小學班級管理(班主任工作)教案PPT幻燈片

1、小學班級管理 小學教育研究所 2018.01,1,第一章 緒論,2,第一節(jié) 班級與班主任概述 一、班級 （一）班級的涵義 班級是按教育目的，把年齡相近、文化程度基本相同、有共同學習任務的學生，劃分為固定小范圍集合的一種組織形式，是學校進行教育教學工作的基層單位,3,二）班級的產生與發(fā)展 1.萌芽期：中外均出現(xiàn)各類學校，但以個別教學為主,未形成年級、班級。 思想萌芽古羅馬教育家昆體良“大多數(shù)的教學可以用同樣大小的聲音傳達給全體學生,4,2.產生期：16世紀的歐洲，在基督教兄弟會學校和古典中學（將全校分為十個年級）出現(xiàn)了班級授課的雛形 。 1632年 ，捷克教育家夸美紐斯大教學論的發(fā)表，標志著“班

2、級授課制”在理論上的確立，班級制度正式形成,5,3.發(fā)展期: 17世紀,第一次工業(yè)革命以后普及教育成為時代課題,學校教育系統(tǒng)形成了 校年級班級三層結構 校長中層領導班主任和任課教師也有了明確分工。班級制度此時處于顛峰時期,6,4.變化期: 20世紀后,班級處于弱化和法制化并存的變化期。在歐美出現(xiàn)否定班級授課制的傾向，而蘇聯(lián)、日本則在20世紀40年代相繼頒布法規(guī)，充分肯定班級和班主任的地位作用，使班級制度法制化。 主要問題：個性化和共性。（東西方文化） 中國特別注重班級，班主任工作。特別強調共性、統(tǒng)一。 美國沒有班主任沒有統(tǒng)一的校服,7,二、班主任,一）班主任的涵義 班主任，是學校中全面負責一個

3、班級學生的思想品德、學習生活、身心健康等方面工作的教師。 對全班學生的全面發(fā)展全面負責,8,二）我國班主任的實踐歷史 我國在學校中設置具有“班主任”性質的教師，始于清朝末年的京師同文館。當時稱之為“學監(jiān)”或“正教員”。 （1905年）20世紀初，清政府廢科舉、興新學之后,全國逐步采用班級教學形式,9,民國時期，學堂一律改為學校，實行分班教學，并設有級任教員(小學)或學級主任(中學)。 我國教育實踐中最早使用“班主任”這一名稱是在中國共產黨領導的老解放區(qū)。 新中國建立之后，在學校設置“班主任”，并作為一種制度固定下來,10,三）班主任的 任務和職責 1.管理班級 2.指導班級活動 3.教育影響學

4、生,4.協(xié)調同事 5.溝通家長 6.聯(lián)系社會 7.服務學生,11,四）班主任相關理論的發(fā)展 1、學科體系初步形成。 按學級分類的班主任理論體系：幼兒園班主任、小學班主任、初中班主任、高中班主任、大學班主任等 按班主任工作任務方法分類的學科理論體系：班級學習指導、心理指導、人際關系指導、閑暇指導、班級工作藝術等 按交叉學科研究的成果分類：班主任教育哲學、班級心理學、班級社會學、班級文化學等,12,補充內容：技能訓練 一、控制機體表現(xiàn)力訓練 1、姿態(tài)：頭正肩平腰挺背直 2、表情：眼神、眉毛、嘴 3、肢體動作：手勢、腿部,13,練習：教室環(huán)境中的走動： 在教室中自然的合情合理的行動是一件容易的事么？

