培養(yǎng)小班幼兒分享行為的策略

1、淺議培養(yǎng)小班幼兒分享行為的有效策略分享，是指將自己喜愛的物品、美好的情感體驗(yàn)及勞動(dòng)成果與他人共享的過(guò)程。幼兒的分享既是幼兒之間團(tuán)結(jié)友愛、相互關(guān)心、關(guān)愛別人的更高層次的品質(zhì)表現(xiàn)，也是幼兒個(gè)體親近群體，克服自我中心的手段。分享，亦是一種對(duì)社會(huì)對(duì)他人的利他行為，有利于幼兒的認(rèn)知發(fā)展，有助于個(gè)體社會(huì)化的發(fā)展。小班幼兒剛從家庭進(jìn)入幼兒園這樣一個(gè)大集體中，其角色、生活內(nèi)容、環(huán)境都發(fā)生了很大變化,而這時(shí)的他們又十分缺乏分享的意識(shí)，不會(huì)與同伴相處，處處總以自我為中心，具有非常強(qiáng)烈的獨(dú)占意識(shí)，不愿理解也無(wú)法理解他人的想法。正是父母的這種對(duì)孩子的過(guò)多保護(hù)、遷就，與同伴間交往的明顯減少，為幼兒“獨(dú)占”、“獨(dú)享”行為

2、的孕育與滋生提供了溫床。在日常生活中，他們樂意接受別人的東西，卻不愿將自己的東西讓與別人，到了幼兒園也表現(xiàn)的和在家一樣。1、利用日常情境對(duì)幼兒進(jìn)行分享體驗(yàn)的培養(yǎng)。日常生活中，我們教師對(duì)待生活、對(duì)待周圍人的態(tài)度都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。因此在平時(shí)，我們要處處做有心人，常常有意識(shí)地把自己看到的或聽到的一些較有意義的事講給幼兒聽，讓他們一起快樂、一起憂傷，使幼兒在潛移默化中獲得情感分享，慢慢的，幼兒也會(huì)把自己遇到的一些高興的事、傷心的事講給大家聽，讓大家一起感受、體驗(yàn)她當(dāng)時(shí)的情緒。2、利用同伴間的交往對(duì)幼兒進(jìn)行分享行為的培養(yǎng)。由于幼兒在感知方面常按自己的需要去感知事物，易受外界刺激的干擾，所以表現(xiàn)出來(lái)的分

3、享行為較不穩(wěn)定。有的孩子則當(dāng)著老師的面愿意與人互換玩具，而老師一走，他就搶回了自己的玩具，可以說(shuō)是一種假分享行為，他在與同伴交往中仍難克服自我為中心的意識(shí)。因此，作為老師，我們還是應(yīng)盡量多給幼兒創(chuàng)造自由交往的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)個(gè)別幼兒參與集體活動(dòng)，啟發(fā)他們互相交流、磋商、協(xié)調(diào)，引導(dǎo)他們把自己的書和玩具拿出來(lái)與小朋友一起玩一起看。在看看、玩玩的過(guò)程中，教師適當(dāng)培養(yǎng)孩子進(jìn)行分享與合作，讓幼兒充分感受到與人交往的樂趣。3、通過(guò)外部激勵(lì)來(lái)強(qiáng)化幼兒分享行為的形成。老師可用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言肯定幼兒的分享行為，強(qiáng)化幼兒的愉快體驗(yàn)，從而激發(fā)幼兒再次嘗試分享的愿望。如果老師都能注意及時(shí)強(qiáng)化，幼兒在今后就會(huì)自覺產(chǎn)生分享的動(dòng)機(jī)和行為。但老師在評(píng)價(jià)時(shí)要注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，強(qiáng)化時(shí)要重點(diǎn)針對(duì)行為本身而不是針對(duì)本人，這樣幼兒才能產(chǎn)生積極的分享行為。教師還可運(yùn)用自己的動(dòng)作、表情、眼神、姿態(tài)等變化來(lái)表達(dá)對(duì)幼兒分享行為的肯定。4、發(fā)揮家園合作的效用，采取一致教育態(tài)度。教師對(duì)幼兒的教育，離不開家長(zhǎng)的理解與支持，而且幼兒在家庭中獨(dú)占行為較為嚴(yán)重，尤其是剛進(jìn)入幼兒園的小班幼兒。所以爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，形成教育合力，共同培養(yǎng)教育，是讓幼兒學(xué)會(huì)分享很關(guān)鍵的一步。分享亦是如此。幼兒的分享行為不是一蹴而就的，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期引導(dǎo)和教育。我們要將分享活動(dòng)貫穿于一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中，以生動(dòng)活潑的方式讓幼兒對(duì)人對(duì)事產(chǎn)生積極的態(tài)度