教育心理學(xué)-第二章-學(xué)生的心理發(fā)展ppt課件

1、第二章 學(xué)生的心理發(fā)展,第一節(jié) 學(xué)生心理發(fā)展概述,一、心理發(fā)展的概念 廣義：心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命過程中所發(fā)生的一系列心理變化。 狹義：心理發(fā)展一般指個體的心理從不成熟到成熟的整個成長過程,心理學(xué)家將個體的心理發(fā)展劃分為八個階段： 乳兒期（0-1歲） 嬰兒期（1-3歲） 幼兒期或?qū)W齡前期（3-6、7）歲 童年期或?qū)W齡初期（6、7歲-11、12歲） 少年期或?qū)W齡中期（11、12歲-14、15歲） 青年期（14、15歲-25歲） 成年期（25-65歲） 老年期（65歲以后,二、影響心理發(fā)展的理論,一）遺傳決定論 英國遺傳學(xué)家高爾頓（F.Galton）堅(jiān)持以遺傳的觀點(diǎn)來

2、解釋個體差異。 遺傳在發(fā)展中起決定作用，兒童的心理與品性早在生殖細(xì)胞的基因中就已經(jīng)決定了，發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開，環(huán)境和教育只起引發(fā)作用,遺傳決定論實(shí)踐調(diào)查,高爾頓運(yùn)用名人家譜調(diào)查法，從英國的政治家、法官、軍官、文學(xué)家、科學(xué)家和藝術(shù)家等名人中選出977人，調(diào)查他們的親屬中有多少人成名。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，名人的親屬中有332人也同樣出名。而對照組中是人數(shù)相等的普通人，他們的親屬中只有1個名人,在隨后進(jìn)行的對名人的孩子與教皇的養(yǎng)子進(jìn)行比較調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，教皇養(yǎng)子成名的比率不如名人之子多，為什么？ 高爾頓認(rèn)為教皇養(yǎng)子的環(huán)境條件與名人之子相仿，因而名人之子成名更多的原因在于遺傳而不是環(huán)境,遺傳決定論,觀

3、點(diǎn)：兒童的心理發(fā)展完全由遺傳決定。 代表人物：高爾頓、霍爾 霍爾：一兩遺傳勝過一噸教育,反思】 遺傳是兒童心理發(fā)展的必要物質(zhì)前提，奠定了個體心理發(fā)展差異的先天基礎(chǔ)（高低限度），但它不能限定發(fā)展的過程以及所達(dá)到的程度,二）環(huán)境決定論,觀點(diǎn)：兒童的發(fā)展完全由環(huán)境決定。 代表人物：洛克、華生 華生：如果給我一打健全的兒童，我可以采用特殊的方法任意的加以改變，使他們成為醫(yī)生、律師，或者使他們成為乞丐、盜賊,反思】 教育和社會環(huán)境決定兒童心理發(fā)展的水平、速度和方向;但是教育和環(huán)境的作用是以遺傳所提供的可能性為基礎(chǔ)的,它不能超越遺傳的作用而決定兒童的發(fā)展,三、個體心理發(fā)展的一般特征,一）發(fā)展的連續(xù)性與階段

4、性 、連續(xù)性 第一，心理發(fā)展的前后階段具有內(nèi)在的必然聯(lián)系，先前的發(fā)展是后來發(fā)展的基礎(chǔ)，而后來的發(fā)展是先前發(fā)展的必然結(jié)果。 第二，心理發(fā)展進(jìn)入高一級水平后，原先的發(fā)展水平并不是簡單地消亡了，而是被高一級水平所包容和整合（動作思維、形象思維、抽象思維,2、階段性 心理的發(fā)展是一個從量變到質(zhì)變的逐步積累、逐步過渡的過程。 在量變期間，心理發(fā)展表現(xiàn)出相對的穩(wěn)定，而當(dāng)量變積累到一定程度時，便引起心理的質(zhì)變,二）發(fā)展的方向性與順序性 、心理的發(fā)展總是從低級向高級，從簡單向復(fù)雜，從不完善向完善發(fā)展，發(fā)展的總趨勢是向上的。 、心理發(fā)展的具體過程具有不可逆性,三抬、四翻 、六坐 、 七滾 、八爬 、九立 、 周

