《永久的生命》教案(四)Word版

1、傳播優(yōu)秀Word版文檔 ，希望對(duì)您有幫助，可雙擊去除！永久的生命教學(xué)設(shè)計(jì)一、課標(biāo)分析新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。它珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。”因而，教學(xué)本文時(shí)，我主要采用討論式教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生在理清行文思路的前提下，通過把握作者的思想感情，感知語言特色和寫作手法來進(jìn)一步理解品味本文的重點(diǎn)語句所蘊(yùn)含的深刻的哲理，從而，挖掘本文的主題思想，提高學(xué)生對(duì)語文高度的感悟、理解能力。二、教材分析本文是2017部編教材八年級(jí)上冊(cè)第四單元的第十五課散文二篇中的第一篇。本單元的課文都是散文，或?qū)懭擞浭?，如朱?/p>

2、清的背影；或?qū)懢盃钗?，如汪曾祺的昆明的雨；或議論抒情，如散文二篇。展示了豐富多彩的自然景象和社會(huì)生活，表達(dá)出了獨(dú)特的情感體驗(yàn)和深刻的人生感悟。前面的幾篇文章的學(xué)習(xí)，也為永久的生命這篇這里散文的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。三、學(xué)生以及學(xué)情分析雖然本班有尖子生，但是中等生和中等偏下學(xué)生依然是全班學(xué)生的主力軍，因此，對(duì)于此類哲理散文的理解上，會(huì)存在些許的障礙。上課時(shí)，不僅要培養(yǎng)尖子生的，樹立榜樣作用，還要重視中等學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的積極性。讓他們?cè)敢鈪⑴c課堂，愿意走進(jìn)文本，愿意探索他們未知的新領(lǐng)域。四、教學(xué)目標(biāo)：1、簡單了解作者，熟讀課文，把握課文內(nèi)容。2、感受欲揚(yáng)先抑寫法的妙處及欣賞富有哲理的語言。3、理解作者對(duì)

3、生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):重點(diǎn)：整體感知，把握課文內(nèi)容，理解作者對(duì)生命的感悟。難點(diǎn)：精讀品味，欣賞富有哲理的語言及欲揚(yáng)先抑寫法的妙處。六、教學(xué)方法：1、誦讀法2、合作探究法七、教學(xué)用具：PPT課件、投影儀八、課時(shí)安排：一課時(shí)九、教學(xué)過程：（一）、課前三分鐘詩歌簡析：有的人本詩是當(dāng)代詩人臧克家為紀(jì)念魯迅逝世十三周年而寫的一首抒情詩。所以副標(biāo)題是紀(jì)念魯迅有感。詩歌通過兩種人的對(duì)照，對(duì)俯首甘為孺子牛的人傾注了無限深情，表達(dá)了崇高的敬意;而對(duì)高踞人民頭上的人，則無情地揭露，表現(xiàn)出滿腔的憤懣。詩歌的獨(dú)特之處在于表現(xiàn)了具有哲理意義的主題:人是為了多數(shù)人更好地活著而活。（生談感受）（二）、導(dǎo)入宗璞

4、曾在紫藤蘿瀑布一文中，這樣說過：花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的。對(duì)此，大家是如何理解的？生命到底是怎樣的呢？當(dāng)代作家嚴(yán)文井也有他自己的看法，讓我們一起走進(jìn)永久的生命?。ò鍟河谰玫纳鼑?yán)文井）（三）、初讀感知1、作者簡介主要著作有嚴(yán)文井散文選、嚴(yán)文井童話集、嚴(yán)文井童話寓言集等，曾獲首屆全國優(yōu)秀散文雜文獎(jiǎng)、第二次全國少年兒童文藝創(chuàng)作榮譽(yù)獎(jiǎng)。他被稱為“20世紀(jì)最知名、最有影響力的哲學(xué)家”之一，還被無數(shù)人視為是“未來時(shí)代的先知”，亦是著名的數(shù)學(xué)家、邏輯學(xué)家、社會(huì)活動(dòng)家，又被公認(rèn)為“富有鼓動(dòng)天才的辯論家”“百科全書式文學(xué)家”。2、檢查預(yù)習(xí)臼齒(ji)茸毛(rng)蔓延(mn)凋

