課堂教學(xué)中的幾個(gè)困惑與反思

1、.課堂教學(xué)中的幾個(gè)困惑與反思 在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，有的教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)存在一定偏差，即為了體現(xiàn)所謂的“新課堂”，使出渾身解數(shù)，大量使用新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方法，課堂上熱熱鬧鬧，讓學(xué)生目不暇接，實(shí)際的教學(xué)效果卻并不容樂(lè)觀。因此，課改中出現(xiàn)的一些問(wèn)題與現(xiàn)象，應(yīng)該引起我們的反思與探索。一、科學(xué)探究是否就等于創(chuàng)新課堂新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材把探究式教學(xué)方式放到重要位置，那么，是否一切知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)該通過(guò)探究的方式來(lái)獲得呢?當(dāng)前，在課堂教學(xué)中，有一種片面的傾向，即無(wú)論什么知識(shí)都讓學(xué)生探究，似乎探究成了教學(xué)方法的不二選擇。課程改革盡管凸顯了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重視，提倡自主的、合作的、探究的學(xué)習(xí)方式，但并未因此而否定

2、接受學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式既有創(chuàng)新也有繼承，那種片面推崇自主探究學(xué)習(xí)，視學(xué)生的主動(dòng)探究為學(xué)習(xí)最為重要甚至是唯一的途徑，從而將探究學(xué)習(xí)與講授學(xué)習(xí)絕對(duì)對(duì)立起來(lái)的做法是錯(cuò)誤的。實(shí)際上，不同的學(xué)習(xí)方法各有優(yōu)缺點(diǎn)和局限性。探究性學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程的重演、再現(xiàn)，更有利于獲得對(duì)知識(shí)的意義構(gòu)建和探索;但生動(dòng)的、富有啟發(fā)的講授在某些知識(shí)類型的教學(xué)中仍然是十分有效的。有意義的接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)并不是相互排斥、相互取代的關(guān)系，而是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、有機(jī)結(jié)合在一起的。因此，在尊重學(xué)生、重視學(xué)生主體性的前提下，教師需要根據(jù)不同的對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容選擇最佳的教學(xué)方法，以便協(xié)同配合，實(shí)現(xiàn)最佳的整體教學(xué)效果。二、

3、拼起課桌是否就等于合作學(xué)習(xí)“合作學(xué)習(xí)”可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，隨著課改的深入，小組合作學(xué)習(xí)逐漸走入課堂。由于它是一種新的教學(xué)方式，很多教師對(duì)其不太熟悉，以至于在組織教學(xué)中合作學(xué)習(xí)還停留在形式上，沒(méi)有起到應(yīng)有的效果。有的教師把小組合作學(xué)習(xí)等同于上課時(shí)簡(jiǎn)單地把課桌拼起來(lái)，錯(cuò)誤地認(rèn)為“把課桌拼起來(lái)”“同學(xué)們圍在一起”就達(dá)到了合作學(xué)習(xí)的目的。作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式（自主、合作、探究）之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征。如果只追求合作交流的表面上熱熱鬧鬧，不顧其背后的放任、隨意和低效，學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”，那么，這并不是真

4、正的合作。首先，合作應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上，只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，再展開(kāi)合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值、有成效的。其次，交流應(yīng)涵蓋兩個(gè)層面，一是表述自己的想法，二是傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。合作學(xué)習(xí)不是學(xué)生一朝一夕就能學(xué)會(huì)的，需要教師長(zhǎng)期的深入指導(dǎo)和扎實(shí)訓(xùn)練。三、教師提問(wèn)是否就等于教學(xué)互動(dòng)有的教師把大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)以提問(wèn)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，課堂教學(xué)以學(xué)生看書和教師提問(wèn)為主，認(rèn)為師生間的互動(dòng)就是提問(wèn)。其實(shí)，師生間的互動(dòng)有多種形式，比如師生共同參與實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)等。如果以單一的提問(wèn)方式來(lái)體現(xiàn)師生間的互動(dòng)，勢(shì)必造成“滿堂問(wèn)”的局面，而這樣的“滿堂問(wèn)”只是傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”的翻版。如果師生間有了充分的交流，甚至出現(xiàn)一些辯論

5、，從而產(chǎn)生思維的火花，升華所學(xué)的知識(shí)，這樣的互動(dòng)是不是更好呢?課堂提問(wèn)的確有助于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量，但是，課堂表面的熱鬧氣氛并不等于教學(xué)質(zhì)量的提高，評(píng)判教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)在于學(xué)生的身心發(fā)展。教師應(yīng)該明確，提問(wèn)只是教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的一種方式，而不是唯一的方式。實(shí)際上，教師在提問(wèn)前如果認(rèn)真地進(jìn)行思考和設(shè)計(jì)，課堂上就不會(huì)出現(xiàn)那么多“問(wèn)答”式提問(wèn)。四、精美課件是否就等于優(yōu)質(zhì)課堂有些教師不加選擇地使用多媒體，或者過(guò)分追求課件的華麗，以致許多學(xué)生更多注意的是絢麗的色彩、動(dòng)人的音響、精彩的切換效果等，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容卻印象不太深刻。多媒體是現(xiàn)代教學(xué)工具，在教學(xué)實(shí)踐中確實(shí)在一定程度上可以提高教學(xué)效果。但是，使用多媒體教學(xué)時(shí)不能忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，更不能忽視學(xué)生的主體性。就目前的課堂實(shí)際而言，并不能拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)