5、 注意練習在進教室時、站在門邊時、在過道走動時及在全班同學注視下講話時掌握好自己的舉止。使動作合理、肌肉放松自如并善于用表情與學生建立聯(lián)系,14,第二節(jié) 小學班級管理概述 一、管理 （一）涵義 （二）要素 （組織、 人 、目標） 二、對班級管理的理解 學校層面的班級管理（學校以及學生處對班級的管理） 班級層面的班級管理（班主任對班級的管理） （學校的利益班主任的利益,15,三、小學班級管理的特點 （一）領導特點 （二）教育管理特點 （三）實施過程特點,16,四、經驗的班級管理與科學的班級管理之區(qū)別 前者： 指令 模仿 盲目 后者：規(guī)律 計劃 個性 只有科學才能高效，這點千萬注意，想成為優(yōu)秀教師

6、就必須學習相關的教學和管理理論，否則，成不了氣候,17,第二章 班主任素質,班主任素質： 指班主任從事班級教育和管理工作自身所必須具備的基本品質。 即：品德、業(yè)務、身心等各方面的條件。 （嚴格來講：班主任都是學校最優(yōu)秀的教師,18,第一節(jié) 班主任的政治思想道德素質 一、政治素質（為人師表） 堅定的政治立場、政治態(tài)度、較高的政治水平。 二、思想素質（為人師表） 良好的思想意識、思想品格、對教育事業(yè)忠誠熱愛；科學的人生觀、價值觀、教育觀；尊重、理解、信任學生等。良好的工作作風,19,三、班主任的道德素質（為人師表） （一）含義 道德素質：指社會道德規(guī)范內化形成的個體的內在品質。 （二）班主任道德素

7、質的基本層次 1、具備規(guī)范的社會公德。班主任首先是一個公民，社會公德是社會對每一個公民最起碼的要求。 2、良好的職業(yè)道德。作為班主任這一教育角色應遵循的道德規(guī)范。（任課教師+班級管理者,20,職業(yè)道德：從事一定職業(yè)的人們在職業(yè)生活中所應遵循的道德規(guī)范以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。 如：醫(yī)生道德、商人道德、律師道德、教師道德等。 不管這個社會如何，作為教師家長必須引導孩子學好，你可以坑蒙拐騙，但是別讓你的學生孩子也坑蒙拐騙。好人是幸福的，壞人沒有幸福,21,三）班主任道德素質的內容（和教師一樣,22,四）班主任道德素質現(xiàn)狀的調查 1、教育學生方面的失范行為，表現(xiàn)為: （1）不能平等地對待

8、學生，因學生學習成績、家庭背景和學生性別而有所偏愛和歧視; （2）不尊重學生人格，諷刺挖苦學生，甚至謾罵、侮辱學生,23,3）不能公正和全面地評價學生，如按考試成績給學生排名次、排座位，只關心學生的學習成績 （4）不能公平地對待學生，“因個別學生的錯誤批評處罰全體學生”，這種現(xiàn)象小學表現(xiàn)得較為突出。 還是素質問題！沒有進入角色，不知道自己的職責,24,在一份題為形容“老師與學生關系”的選擇填空調查題中： 學生答園丁與花朵的占2%， 答貓和鼠的占36%， 答暴君與復仇者的占45%， 答家長與子女的占5%， 答布置作業(yè)與完成作業(yè)的占12,25,2.溝通家長方面（學會和家長交朋友） “很少主動與家長

9、聯(lián)系和溝通”，學生犯錯誤時才請家長” ，而當學生家長主動找到老師了解學生情況時，教師反映冷淡，甚至還會出現(xiàn)教師因為學生的錯誤而訓斥、侮辱家長的情況,26,3.廉潔從教方面 ： 一些班主任把自己手中的教育權力變成了利益的交換條件，如：“對學生收費性輔導”、“向學生推銷書籍、學習用品或其他商品”、“向學生或家長索要財物，或利用學生家長辦私事 ”等。 一定要注意：這些事情是要被開除的，受處分的。別占小便宜吃大虧，更別顯擺,27,討論：你認為造成班主任道德失范的原因有哪些？應該如何來調控這些失范行為,28,教師道德失范的原因 1、主觀原因 （1）自身道德修養(yǎng)不夠 （2）利益驅動 （3）情感失調（職業(yè)壓