5、謝(dio)洗滌(d)俯瞰(kn)遏制()（生注音，誦讀并注意字形）設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生熟悉文中出現(xiàn)的生字詞，在此基礎(chǔ)上理解識(shí)記，為后面理解課文做準(zhǔn)備。3、通讀全文，找出文中直接抒發(fā)作者對(duì)生命的情感的詞語或句子。（1）我們都非?？蓱z！（2）人們卻不應(yīng)該為此感到悲觀。（3）讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命吧。生反復(fù)誦讀，體會(huì)其感情，并總結(jié)（板書：生命的易逝可憐生命的永久感動(dòng)生命的贊歌贊美）4、寫作手法：欲揚(yáng)先抑。先寫生命的易逝，人們的無奈與可憐，感情轉(zhuǎn)入低谷；接著用“不應(yīng)該為此感到悲觀”一轉(zhuǎn)，描寫生命的神奇，個(gè)體生命有限，集體生命無窮，生命永久不朽，值得贊美；最后聯(lián)系生活實(shí)際，要以愛情來贊美生命

6、，感情高亢，給人以磅礴的力量。這樣寫，前后對(duì)比，把對(duì)生命的思考引向更深層次，同時(shí)使行文有了波瀾，更能夠打動(dòng)人心。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在朗讀課文的同時(shí)，思考并理解作者面對(duì)生命，所書法的情感。進(jìn)而教會(huì)學(xué)生這種不一樣的寫作手法欲揚(yáng)先抑。層層推進(jìn)，對(duì)文本有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，以完成教學(xué)目標(biāo)。（四）、細(xì)讀賞析請(qǐng)結(jié)合文中的具體語句，談?wù)勥@篇散文是如何體現(xiàn)嚴(yán)老的語言風(fēng)格的（通俗易懂、感情充沛）？1、它是一個(gè)不懂疲倦的旅客，總是只暫時(shí)在哪一個(gè)個(gè)體內(nèi)住一會(huì)兒，便又離開前去。那些個(gè)體消逝了，它卻永遠(yuǎn)存在。2、讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命吧！除此之外，文中還有很多富有哲理且意味深長的語句，學(xué)生可四人一組，討論、探究，

7、并形成文字性的結(jié)論。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在尋找語句的同時(shí)，會(huì)思考，會(huì)討論，會(huì)分辨，進(jìn)而組織語言，形成文字性的結(jié)論。不僅對(duì)學(xué)生說的能力進(jìn)行了培養(yǎng)，也對(duì)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了再訓(xùn)練。（五）、主題探究關(guān)于本文的主題，有以下幾種理解，請(qǐng)結(jié)合具體語句，說說你最傾向于哪一種？每一個(gè)人的生命雖然是卑微、柔軟的，但整個(gè)人類的生命卻是無窮無盡的。生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難。但它是強(qiáng)大的，永久不朽，不能被任何的艱難困苦所阻擋。我們每個(gè)人的生命是有限的，要用有限的生命去創(chuàng)造無限的價(jià)值。我們都應(yīng)該以積極的態(tài)度去面對(duì)人生，去創(chuàng)造美好的未來。珍惜時(shí)間，珍愛生命，做有意義的事。生根據(jù)自己的理解，結(jié)合文本，組

8、織語言，進(jìn)行交流設(shè)計(jì)意圖：“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)于文本所蘊(yùn)含的主題，每個(gè)學(xué)生都有他自己不同的理解，重點(diǎn)在于，怎么樣才能結(jié)合文本，回歸教材，將自己的意見和看法有理有據(jù)的表達(dá)出來，這是設(shè)置本環(huán)節(jié)的主要意圖。（六）、拓展延伸請(qǐng)用自己最擅長的方式，寫寫自己對(duì)生命的理解。（提示：對(duì)聯(lián)、小詩、橫幅或一句話，等等。）（聯(lián)系學(xué)生寫這方面的能力）設(shè)計(jì)意圖：前面訓(xùn)練了學(xué)生讀的能力，說的能力，本環(huán)節(jié)主要是訓(xùn)練其寫的能力。在寫的過程中，能夠看出學(xué)生對(duì)本課的理解程度，也能夠看出學(xué)生對(duì)于生命的看法，以及人生觀、世界觀、價(jià)值觀體現(xiàn)。（七）、小結(jié)冰心在談生命一文中這樣說過：生命像向東流的一江春水，他從生命最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細(xì)流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切。（八）、作業(yè)大練習(xí)冊(cè)（九）、板書：生命的易逝可憐永久的生命生命的永久感動(dòng)欲揚(yáng)先抑生命的贊歌贊美十、課后反思永久的生命是嚴(yán)文井在1942年寫的一篇帶有比喻，帶有哲理意蘊(yùn)的散文，它不僅哲思深邃，鮮明生動(dòng)，而且語言通俗易懂，感情充沛。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，基本完成了教學(xué)目標(biāo)