基于兒童視角的幼兒園常規(guī)教育管理

1、基于兒童視角的幼兒園常規(guī)教育管理班級常規(guī)在幼兒園一日活動中具有重要的價值。 結(jié)合兒童視角兩方面 的內(nèi)涵 , 運(yùn)用到幼兒園常規(guī)教育中 , 以此解決幼兒園常規(guī)教育中忽視兒童 視角的問題 , 對幼兒園班級管理存一定的現(xiàn)實(shí)意義。一、什么是兒童視角兒童視角的基本概念及本質(zhì)內(nèi)涵解讀 文學(xué)領(lǐng)域內(nèi)最早開始運(yùn)用 “兒童視角”的概念, 例如, 吳曉東認(rèn)為兒童 視角是小說借助兒童之眼光或口吻講述故事 , 使故事帶存兒童思維；王宜 青認(rèn)為兒童視角就是指用孩童的眼光、 態(tài)度、思維方式和價值取向選擇素 材、組織情節(jié)并與兒童感知發(fā)生聯(lián)系。教育領(lǐng)域內(nèi)對兒童視角的關(guān)注和研究可追溯到 20 世紀(jì) 80 年代聯(lián) 合 國兒童權(quán)利公約

2、 的頒布, 自此人們開始關(guān)注兒童的參與權(quán)等權(quán)利 ,對兒 童的認(rèn)識發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變。Dion Somme等人認(rèn)力“兒童視角(Children s Perspectives) 代表兒童對他們的生活世界的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識和理解” 。凱茲 在評價托幼機(jī)構(gòu)質(zhì)量時提出了“自下而上”的兒童視角 , 強(qiáng)調(diào)以兒童在具 體教育活動情境中的體驗(yàn)為核心。綜合以上兩個領(lǐng)域?qū)和暯堑年P(guān)注 ,兒童視角的內(nèi)涵一方面強(qiáng)調(diào)成 人眼里要有兒童 , 要理解和尊重兒童 ,站在兒童的立場考慮問題 , 做到以 兒童為主體；另一方面強(qiáng)調(diào)成人要傾聽兒童的聲音 , 真正以兒童自己的感 受和體驗(yàn)及兒童解釋問題的方式為主 ,讓兒童成為自己世界的主體。二

3、、為什么倡導(dǎo)兒童視角當(dāng)前幼兒常規(guī)教育存在的主要問題幼兒園工作規(guī)程規(guī)定 : “幼兒園日常生活組織要從實(shí)際出發(fā) , 建 立必要的合理的常規(guī) , 堅(jiān)持一貫性、一致性和靈活性的原則 ,培養(yǎng) 幼兒的 良好習(xí)慣和初步的生活自理能力。 ”因此, 幼兒園常規(guī)教育是非常必要的 , 然而并展過程中卻出現(xiàn)了一些忽視兒童視角的問題 , 值得我們每個幼兒教育工作者反思。（一）常規(guī)教育目的忽視幼兒發(fā)展。 幼兒園班級常規(guī)教育的目的在于 培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識 , 使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣 , 為了幼兒的發(fā)展。 然而 調(diào)查發(fā)現(xiàn) ,如今一些幼兒 教師的觀念不科學(xué) , 制定常?首先考慮的是自己 的利益,開展常規(guī)教育 的 g 的重在班

4、級管理和維持秩序 , 以常規(guī)作為管理 和約束幼兒的手段 , 甚至以外部強(qiáng)化的方式控制幼兒 , 讓幼兒絕對遵守 , 這樣幼兒缺乏自 主性, 形成對教師的依賴 ,也就無法促進(jìn)幼兒的發(fā)展。（二）常規(guī)制定方式忽視幼兒主體參與。 常規(guī)的制定者主要是教師 , 而且教師制定的常規(guī)常常以維持有序安靜的班級管理秩序?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn) , 忽視 幼兒參與制定常規(guī)的主體地位。 這樣幼兒處于被動的地位 , 教師將規(guī)則灌 輸給幼兒,幼兒被動地遵守教師的要求 , 并沒有真正理解規(guī)則的實(shí)際意義 , 更無法內(nèi)化為幼兒實(shí)際遵守的規(guī)則 , 在教師的反復(fù)提醒下規(guī)則只是起到暫 時維持秩序的作 用, 并沒有取得長遠(yuǎn)的效果。（三）常規(guī)教育內(nèi)容忽視

5、幼兒特點(diǎn)和差異。 幼兒階段典型的年齡特點(diǎn) 是好奇、好問、好動 , 活潑好動是幼兒身心發(fā)展的需要。巾于遺傳、環(huán)境 等方面的不同 , 幼兒與幼兒之間也有很大差異。然而一些幼兒園常規(guī)教育 內(nèi)容是要求幼兒“安靜”和“不許動”等 , 不符合幼兒的年齡特點(diǎn) , 不利于 幼兒的身心發(fā)展 ; 當(dāng)前一些幼兒園常規(guī)是面向所有幼兒 , 對幼兒統(tǒng)一規(guī)范 和要求而忽略幼兒的個體差異 , 不能滿足每個幼兒的需要 , 造成對幼兒多 元性和個體性的壓制。（四）常規(guī)教育評價忽視幼兒評價主體。 我國頒布的 幼兒園教育指 導(dǎo)綱要（試行）（以下簡稱綱要 ）指出: “管理人員、教師、幼兒、家 長均是幼兒園教育評價工作的參與者。 ”因此

