淺談如何備學生

1、淺談如何備學生提到備課，人們自然會想到備課標、備教材、備學生 等等。前二者歷來被教師們重視，但對于備課要備學生，長期以來沒有得到足夠的重視，在一定程度上影響了教學效果。現(xiàn)結(jié)合本人的教學體會，談一下備課中如何 備學生 。一、了解學生了解學生包括很多的內(nèi)容：了解學生已有的知識背景和生活經(jīng)驗；了解學生的數(shù)學思想方法基礎，了解學生喜歡的聽棵方式以及感興趣的學習內(nèi)容等等。要想使我們的教學順利而有效的進行，就要更多的了解學生。新教材的特點是緊密聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設了具體的情境，我們在備課時也要充分了解學生，利用教材教，而不是教教材。例如，我在備搭配中的學問一課時，先調(diào)查了一下學生，發(fā)現(xiàn)很多學生雖然每天都在吃

2、各種各樣的飯菜，但對菜的搭配進行主動研究的卻很少，所以對“配菜”這一情境都比較陌生，所以我重組教材內(nèi)容，把教材中的主情境“配菜”放在練習環(huán)節(jié)，改為學生經(jīng)常經(jīng)歷的早點的搭配，即2種飲料和 3種點心的搭配；衣服的搭配，即3種上裝和 4種下裝的搭配。不僅利用學生的生活經(jīng)驗，和充分利用學具卡片，讓學生通過擺學具來解決搭配問題。在備課時，教師可能更需要走進學生中間，了解他們對即將講解內(nèi)容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題。為了充分地了解學生，在備課時不妨認真回答以下一些問題：（ 1）學生是否已經(jīng)具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能。 （2）學生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能？

3、沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些知識學生自己能夠?qū)W會？哪些需要教師的點撥和引導？上述問題可以在課前進行了解。如果我們在學期初接到新的班，接受新的教學任務，那么我們就要對新情況進行新的分析。例如，我在本學期擔任新的三年級的數(shù)學教師，三年級數(shù)學是北師大版新教材，我從來沒有教過，為了更好的進行教學，我把一年和二年的所有教材都找來學習，看看學生已經(jīng)學到了哪些知識，以便了解學生的學習基礎，準確把握知識間的聯(lián)系。二、分析學生分析學生包括分析學生的理解能力、接受能力、興趣點、最近發(fā)展區(qū)、思維方式以及思維的廣度和深度等等，以采取相應的對策服務于教學。我想分析學生要與分析教材同步進行，

4、因此我們在備課時要把備學生與備教材結(jié)合起來。新教材雖然能夠設計豐富、生動的情境，讓學生在具體情境中學數(shù)學、用數(shù)學，但有時難免不和適宜。這就要求教師在備課時因地制宜，創(chuàng)造性的使用教材，更好的為學生學習服務。例如在備 買文具 一課時，我發(fā)現(xiàn)學生對于小數(shù)一無所知，教學起來難免有困難，我想到學生都有買東西的經(jīng)驗，而購物所接觸的價格與小數(shù)息息相關。所以，我在課前布置學生利用自己的零花錢或在父母的陪同下親自去買一件帶有價簽的小商品，（最好是文具）然后帶到課堂，學生一下子興致就來了，課上，我讓他們匯報自己商品的價格，他們看著價簽都不會讀上面的小數(shù)，但他們能夠很快說出是幾元幾角，緊緊抓住這個契機我告訴他們小數(shù)

5、的讀法，進而介紹小數(shù)，他們很自然的接受了小數(shù)。在進行小數(shù)與元角分的互化時，我讓每人重新讀價簽并讓其他人寫出這個小數(shù)，指名完成互化。我增加的情境被我充分利用，達到了我的預期效果，體現(xiàn)了新課程改革所提倡的“教學要為學生提供豐富多彩的情境”這一理念。教材只是一個載體, 需要每一個學生去挖掘, 去創(chuàng)造。教學是一個再創(chuàng)造的過程, 是對課程的不斷發(fā)展, 不斷豐富的過程。 因此 , 教師在備課中 , 不要就教材“教”教材, 而是要利用教材組織各種各樣的活動, 貼近學生的生活 , 根據(jù)學生的需要進行教學設計。如何處理好文本內(nèi)容與學生需要之間的關系？一般是憑自己的教學經(jīng)驗和對學生的了解，有針對性的選擇、 準備。

