行知學(xué)院考察報(bào)告

1、行知學(xué)院考察報(bào)告 9月17日上午，我院由學(xué)生處、團(tuán)委和各黨總支書(shū)記等10人組成的考察團(tuán)來(lái)到了重慶行知技師學(xué)院，開(kāi)始了為期一天的參觀學(xué)習(xí)。這是一所依據(jù)陶行知“知行合一”辦學(xué)理念開(kāi)設(shè)的民辦中專學(xué)校，擁有十多年的文化積淀。學(xué)校的整體環(huán)境與它們?cè)谌珖?guó)教育行業(yè)產(chǎn)生的較大影響相比顯得非常的樸素。不顯眼的校門，校園里沒(méi)有奢侈的裝飾，沒(méi)有歡迎的標(biāo)語(yǔ)，沒(méi)有壯觀的教學(xué)樓，花草樹(shù)木也未覺(jué)刻意雕琢。然而，隨之印入眼簾的是校園內(nèi)朗朗的讀書(shū)的情境，不斷浮蕩在耳旁的是學(xué)生一聲聲的“老師好”，內(nèi)心感受到的是一片青春、自信、生機(jī)盎然。這讓我們又立刻體會(huì)到了這所學(xué)校的不同。雖然地處繁華的重慶，雖然只是一所民辦中專學(xué)校，但它卻洗去

2、了塵世的喧囂，沒(méi)有一絲的浮躁，反而充滿了寧?kù)o，書(shū)香四溢，一切都井然有序。一天下來(lái)，我們一行人感受了行知讀書(shū)活動(dòng)，參觀了行知的課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、機(jī)房、學(xué)生宿舍、食堂，與吳校長(zhǎng)進(jìn)行了交流，與學(xué)校老師進(jìn)行了座談，與許多學(xué)生進(jìn)行了接觸，不斷的傾聽(tīng)、感受、思索著這所與眾不同的學(xué)校。 一、行知理念：做人為本，德育為首 這所學(xué)校始終以陶行知教育理論為辦學(xué)指導(dǎo)思想，以“做人為本，德育為首”為治學(xué)理念。吳安鳴校長(zhǎng)在與我們交流中提到：教書(shū)容易，育人難，學(xué)生在企業(yè)工作一個(gè)月也許就能學(xué)到比在學(xué)校一年還多的技能知識(shí)，但人格的培養(yǎng)、品質(zhì)的塑造卻不是一時(shí)能夠造就的，它需求長(zhǎng)期的日積月累以及不斷的思想教育。所以，學(xué)校

3、應(yīng)當(dāng)將德育工作放到首位，首先要教會(huì)學(xué)生怎樣做人，教會(huì) 1 他們養(yǎng)成良好的素養(yǎng)、品質(zhì)和習(xí)慣，德育教育、素質(zhì)教育要先于且重于技能教育。思想教育成功了，技能就容易開(kāi)展，而且還容易取得顯著成效，急功盡利無(wú)法搞好教育。 在實(shí)踐中，行知始終貫穿著“德育為先”的教學(xué)理念。交流中我們得知，行知每年新生中有許多是問(wèn)題學(xué)生，而且問(wèn)題原因種種。該校在新生入學(xué)開(kāi)始，就以各種方式開(kāi)展德育教育，如每周每班都要上德育課，而且學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)親自授課，講授做人的道理、靈魂的塑造，不斷的激勵(lì)學(xué)生、教育學(xué)生。 除了言傳身教外，德育教育還貫穿學(xué)校教育的全過(guò)程，做到了全程教育。從教學(xué)到社團(tuán)活動(dòng)，從課堂到日常生活，無(wú)處不體現(xiàn)著德育教

4、育的存在。行知校園沒(méi)有保潔人員，校園衛(wèi)生完全由學(xué)生負(fù)責(zé)；行知每周都有半天的勞技課，在課堂中完成了幾個(gè)校園景點(diǎn)的修建，我們參觀時(shí)，學(xué)生正在自建一個(gè)實(shí)驗(yàn)室；行知衛(wèi)生間沒(méi)有自動(dòng)化沖水設(shè)施，由學(xué)生自行在水池中舀水沖廁；學(xué)生見(jiàn)人老師就問(wèn)好；等等。這些方式在一點(diǎn)一滴中幫助學(xué)生形成了勤勞、節(jié)儉、責(zé)任、奉獻(xiàn)的良好品質(zhì)和高尚德行。 二、行知精神：主人翁精神全員育人，全面育人，全程育人 走在行知的校園里，會(huì)有一個(gè)體會(huì)：人人都是管理者、人人都是育人者、人人都是執(zhí)行者。這與行知精神的傳承和文化的積淀是密不可分的。行知在辦學(xué)初就堅(jiān)持德育工作是學(xué)校發(fā)展的核心。十多年來(lái)，行知已傳承下來(lái)一種習(xí)慣，無(wú)論是教師還是學(xué)生，只要發(fā)現(xiàn)

5、不對(duì)的、不好的事情，人人都可以主動(dòng)糾正，而不用考慮自己的身份，也不用計(jì)較對(duì)方是否改正，需要做的只是告訴對(duì) 2 方應(yīng)該如何去做。所以在行知，不同類型、不同層次、不同級(jí)別的人共同去糾正一個(gè)錯(cuò)誤的情形十分普遍。每個(gè)人都會(huì)把相互糾正視為自己的責(zé)任。在行知，每一名師生都有很強(qiáng)的主人翁精神。大家認(rèn)為，行知就是一個(gè)大家庭，每個(gè)成員就像是兄弟姐妹，他們都在共同努力把這個(gè)家庭建設(shè)的和睦溫馨。 在這個(gè)基礎(chǔ)上，每名師生也都是非常優(yōu)秀的執(zhí)行者。你要求別人做到的，自己首先要做到；別人不能做的自己首先不要做。所以在行知，老師從不抽煙，不在學(xué)校喝酒，不說(shuō)臟話，主動(dòng)撿起每片紙屑。每個(gè)教育工 _首先是德育自律者，其次才是德育工

6、 _。老師首先給學(xué)生樹(shù)立了良好的榜樣，起到了表率作用。同時(shí)，在老師的帶動(dòng)下、在大環(huán)境的影響下，每名學(xué)生也都嚴(yán)格要求自己，毫不懈怠。所以在行知，會(huì)看到整潔的校園，有序的打飯長(zhǎng)龍，自覺(jué)的讀書(shū)活動(dòng)，學(xué)生自己管理宿舍、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)樓等。 三、行知特色：沒(méi)有的制度 在前往行知之前，我們?cè)肽没匾恍?shí)實(shí)在在的管理制度學(xué)習(xí)借鑒。但在考察中，我們慢慢打消了念頭。因?yàn)椋麄儧](méi)有學(xué)生管理制度，沒(méi)有德育工作制度，沒(méi)有班主任制度，沒(méi)有學(xué)生評(píng)優(yōu)制度，他們靠的是覺(jué)悟。 行知的管理模式就是將管理權(quán)限下放到每個(gè)年級(jí)、每個(gè)部門，由教師自管。每個(gè)年級(jí)設(shè)年級(jí)組，負(fù)責(zé)學(xué)生全方位管理，可以采取不同的管理模式，每個(gè)班可以制度符合本班情況的管理制度。每個(gè)