10、力帶來 的不良情緒而造成的失范,29,2、社會原因 （1）教師待遇偏低，投入與收益不成比例。 （2）應試教育大環(huán)境成為產生教師職業(yè)道德失范行為的溫床 。 （3）監(jiān)督體系欠缺,30,控制教師道德失范的對策 1、提高教師的物質待遇 2、制定合理的職業(yè)規(guī)范 3、建立教師職業(yè)道德監(jiān)督機制 4、加強師德教育，提高學生和家長的維權意識。 （現(xiàn)在最熱的新聞不是教師的職業(yè)道德，而是學生及家長打老師。,31,五）班主任道德形象塑造 注重言傳身教，示范道德榜樣 嚴守職業(yè)道德，避免隨波逐流 捧真心愛學生，加強自身修養(yǎng),32,第二節(jié) 班主任的業(yè)務素質 業(yè)務素質：從事某項職業(yè)所必須具備的素質。 班主任的業(yè)務素質包括：

11、教學科研業(yè)務素質和管理業(yè)務素質。 班主任首先應該是一名好教師， 不是好教師沒威信,33,一、知識結構 1、扎實的基礎理論知識（懂教育懂學生） 教育學、心理學、管理學等 2、深厚的學科專業(yè)知識（頂呱呱的專業(yè)課教師） 3、豐富多彩的相關知識（多才多藝） 法律、文學、藝術、自然科學等,34,二、能力結構 能力是指直接影響活動效率，使活動任務得以順利完成的個性心理特征。 能力不等于知識，只有那些能夠廣泛應用和遷移的知識，才能轉化為能力,35,人們要完成某種活動，往往不是依靠一種能力，而是依靠多種能力的結合，這些能力互相聯(lián)系，保證了活動的順利進行。這種結合在一起的能力叫才能。（領導才能,36,一）社交能

12、力 1、深刻敏銳的觀察力 班主任做好工作的前提是了解學生，而了解學生最基本的素質就是觀察能力,37,2、廣泛靈活的溝通協(xié)調能力（溝通相當重要） （1）協(xié)調科任教師 （班主任的人格魅力） 一要主動與科任教師，互通情況，研究問題，確定方向，討論措施，制定計劃。 二是經常誠懇地向科任教師征求意見，了解情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。 三是熱情地邀請科任教師參加班級活動，使師生增加感情，溝通思想，配合工作,38,2）溝通家長 班主任要和家長建立良好關系，保持密切聯(lián)系，通過家長及時了解學生在家的表現(xiàn)和各方面情況，并向家長反映學生在校的各種情況，以便共同做好教育工作。 溝通的渠道很多 ，如：面談、電話、郵件、短

13、信微信等等,39,3）溝通學生 快速記住學生的相關個體信息便于縮短師生間的心理距離，有利于順利開展工作。 “將他人的姓名銘記于心，對一個人來說，它是所有語言中最美妙、最重要的聲音?！?戴爾卡耐基,40,與學生進行思想方面的溝通是班主任必備的重要能力。 通過了解學生的年齡特點和思想發(fā)展狀況，理解他們的喜怒哀樂，進行平等真誠的交往。（像心理醫(yī)生一樣的和學生溝通，別像政教主任一樣的溝通） 了解學生是教育學生的前提,41,4）溝通領導 使自己的管理意圖得到學校領導的理解與支持，同時也更好的理解領導的意圖。 想得到領導的支持的前提條件： 1、領導比較民主 2、自己比較成熟有工作成績,42,二）生動藝術的

14、表達能力美國著名學者雷伯德斯爾曾提出這樣的公式 ：交際雙方的相互理解 =語調（占38%） +表情（占55%） +有聲語言（占7%） 1、口頭語言表達能力 要求：除準確、規(guī)范、流暢外，還應當具有說服力、感染力、鼓動力，能使學生入耳、入腦，能打動學生的心靈。 也需具有一定的辯論能力,43,2、書面語言表達能力 如：撰寫學生操行評語、班級工作計劃和總結等。 3、聲像表達能力（多媒體之類） 4、體態(tài)語言表達能力 利用眼神、表情、手勢等肢體動作增加語言的說服力和感染力。（非語言行為,44,三）縝密有方的組織管理能力 在班級管理上，安排各項工作要統(tǒng)籌兼顧、考慮周密，使各項工作井井有條。 要善于把學校教育要

