生成,讓課堂更美

1、生成， 堂更美【教學案例】伴著 聲，我走 教室， 準 孩子 上 文園地一中的“日 月累”和“趣味 文”（附“日 月累”附內容： “ 山 山 ，天 水尾水 天”、“ 水本無 ，因 面；青山原不老， 雪白 ” 、“山山水水 明明秀秀，晴晴雨雨 好好奇奇” 、“重重疊疊山，曲曲 路；丁丁冬冬泉，高高下下 ” ）。由于 幾天忙于教室的布置，我并沒有精心 ，憑著原有的 將“日 月累”的教學目 定位于： 四 ，感受到 的 奏美，體 句子的 稱美；在朗 中去 上下 的 偶關系，在 悟的基 上熟 、背 、 累。整個教學 程在我的“掌控”下一步一步地 行，學生 也逐 明白了上下 的意思及 偶關系，基本上也會背

2、了。正當我準 學生背 并就此 束“日 月累”的教學 ， 一個學生突然 起了手，我本以 他是主 示意要背 四 ，于是就高 地 他起來。 “老 ， 第一 回文 我想起了我和爸爸去花果山水簾洞旅游，在那里我也 一 回文 ：洞簾水掛水簾洞，山果花開花果山。 ” 名學生站起來并不是背 “日 月累”中的 ， 他的 言不 我 之一震， 也 其他同學大吃一驚， 教室里 起來，學生 的 趣不再是背 四 ， 而“研究”起了 。是 按既定目 入下一 的教學？我猶豫了幾秒 ， 是決定改 教學 劃，趁著學生 的 情未減，引 學生“痛痛快快”地走 ，感受中 文化。在我的引 下， 學生的 匣一下子就打開了。有的學生將自己平

3、 收集的回文 大聲地念 大家聽；有的學生根據(jù)“ 水本無 ，因 面；青山原不老， 雪白 ” 首 的形式，仿改了一首“ 山本無路，勤 可攀登；學海原無涯，刻苦能到達” ；有的學生由“山山水水 明明秀秀， 晴晴雨雨 好好奇奇” 首 想到了 句 “水光 晴方好，山色空蒙雨亦奇” ； 有的學生決定將 的內容畫成一幅畫，并配上一段景物描寫在充分交流后，我引 學生回到文本中，采用指名 、小 、 、吟 等方式 學生再次感受 言的 律美、意境美，學生個個 得趣味盎然。沒想到一個小小的意外，學生竟然有 么 烈的 趣， 生了 么多令人稱奇的想法及智慧， 意想不到的收 我驚喜不已。多么可 的孩子，我 幸自己 了他 一

4、個機會，才有了如此的精彩！【我的反思】 文 程 準 布以來，教育界逐步形成了一種共 ： 堂教學是教 和學生共同的生命 程， 教 要從生命的高度 立起新的教學 ， 關注 堂的 生成。 主 教學不是完全根據(jù)教 的 按部就班地 行， 而 充分 生雙方的 極性， 隨著教學活 的展開，教 、學生的心靈與文本不斷相互碰撞， 和體 不斷加深， 造火花不斷迸 。在 的 堂上，學生才能 得多方面的需求和 展， 生才能感到生命活力的涌 。因此，倡 堂“生成”就是眷注學生的生命活力，培養(yǎng)學生的 踐能力、 造能力，我 必 程改革的要求，注重 堂教學中的 生成。一、“生成”需要預設我們強調課堂中的動態(tài)生成， 那么是否就

5、可以淡化課前的預設呢？不， 我們需要預設與生成的和諧結合， 這是課程的兩個基本特征， 反映教育目的性和人本性的統(tǒng)一。 預設是重要的，它是教學過程的基本保證。語文課程標準在“教學建議”中指出了它的重要性：“教師應轉變觀念， 更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)”雖然生成可以是偶發(fā)事件的智慧處理，但絕不要誤以為生成就是隨意的。生成既在偶然中又在必然中，精彩是可以預設的。預設的目的是為了生成，如果為預設而預設，教學完全按照預設進行，將嚴重約束學生自主學習能力的形成與發(fā)展。預設重在引導，正如杜威所說： “雖然我們可以把馬引到水邊，卻不能迫使它飲水”。預設體現(xiàn)在課前應充分了解學生、研讀教材、 制定教學目標、

6、 思索教學策略、 設計教學程序， 為教學設計一幅藍圖。同時預設必須是彈性的、靈動的，留有學生自主學習和動態(tài)生成的時間。 在實施教學時，還要根據(jù)教學實際，發(fā)揮教師的教育機智和經驗積累，充分利用稍縱即逝的生成性教學資源，及時調整、 豐富教學內容與教學流程。本課的教學中，教師雖然沒有充分地預設，精心地設計，但在課堂出現(xiàn)“生成資源”時，教師并沒有繼續(xù)按照預設的程序進行教學，而是牢牢地把握住動態(tài)生成，使這堂課充滿了活力與精彩。二、“生成”需要氛圍語文課程標準指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的興趣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境” 。“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點， 關注學生

7、的個體差異和不同的學習要求， 愛護學生的好奇心， 求知欲， 充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神”。在平時的教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生的思維是最沒有束縛的，最活躍的。當學生大膽質疑， 發(fā)表自己的意見時， 我們不能一味地加以遏止，要珍視學生，對他們的這種敢于表現(xiàn)自我，積極思考的行為要加以認可甚至鼓勵，從而使他們敢說、會說、樂說，課堂中的動態(tài)生成才會不斷涌現(xiàn)。因此，在教學中，教師要積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，真誠地尊重學生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學生的思維。在本案例中，教師本是請一位學生背誦并即將結束“日積月累”的教學，沒想到一個學生站起來“答非所問” 。試想：如果教師此時不顧學生的感受與興趣，繼

8、續(xù)下環(huán)節(jié)的教學，那將會是怎樣的一幅情景？這節(jié)課之所以迸發(fā)出如此令人驚喜的火花，還得益于教師對學生的尊重、 對學情的把握， 以一個引導者、 組織者的身份引導學生去發(fā)現(xiàn)、探究、討論、交流，課堂才會這樣因動態(tài)生成而變得絢麗多姿。三、“生成”需要引領教學生成既不是教師預先設計好的、 在教學過程中不可改變的僵死的計劃， 也不是學生無目的、隨意的、自發(fā)需要的滿足。 它是在師生互動過程中， 通過教師對學生需要和感興趣的資源的價值判斷， 不斷調整活動， 以促進學生更有效學習的發(fā)展過程， 是一個動態(tài)的師生共同學習、共同建構認識的過程。生成不是偶然、不是隨意，也不是教師被學生牽著鼻子走。 “如果真是那樣，教學就不叫教學，課程也就不叫課程了。 ”尼莫早就這樣說過。也許有人會問，動態(tài)生成不是強調學生的興趣和需要嗎？不是強調要為學生的需要服務嗎？是的！ 生成的確要特別關注學生的興趣和需要。因為大量的心理學研究成果表明， 學生的興趣、需要是有效學習的動力和催化劑。為了促進學生的健康成長， 引導有效地學習， 教育者必須關注學習者， 關注他們的興趣和需要，但強調這一點并不否認教學實踐的價值性。 教學畢竟是實現(xiàn)教育目的的手段， 價值性是教學工作永遠抹不掉的特征。因此，教學中的動態(tài)生成，教師既要考慮學生的興趣和需要，也必須考慮教學工作的價值要求； 要滿足學生即時的興趣與需要， 也要關注學生的長遠