6、, 幼兒園常規(guī)教育的評價是多 元的,然而幼兒參與評價的并不多 , 主要還是以管理者和教師評價為主 ,而 且教師評價多以幼兒是否遵守常規(guī)為主 , 注重幼兒之間的比較評價 ,沒有 看到幼兒的進(jìn)步 , 沒有理解幼兒違反常規(guī)的深層原因 , 忽視幼兒這一重要的評價主體及幼兒發(fā)展的評價效果。三、怎么樣運(yùn)用兒童視角基于兒童視角改進(jìn)幼兒教育的策略方法 幼兒園班級常規(guī)教育中出現(xiàn)的上述問題都忽視了兒童這一重要的主 體,因此本文結(jié)合兒童視角的相關(guān)理論運(yùn)用到幼兒園班級常規(guī)教育中, 以此解決存在的問題。具體實(shí)施策略如下：（一）樹立“眼中有兒童”的常規(guī)教育觀。 幼兒園教育目標(biāo)是促進(jìn)幼 兒身心全面和諧發(fā)展 , 常規(guī)教育作為

7、幼 兒園教育的必要內(nèi)容 ,要以促進(jìn)幼 兒發(fā)展為根本。因此 , 幼兒教師不能把班級常規(guī)僅僅作為自己管理和教學(xué) 服務(wù)的工具 ,應(yīng)該樹立正確的教育觀和兒童觀 , 牢固樹立幼兒第一的核心 思想,即“眼中有兒童” ,尊重幼兒 ,發(fā)揮幼兒在常規(guī)教育中的自主性和主 體性 , 從常規(guī)教育的管理價值觀念向育人價值觀念轉(zhuǎn)變 , 把培養(yǎng)幼兒的規(guī) 則意識和良好的行為習(xí)慣作為幼兒園常規(guī)教育的首要目標(biāo)。（二）“以兒童為主體”開展常規(guī)教育。 蒙臺梭利在論述紀(jì)律與自由 時曾指出 : “當(dāng)一個人成為自己的主人 , 在需要遵從某些生活準(zhǔn)則時 ,他能 夠節(jié)制自己的行為 ,我們就可 稱他為守紀(jì)律的人?！憋@而易見 ,蒙臺梭利的 紀(jì)律觀

8、體現(xiàn)了以兒童為主體的理念。1. 常規(guī)制定注重幼兒參與和理解一方面 , 教師要充分調(diào)動幼兒的積極性和主動性 , 和幼兒共同討 論, 共同制定活動規(guī)則。在討論過程中 ,要給予幼兒充分的參與權(quán)和 表達(dá)權(quán) , 讓幼兒表達(dá)他們的觀點(diǎn)和意見 , 并用幼兒可理解的方式表現(xiàn) 規(guī)則。另一方 面,教師要運(yùn)用多種方式幫助幼兒理解常規(guī)及常規(guī)制定的意義。比如教師 可以運(yùn)用故事、兒歌等幼兒喜歡的方式幫助幼兒理 解和培養(yǎng)常規(guī) ; 遇到違 反常規(guī)的情況可以通過分析舉帶來的后果 , 以 此讓幼兒深入體驗(yàn)感受到 常規(guī)的重要意義。這樣讓幼兒在活動中理解和體驗(yàn)常規(guī) , 逐步內(nèi)化 ,達(dá)到自 律。2. 常規(guī)內(nèi)容考慮幼兒特點(diǎn)和差異性一方面

9、 ,常規(guī)教育內(nèi)容要符合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)。 幼兒園班級 要建 立積極的常規(guī)而不是靜止不動的、 被動的、屈從的常規(guī) , 幼兒教 師要考慮 該階段幼兒的年齡特點(diǎn) , 處理好紀(jì)律與自由的關(guān)系 ,避免不 必要的、限制 過多的常規(guī) , 畢竟常規(guī)教育是為了幼兒的發(fā)展 , 因此要 與幼兒的身心發(fā)展 需要相符合。另一方面, 常規(guī)教育內(nèi)容要充分考慮 幼兒的個體差異性。 尤 其教師要考慮到每個幼兒對常規(guī)的執(zhí)行程度有 差別, 克服追求唯一標(biāo)準(zhǔn) 和行為統(tǒng)一的做法 , 做到因材施教。（ 三 ） 常規(guī)教育評價“傾聽兒童聲音” 教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分 , 是促進(jìn)每一個幼兒 發(fā) 展, 提高教育質(zhì)量的必要手段。幼兒園常規(guī)教育的評價主體應(yīng)由單一性向 多元化轉(zhuǎn)變 ,“傾聽兒童聲音” , 讓幼兒參與到常規(guī)教育評價中。 在常規(guī)教 育評價過程中 , 教師要將主動權(quán)交給幼兒 , 跟幼兒一起討論分享經(jīng)驗(yàn)、 解決 問題, 了解幼兒對規(guī)則的理解程度和違反規(guī)則的原因 ; 評價方法和效果上