6、但在課堂教學中，應尊重學生的需要，鼓勵學生自我開發(fā)。因為教師是資源，學生也是資源，資源的開發(fā)是師生互動合作的過程。三、關注學生關注學生是我們教學的靈魂，只有關注學生我們的教學才顯得有意義。我們要關注學生的很多，關注學生的學習經(jīng)驗、社會經(jīng)驗、情感體驗、成長體驗、能力發(fā)展、個性差異等等。怎樣把關注的目光放到備課當中呢？備課中既要考慮教師圍繞教學目標如何教, 又要考慮學生如何學, 既要關注知識的傳授, 又要關注學生情感、態(tài)度價值觀。要關注學生，以“學”定“教”，為學生設計自主的學習方式。、自主探索關注學生的學習過程數(shù)學課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。數(shù)學課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和數(shù)學學習的特

7、點, 關注學生的個體差異和不同的學習需求, 愛護學生的好奇心、求知欲, 充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神, 倡導自主、合作、探究的學習方式?！边@就意味著把課堂真正還給學生, 讓學生自主的學, 愉悅的學 , 充滿成功感的學 , 是課堂教學追求的目標。把學習的主動權交給學生，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考問題，尋求解決 的 法，達到最佳的學 效果。最關 的是我 要關注學生的學 程。、合作交流關注學生的情感體 新 程提倡合作學 ，包括：一、 生合作?！敖獭狈?于“學”, 教 通 與學生合作, 依靠學生自主 手活 、 踐、合作與交流去 教學任 。 就要求我 學生參與 前的準 , 學生 , 自己收集有關

8、料 ( 如 物、 片、數(shù)據(jù)等), 自己向家庭、 友、社會人士作社會 , 自己制作有關學具, 自己 學 方法等。 個 程不 能促 學生自主學 , 堂教學作很好的 , 能使教 到學生的需要,掌握學生的 有水平和情感狀 , 把握學生的“ 有 展水平”, 使教 在 , 更多地從學生學 的角度去考 教學方案, 癥下 , 有的放矢。在 堂上“教學相 ”， 生的互 不可或缺。二、生生合作。21世 人才 具 的基本素 之一就是學會合作。合作學 能 將新知 、新信息通 合作小 個特定的學 形式， 行高速度、大密度、快 奏的“ ”，做到 源共享。例如1千克黃豆有多少粒一 是 踐活 ，只有 學生通 合作學 的方式才

9、能在有限的 里完成 大的“工作”量，而且學生思 碰撞想出多種不同的方案 行估 ，有利于學生比 出接近 。 堂 是一個 生互 、生生互 、互教互學的生機勃勃的學 面, 學生的學 方式和思 方式將 生 的 。3、 手 踐關注學生的能力 展 手 踐要通 不同的活 來 。例如立體 形的 一 可以 如下的開放式學 活 ， 學生通 活 極思考，相互交流，理解數(shù)學知 的含 。在新 前 學生布置任 ，要求學生 察身 的物體分 是什么形狀的，哪些物品形狀相近， 學生收集一些不同形狀的物體。在 上采取小 合作學 方式，每個學生把收集到的物體放在一起， 各 把收集到的物體按形狀分開。學生 各種立體 形有了初步 后， 學生通 猜一猜、摸一摸、搭一搭等活 行深化理解。 之， 學生 身體 知 的形成、 展 程，學生的思 、理解能力將不斷得到 和提高。教 在 中, 要以學生 展 本, 立 學生的學服 的思想。 中 要有 疑 的 , 要有學生 的 , 要有教 如何指 學生學 的 只有 上 , 教 才能做到尊重學生, 充分 學生的主體作用, 每