淺談小學(xué)課堂如何有效備課

1、淺談小學(xué)課堂如何有效備課 霍姆林斯基曾 ： “如果學(xué)生在掌握知 的道路上，沒(méi)有 出哪怕是小小的一步，那 他來(lái) ， 是一堂無(wú)益的 。 無(wú)效的 是每個(gè)教 和學(xué)生都面 的最大的潛在危 ”。 “有效的 堂 ”是我 教育 踐者的不懈追求。 幾年我參加了本校的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué) 堂有效性的 研究 ，我 堂教學(xué)的有效性展開(kāi)了思索，在此 自己的體會(huì)。如何提高 堂教學(xué)的有效性呢？通 在 改理 指 下的教學(xué) 踐與反思， 我 可以從以下幾個(gè)方面作了 。首先，重 前的 （ 1） 真確定 堂教學(xué)目 。教 在 前， 當(dāng) 真 教材、教 用 ， 所教授內(nèi)容的三 目 、 教材 寫(xiě)特點(diǎn)等要了然于胸， 并 合學(xué)生的 制定切 可行的 堂教

2、學(xué)目 。 所 定的教學(xué)目 要具體、 可操作，如果目 高或 低，都容易使學(xué)生失去 趣，而 當(dāng) 于學(xué)生的 “最近 展區(qū) ”，即 “跳一跳能摘到果子 ”。（ 2）教學(xué) 要關(guān)注學(xué)生學(xué) 程。 是上好 的前提， 那么 “ ”什么？教 的重要指 思想不是 教 怎 “教 ”，而是 學(xué)生怎 “學(xué) ”。教 要關(guān)注學(xué)生的學(xué) 基 、 學(xué) 狀 ，精心 學(xué)生學(xué) 的 程。 要充分 學(xué)生 哪部分內(nèi)容學(xué) 困 大， 如何 施， 哪部分內(nèi)容學(xué)生容易 生分歧或獨(dú)特 解，如何 等。其次，重 堂中教學(xué)行 的有效性 堂教學(xué)行 是教 的 “教”和學(xué)生的 “學(xué) ”雙 互 的 程。 改思想倡 學(xué)生自主、合作、探究的學(xué) 方式，而學(xué)生的 些學(xué) 方式

3、都是在教 、 指 等 “教”的行 下 生的。要提高 堂教學(xué)的效益，重在提高教 “教”的行 的有效性。因此，教 在 堂教學(xué)中的每一個(gè)具體行 都 當(dāng)精心地思考、 精巧地 。 如何提高教 堂教學(xué)行 的有效性呢？我 ：（ 1）教 要著力打造平等、 和 的 生關(guān)系。 教 要放下 念中 “ 道尊 ” 的架子，要 “俯下身子 ”與學(xué)生交流。 只有在和 、平等、其 融融的 生關(guān)系中，才有 生全身心的投入， 教者神采 ， 學(xué)者 致高 。 就需要教 立以 展學(xué)生 本的 點(diǎn)， 持教學(xué) 學(xué)生服 的思想。 教 更要明確自己的角色定位，即自己是教學(xué)活 的 者、合作者、參與者。此外，教 要 刻 學(xué)生是有血有肉、活生生的人，

4、而不是知 的容器，他 不是被 地接受知 ，而是主 、 極地建構(gòu)知 。（ 2）教 要 學(xué) 情境，激 學(xué)生學(xué) 趣。 趣是最好的老 。教學(xué)中教 要盡可能地 系學(xué)生的 ， 從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知， 學(xué)生在有效的情境中 生學(xué) 和探索的 趣。 教 要善于了解學(xué)生的學(xué)情， 合教學(xué)內(nèi)容，努力 各種生 形象的教學(xué)情境， 激 學(xué)生的學(xué) 趣， 引 他 極、 主 參與到學(xué) 中去。 教 通 情境使學(xué)生 生學(xué) 新知的 機(jī)， 極投入到探索新知的活 中。（ 3）教 在 堂中要善于 聽(tīng)。我 常要求學(xué)生上 心聽(tīng) ，致力培養(yǎng)學(xué)生 聽(tīng)的良好 。 其 ，我 教 更需要有一雙善于 聽(tīng)的耳 。 李政濤先生在 聽(tīng)著的教育 教 學(xué)生的

5、 聽(tīng)一文中寫(xiě)道： “教育的 程是教育者與受教育者相互 聽(tīng)與 答的 程。 聽(tīng)受教育者的敘 是教 的道德 任。 ”要提高 堂教學(xué)行 的有效性，教 更 成 學(xué)生的忠 聽(tīng)眾，在 堂中善于傾聽(tīng)。教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論、交流問(wèn)題時(shí)，要善于傾聽(tīng)、關(guān)注學(xué)生涌現(xiàn)出來(lái)的各種各類(lèi)信息， 對(duì)信息進(jìn)行篩選和組合， 不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。有了教師的傾聽(tīng)，才有師生、生生間有效的互動(dòng)，才有學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu)、能力的提高。再次，重視課后的教學(xué)反思葉瀾教授曾說(shuō)： “一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師。 ”所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學(xué)后，對(duì)自身在課堂中

6、的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀(guān)念的重新認(rèn)識(shí)。 隨著課程改革的深入進(jìn)行，要提高課堂教學(xué)的有效性， 課后反思就顯得更加重要和必要了。 如何進(jìn)行課后反思呢？我們認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面著手進(jìn)行。一方面是反思教師的 “教”。它包括（ 1）總結(jié)本課 “亮點(diǎn) ”、積累成功經(jīng)驗(yàn)。一節(jié)課下來(lái)，教師回味課中的成功之處，并且對(duì)成功的原因進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣會(huì)使自身的教法越來(lái)越活，教師水平大大提高。（ 2）查找不足的病因，探索對(duì)應(yīng)策略。不是每節(jié)課都一帆風(fēng)順，盡如人意，教師面對(duì)自己失敗的課（即課堂教學(xué)效益低下的課） ，更應(yīng)該及時(shí)查找失敗原因， 找準(zhǔn)不足之處，并進(jìn)行分析，找到應(yīng)對(duì)的策略， 記錄下這些策略， 對(duì)以后的教學(xué)幫助會(huì)更大。 另一方面是反思學(xué)生的 “學(xué)”。我們的教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的，教師在反思時(shí)，應(yīng)當(dāng)站在