15、求同本班的實際結合起來，制定明確具體、切實可行的管理目標。 要善于培養(yǎng)學生自主、自治、自理的能力和精神，發(fā)揮班級主人翁的作用,45,四）機智靈敏的應變能力（教育機智） 應變能力是班主任應當具備的一種教育能力。指班主任善于因勢利導，隨機應變處理各種意料之外的問題的能力。 （好像是教師資格證專升本考題） 要求教師在教育方法選擇上，必須準確、及時、適度。根據(jù)具體情況靈活運用，因材、因時、因人施教,46,五）分析研究能力 1、調查研究能力 深入到學生中間對班級的真實現(xiàn)狀和班級成員間相互關系的第一手資料進行有效分析。 2、理論研究能力 將管理經驗上升到一定的理論高度,47,六）終身學習的能力 專業(yè)知識更

16、新周期日益加速，需不斷更新自己的知識、能力、觀念，以適應時代的需求。 網絡教育資源更加豐富，教師則應成為學生網絡資源學習的引導者、輔導者、促進者與合作者,48,附：提高班主任能力的途徑 能力的形成與發(fā)展受遺傳、早期環(huán)境、學校教育、實踐活動和主觀努力等的影響。 1、實踐鍛煉是提高能力的重要途徑。 實踐活動的性質、實踐的廣度與深度的不同使個體形成了各種不同的能力,49,2、主觀努力是能力發(fā)展的動力 “才能不是什么別的東西，而是對事業(yè)的熱愛。當人們迷戀自己的工作，對工作情緒洋溢時，會給能力的發(fā)展提供巨大的動力?！?高爾基,50,3、能力的發(fā)展有賴于自我分析和自我評價能力的高低。 及時發(fā)現(xiàn)自身在能力方

17、面的優(yōu)點與弱點，并通過自己的努力去提高，可使能力朝向確定的目標發(fā)展。 年輕人要勇于挑戰(zhàn)自我！你會發(fā)現(xiàn)其實你很優(yōu)秀,51,第三節(jié) 班主任的身心素質 一、身體素質（也是選擇班主任的條件之一） 身體素質包含人的肌肉、內臟、神經系統(tǒng)、大腦等結構和機能方面的特點以及其中蘊藏的生理潛能，如：抗病能力 健康的身體是從事工作的最基本的保障。 “身體健康是1，榮譽是0，金錢是0，權力是0，友誼是0，都是0。如果1在前面，則這些點綴越多越有意義；如果1在后面，則這些點綴再多也沒有用了。,52,一）教師身體健康狀況 口腔及咽喉類疾病、胃腸道類疾病、頸椎及腰椎類疾病、心腦血管類疾病、靜脈曲張、內臟下垂、神經衰弱等職業(yè)

18、病在悄然蠶食教師的健康。 教師常見幾種職業(yè)疾病的比例分別為,53,二）導致教師職業(yè)病高發(fā)的原因 1、工作負擔重，說話多，喝水少，粉筆微塵吸入多。 2、日均工作時間長，參加體育鍛煉的時間少。 3、精神緊張，用腦過度。 4、健康保障體系不完善 5、傳統(tǒng)師德評價觀念的誤導,54,三）保障教師身體健康的建議 1、保持健康的體質 2、提高保健意識（營養(yǎng)、醫(yī)療） 3、養(yǎng)成鍛煉習慣，持久堅持 4、政府積極推行教師健康保障政策 5、提升人文關懷，為教師適當減壓,55,二、心理素質 心理素質是指個體在心理過程、個性心理等方面所具有的基本特征和品質。 是一個人在思想和行為上表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理傾向、特征和能動

