習(xí)并非難事，只要教師對漢字教學(xué)方式方法進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與創(chuàng)新，就能達到事半功倍的效果。低年級的學(xué)生正是愛玩的年紀，教師可以將學(xué)生這一心理應(yīng)用于漢字教學(xué)過程中，有選擇地將部分適當(dāng)于課堂的游戲應(yīng)用于漢字教學(xué)中。

5、 例如，“連連看”是多數(shù)學(xué)生都曾經(jīng)玩過的游戲，其游戲規(guī)則也十分簡單易懂，就是將相同的部分連起來，教師可以將這一游戲進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，進行“紙牌連連看”的游戲，將紙牌分別寫上相應(yīng)的漢字與其拼音，讓學(xué)生將漢字和對應(yīng)的拼音在打亂的紙牌中成對撿出。例如，寫著“東”字的紙牌對應(yīng)寫著“dong”這個拼音的紙牌。教師還可以進行拓展，例如，添加拼音音調(diào)的紙牌，或者能與其組成詞語的字牌，如，“東”“dong”“方”（組詞“東方”）。 還有許多適合小朋友做的游戲，都可以將其應(yīng)用于小學(xué)語文的漢字教學(xué)當(dāng)中，例如元宵節(jié)常常舉行的猜燈謎，可以應(yīng)用在日常的漢字教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生猜字謎；將獨體字寫在卡片上，讓同學(xué)將其組成新的漢字

6、的“找朋友”游戲等等，都可以在激發(fā)學(xué)生興趣的同時還能達到良好的學(xué)習(xí)效果。 三、啟發(fā)學(xué)生尋找漢字規(guī)律，提升識字能力 漢字的學(xué)習(xí)是有規(guī)律可循的，俗話講“授之以魚，不如授之以漁”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字學(xué)習(xí)的規(guī)律。例如，漢字有形聲字，其聲旁表示讀音，其形旁表示意義。再如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找尋同旁異構(gòu)的字，例如，“伴”“們”“何”等來區(qū)別記憶，也可以找相同讀音的字來區(qū)別記憶，如，“黃”“皇”等等諸多方法，都可以應(yīng)用在漢字教學(xué)當(dāng)中。 教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法的同時，學(xué)生識字、記字的困難反而成為樂趣，又能進一步喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再次促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，最終能夠自如地應(yīng)用漢字學(xué)習(xí)的規(guī)律，能夠培養(yǎng)學(xué)生在以后能夠自主自動，在沒有教師教授的情況時，依然具有認知習(xí)得漢字的能力。 總而言之，學(xué)生對漢字的習(xí)得與使用的能力對學(xué)生今后的語文素養(yǎng)有十分重要的影響，教師在教授漢字的時候，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生尋找漢字學(xué)習(xí)的規(guī)律，并使其有興趣進行漢字學(xué)習(xí)，只有在興趣與方法兼?zhèn)涞耐瑫r，學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)才能更加高效，