5、會走,兒童體內(nèi)各大系統(tǒng)成熟的順序是： 神經(jīng)系統(tǒng)、運(yùn)動系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)； 這種方向性和順序性在某種程度上體現(xiàn)出基因在環(huán)境的影響下不斷把遺傳程序編碼顯現(xiàn)出來的過程,二、心理發(fā)展的一般規(guī)律,三）發(fā)展的不平衡性 、不同年齡階段的心理發(fā)展具有不同的速度。 例如，兒童在一歲前和青春期的心理發(fā)展最快。 、不同的心理過程，具有不同的發(fā)展速度。 例如，兒童掌握語言的速度是神速的，而抽象邏輯思維的形成卻要經(jīng)過相當(dāng)長時間的培育,關(guān)鍵期是個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。在關(guān)鍵期中，個體對某種刺激特別敏感，通過適宜環(huán)境的影響，某種行為習(xí)得比較容易，心理發(fā)展的速度也比較快。過了這一時期，同樣的刺激對個體的影響變得

6、很小或沒有,02歲 親子依戀關(guān)鍵期 13歲 口語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期 45歲 書面語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期 04歲 形象視覺發(fā)展的關(guān)鍵期 5歲左右 掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期 10歲以前 外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡 5歲以前 音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡 10歲以前 動作技能掌握的關(guān)鍵年齡,印度“狼孩” 1920年，美國牧師辛格在印度發(fā)現(xiàn)兩個“狼孩”，小的兩歲，不久就死去了；大的約八歲，取名卡瑪拉。后來她被從狼窩里救回送到附近一個孤兒院，由辛格牧師夫婦撫養(yǎng)。 剛到孤兒院的頭一年，卡瑪拉只有狼的習(xí)性而沒有人的心理。她不會說話，不會思考，沒有感情，用四肢行走，晝伏夜行，睡覺也是一副狼相。卡瑪拉經(jīng)常半夜起來在室內(nèi)外游蕩，尋找食物。想要逃跑時，象狼

7、一樣嚎叫，吃飯喝水都是在地上舔食。她愿意與貓，狗，羊等動物一起玩，不讓別人給她穿衣服，不愿與小孩接近。盡管她每天與人生活在一起，但心理發(fā)展極慢，智力低下,第二年，卡瑪拉能用雙膝行走，能靠椅子站立，能用雙手拿東西吃，對撫養(yǎng)她的辛格夫人能叫媽。經(jīng)過三年多的訓(xùn)練她才逐步適應(yīng)人的生活，能夠自己站起，讓人給她穿衣服，搖頭表示不。辛格夫人外出回來，她能表示高興。入院四年她才能搖搖晃晃地直立行走，吃飯時能說飯這個詞，這時的智力水平相當(dāng)于1歲半的孩子,入院六年時，她能說出30個單詞，與別人交往時有了一定的感情，智力達(dá)到2歲半的水平。第七年，卡瑪拉已基本上改變了狼的習(xí)性，能與一般孩子生活在一起，能說出45個單詞

8、，能用三言兩語表達(dá)簡單的意思，能夠唱簡單的歌。她開始注意穿著，不穿好衣服不出屋，有了羞恥心。她能自覺地到雞窩去撿雞蛋，受到表揚(yáng)就非常高興。第九年，卡瑪拉17歲因尿毒癥死去時，智力只有3歲半的水平。,四）發(fā)展的個別差異性 任何一個正常學(xué)生的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平，以及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域等方面往往又千差萬別,例如：有的人觀察能力強(qiáng)，有的人記性好； 有的人愛動，有的人喜靜； 有的人善于理性思維，有的人長于形象思維； 有的人早慧，有的人則開竅較晚,第二節(jié)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育,一、皮亞杰的心理發(fā)展理論 二、維果茨基的心理發(fā)展理論,皮亞杰,18961980）瑞士兒童心

9、理學(xué)家、生物學(xué)家和哲學(xué)家。十歲時發(fā)表第一篇描寫麻雀的“學(xué)術(shù)性”作品。1915年獲得學(xué)士學(xué)位。1918年因軟體動物方面的研究而獲納沙特爾大學(xué)的博士學(xué)位。嗣后，他的研究方向從生物學(xué)轉(zhuǎn)向心理學(xué)。1924年任日內(nèi)瓦大學(xué)教授。19521963年任巴黎大學(xué)發(fā)展心理學(xué)教授。他曾連任瑞士心理學(xué)會主席屆，1954年任第14屆國際心理學(xué)會主席,一）皮亞杰建構(gòu)主義發(fā)展觀 圖式：人在認(rèn)識周圍世界的過程中，形成自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 圖式最初來自遺傳。在適應(yīng)環(huán)境的過程中，圖式會不斷地得到改變和豐富,同化,兒童可能只根據(jù)家中的黃狗學(xué)習(xí)到了關(guān)于狗的圖式，以后遇到黑狗，也喊它為狗，就是同化,我們家的小黃是狗狗,路上的的小花也是狗