19、性,56,一）班主任應具備的心理素質 1、良好的心理過程品質 積極向上的態(tài)度、樂觀穩(wěn)定的情緒、堅強不屈的意志 2、良好的個性品質 3、廣泛的適應性,57,在教師諸多心理品質中，對學生有直接影響的人格特征有以下幾項： （1）精神振作還是沮喪； （2）興趣廣泛還是是狹窄； （3）性格暴躁還是穩(wěn)定、和藹； （4）意志堅強還是懦弱，果斷還是猶豫不決； （5）生活有條理還是雜亂無章,58,二）班主任具有良好心理素質的意義 1、有助于為學生營造良好的心理成長和愉快學習的環(huán)境。 2、有助于協(xié)調師生關系。 3、給學生提供了觀察模仿的良好榜樣，利于健全人格的養(yǎng)成,59,許多研究表明：（碰到好班主任是一種幸運。）

20、 教師的學歷、知識水平和學生的發(fā)展并沒有必然的聯(lián)系。 而教師的心理品質對學生發(fā)展的影響則是長期的、潛移默化的，并且學生年齡越小越容易接受教師語言態(tài)度、行為習慣的影響,60,三）班主任心理健康現(xiàn)狀 學歷高、教齡長、女性、擔任班主任的小學教師為發(fā)生心理問題的易發(fā)人群 。 調查發(fā)現(xiàn)，近半數(shù)教師的心理健康受到不同程度的影響。但總體狀況還是比較樂觀的,61,心理問題的核心反映是不良情緒 因情緒上的波動， 38.4的老師“有時會在工作中不自覺地流露出”， 21.9%的老師“感覺到上課也很煩”。 這種感覺會很神奇的傳遞給學生，由此學生能判斷出教師的狀態(tài)。 就像愛或者不愛，靠的就是感覺，不是說說,62,美國全

21、國教育聯(lián)合會在一份各級學校的健康問題報告里專門指出：“由于情緒不穩(wěn)定的教師對兒童的決定性影響，就不該讓他們留在學校里面，一個有著不能自制的脾氣、嚴重的抑郁、極度的偏見、兇惡不能容人、諷刺刻薄或習慣性謾罵的教師，其對于兒童心理健康的影響猶如肺結核或其他危險傳染病對兒童身體健康的威脅一樣嚴重。,63,某中學發(fā)生一名學生上課不守紀律,教師一時火起,上前就用胳膊夾住他的頭頸往外拽,不料因用力過猛,學生拖到教室門外,已窒息身亡,情緒失控竟變成一起過失殺人案,可見,情緒失控與觸犯刑律之間僅一步之差。 失去理智，非?？膳?64,有調查表明小學教師群體的心理健康水平存在以下差異： 地區(qū)差異。郊區(qū)小學教師的心理

22、健康狀況不如市區(qū)的小學教師。 性別差異。小學女教師心理健康問題高于男教師。 年齡差異。老年教師在軀體化、強迫癥狀、憂慮和“其他”（飲食、睡眠）比青年教師嚴重；而青年教師則在人際關系敏感、敵對、偏執(zhí)和精神病性比老年教師嚴重，呈現(xiàn)明顯差異；中年教師始終居中,65,學科教師差異。擔任不同學科的小學教師同樣存在著明顯的差異。調查數(shù)據(jù)顯示，除個別因子外，擔任語文、算術、外語的教師心理健康問題要比音樂、體育、美術教師嚴重。 班主任與非班主任差異。擔任過班主任的教師的心理健康水平相對不如沒有擔任過班主任的教師,66,四）原因分析 工作壓力是外因，個性是內因。 1、“自我強度”不夠,心理素質欠佳 2、工作繁重