10、狗,有毛又有尾巴,適應(yīng),例如一個小孩子看到一輛車子，叫它車車；但父親告訴他這是摩托車，孩子便產(chǎn)生了一個新的概念（修正原有的結(jié)構(gòu)），來適應(yīng)這種新看到的刺激，使原有之汽車概念分化出新的概念,車車,摩托車,平衡 既有圖式能同化新訊息時，心理感到平衡，否則則會產(chǎn)生失衡，驅(qū)使個體改變原有的圖式（順應(yīng)）-順應(yīng)歷程的發(fā)生乃是心理失衡的結(jié)果，順應(yīng)歷程發(fā)生后，個體心理狀態(tài)又恢復(fù)平衡。 認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)在動力：平衡與失衡的交替出現(xiàn),二）認(rèn)知發(fā)展的四個階段,1、感知運(yùn)動階段（0歲-2歲） 這一階段，兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作的分化，兒童只能依靠自己的肌肉動作和感覺應(yīng)付環(huán)境中的刺激。 思維也開始萌芽，并獲得“客體永久

11、性”概念（即知道某人或某物雖然現(xiàn)在看不見但仍然是存在的,2、前運(yùn)算階段（2歲-7歲） 這一階段，兒童的各種感知運(yùn)動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，特別是語言的出現(xiàn)和發(fā)展，使兒童日益頻繁地用表象符號來代替外界事物，但他們的詞語或其他符號還不能代表抽象的概念，思維仍受具體直覺表象的束縛，難以從知覺中解放出來，他們的思維具有如下特征： 認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的，即所謂的“萬物有靈論” 所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心 認(rèn)知活動具有相對具體性，還不能進(jìn)行抽象的思維運(yùn)算 思維具有刻板性，兒童在注意某一方面時往往忽略其他方面 思維不具有可逆性,3、具體運(yùn)算階段（7歲-11歲） 兒童形成初步的運(yùn)

12、算結(jié)構(gòu)，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯推理和群集運(yùn)算，但仍局限于具體事物，缺乏抽象性。 兒童逐漸學(xué)會從他人的角度看問題，“去自我中心”得到發(fā)展 該階段的標(biāo)志是兒童獲得了長度、體積、質(zhì)量和面積的守恒。所謂守恒就是兒童認(rèn)識到了客體即使在外型上發(fā)生了變化，但特有的屬性不變,4、形式運(yùn)算階段（11歲-成人） 本階段具有以下特征 本階段的兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的 兒童不僅能夠運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)歸納的方式進(jìn)行邏輯推理，而且能夠運(yùn)用假設(shè)演繹推理的方式來解決問題。 在抽象邏輯思維方面，能夠理解符號的意義、隱喻和直喻，能對事物做一定的概括，其思維發(fā)展水平已接近成人。 兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補(bǔ)償性的可逆

13、思維。 本階段的兒童不再刻板的恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實(shí)不符而違反規(guī)則,三）關(guān)于最近發(fā)展區(qū),20世紀(jì)30年代初，蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基首先將“最近發(fā)展區(qū)”這一概念引入兒童心理學(xué)的研究，提出“良好的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”。 維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是可能達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。 為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，維果斯基認(rèn)為教師可采用教學(xué)支架，進(jìn)行支架式教學(xué)，即在學(xué)生試圖解決超出當(dāng)前知識水平的問題時給予支持和指導(dǎo)，幫助其順利通過最近發(fā)展區(qū)，使之最終能夠獨(dú)立完成任務(wù),四）埃里克森的人格發(fā)展階段

14、論,美國精神分析學(xué)家埃里克森認(rèn)為，人格發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。 1、基本的信任感對基本的不信任感（0-1.5歲） 本階段的任務(wù)是發(fā)展對周圍世界，尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感,2、自主感對羞恥感與懷疑（2歲-3歲） 本階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。 3、主動感對內(nèi)疚感（4歲-5歲） 本階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性。 4、勤奮感對自卑感（6歲-11歲） 本階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。 5、自我同一性對角色混亂（12歲-18歲） 本階段的任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。自我同一性是指個體 組織自己的動機(jī)、能力、信仰及活動經(jīng)驗(yàn)而形成

15、的有關(guān) 自我的一致性的形象,其他三個階段分別為親密感對孤獨(dú)感（成年早期）、繁殖感對停滯感（成年中期）、自我整合對絕望感（成年晚期,第三節(jié) 學(xué)生的個別差異,一、學(xué)生的智力差異 （一）智力與智力測量 智商：即智力商數(shù)，它是通過智力測驗(yàn)所得分?jǐn)?shù)來表示人的智力水平高低的一種相對指標(biāo)，簡稱IQ。計(jì)算公式如下： 智力年齡（MA） IQ=X100% 實(shí)際年齡（CA） 其中的實(shí)際年齡指從出生到進(jìn)行智力測驗(yàn)時的年齡，簡稱CA。智力年齡是根據(jù)智力測驗(yàn)計(jì)算出來的相對年齡,二）智力差異 智力差異： 1、智力的個體差異： 指發(fā)展水平與其同齡團(tuán)體的常模比較表現(xiàn)出來的差異，以及發(fā)展時間與別人相比的差異,個體差異 群體差異,

16、智力的個體差異對教育的啟示： 1、教育應(yīng)重點(diǎn)著眼于大多數(shù)正常智力范圍內(nèi)的兒童，以他們的發(fā)展水平進(jìn)行教育。 2、科學(xué)應(yīng)對學(xué)生智力的個體差異，因材施教,2、智力的群體差異,感知能力：男性的視覺能力，特別是視覺的空間能力優(yōu)于女性 女性的聽覺能力，對聲音的辨別和定位能力優(yōu)于男性,記憶能力： 男性理解記憶和抽象記憶能力較強(qiáng) 女性機(jī)械記憶和形象記憶較強(qiáng)，對于具體事物記憶較為精準(zhǔn),語言能力上：女性占優(yōu)勢，從青春期開始，女性在語言上的優(yōu)勢一直保持到高中階段,小結(jié),智力與智力測試 智力差異（個體差異、群體差異,二、學(xué)生認(rèn)知方式的差異,認(rèn)知方式：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組

17、織信息時所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格,一）場依存型與場獨(dú)立型 1、場依存型 場依存型的學(xué)生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)，其態(tài)度和自我認(rèn)知易受周圍環(huán)境或背景的影響，往往不易獨(dú)立地對事物作出判斷，而是人云亦云，從他人處獲得標(biāo)準(zhǔn),2、場獨(dú)立型 場獨(dú)立型的學(xué)生對客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索為依據(jù)，不易受周圍環(huán)境因素的影響和干擾，傾向于對事物的獨(dú)立判斷，行為常是非社會定向的，社會敏感性差，不善于社交，關(guān)心抽象的概念和理論，喜歡獨(dú)處,二）沖動型與沉思型,1、沖動型 沖動型的學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時，總是急于給出問題的答案，而不習(xí)慣對解決問題的各種可能性進(jìn)行全面思考，有時問題還沒弄清楚就開始解答。 這

18、類學(xué)生解決問題的速度雖然快，但是錯誤率高，在運(yùn)用低層次事實(shí)性信息的問題解決中占優(yōu)勢,2、沉思型 沉思型的學(xué)生在解決任務(wù)時，總是謹(jǐn)慎、全面地檢查各種假設(shè)，在確認(rèn)沒有問題的情況下才會給出答案。這種類型的學(xué)生認(rèn)知問題的速度雖然慢，但錯誤率很低，在解決高層次問題時占優(yōu)勢。 沖動與沉思的標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)時間和精確性,三）輻合型和發(fā)散型,1、輻合型 輻合型認(rèn)知方式是指在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運(yùn)用邏輯規(guī)律縮小解答范圍，直到找到最合適的唯一正確答案。 2、發(fā)散型 發(fā)散型認(rèn)知方式則是指在解決問題的過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同方向發(fā)展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)的方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案，而不是唯一正確答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念,總 結(jié),教育啟示,認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 1、創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式 2、選擇適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化； 3、運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段,三、學(xué)生的性格差異,二）性格的類型特征 1、根據(jù)個人心理活動的傾向性，把人的性格分為外傾性和內(nèi)傾型； 2、依據(jù)一個人的獨(dú)立或順從程度，可以把人的性格分為獨(dú)立型和順從型,性格：個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的