23、、復雜，超負荷所致 3、教育改革帶來的自我發(fā)展的壓力 4、學校的管理與家長的期望帶來的壓力 5、家庭生活中的困難或問題帶來的壓力 6、來自傳統(tǒng)的角色期待與現(xiàn)實落差的壓力,學會心理調節(jié)，永遠美美噠,67,五）調節(jié)措施 1、建立心理狀況定期檢查和心理素質測查制度 2、學校管理者給予減壓和指導 3、加強自我心理保健，積極進行壓力調試 最近流行一個詞：佛性。佛性教師,68,某校在墻壁上懸掛寓意深刻的格言，以便對教師進行潛移默化的心理調適。 如：“處事六然”：遇事處之泰然，凡事順其自然；失意之時坦然，得意之時淡然；歷盡滄桑超然，艱難曲折必然。 “人生六是”：工作是長遠的，友誼是珍貴的；知識是有用的，健康

24、是自己的；財產是后人的，權力是一時的,69,杭州天地實驗小學實施了一項“教學回避辦法”。該辦法規(guī)定，教師因家庭突發(fā)事件而情緒失控，可以暫不上課；教師在處理與教師、家長的矛盾時因矛盾激化而情緒失控，可以暫不上課，等等。 回避期間，學校安排其他老師頂替回避人的崗位，讓回避人在學校設置的休息室內聽音樂、看書、喝咖啡，或外出散步、找人傾訴，或從事不直接面對學生的工作，以調整他們的心態(tài)。校方不追究回避人的回避責任,70,學會取舍，積極地調整生活。 學會客觀、全面地評價自我、悅納自己。 學會“容忍”壓力，適當傾訴和宣泄,71,彈性懲戒通知單 XX同學：今晚自習上課時，你和XX大聲吵鬧，不僅耽誤了自己學習，

25、而且嚴重影響了課堂秩序。你的行為已經違反了我們的班規(guī)第20條，為使你進一步認識自己的錯誤，養(yǎng)成良好的學習習慣，請從以下幾條懲戒方式中選擇一條，并在學生紀律檢查委員會的監(jiān)督下認真接受懲戒： （1）說明情況，向大家公開道歉，爭取同學們的原諒。 （2）寫一份呼吁“認真讀書學習”的倡議書，張貼宣傳。 （3）完成一份違紀心理剖析，并在學生中宣讀。 （4）為同學們唱首歌，活躍一下學生氣氛。 （5）到操場自我鍛煉5圈，強化認識。 （6）自我申請的其他懲戒方式。 懲戒執(zhí)行情況： 監(jiān)督人： 值日班長： 班主任簽字,72,第四節(jié) 青年班主任的任用與培養(yǎng) 一、 選用方法四個基本環(huán)節(jié) “薦”：自薦和他薦相結合確認人選

26、 “談”：民主座談、找入選者本人談話 “評” ：根據(jù)班主任任職標準，對入選者的思想、 業(yè) 務、個性等進行集體評價 “考”：主管部門考核班級管理常規(guī)、常識 如今沒人相當班主任,73,二、任用方式 班主任的任用將教師與具體班級管理工作進行配置的過程，應體現(xiàn)“人盡其才，各得其所”。 1.委任制:學校領導單向直接委派。 2.聘任制:雙向選擇，簽定協(xié)議,74,三、培養(yǎng)途徑 1.全員培訓 班主任資格考核認證 2.崗前培訓 經驗傳授 思想動員 3.業(yè)務培訓 “請進來、送出去、坐下來、跟上去” 4.實踐中鍛煉、總結經驗,75,第三章 ：了解和研究學生 讀懂學生，也許不是一朝一夕之功。 但只要讀懂孩子，孩子們也

27、會讀懂老師。 了解學生是熱愛學生的前提，熱愛學生是教育學生的前提,76,一、了解和研究學生的意義 1、是班主任管理班級的前提和基礎。 2、是因材施教的基本要求 。 3、是融洽師生關系的有效方法。 4、是班主任自我完善的有利條件,77,二、了解和研究學生的基本要求 （一）全面 1、了解與研究的對象應是全班學生 2、應包括學生情況的各個方面 3、不僅了解在校表現(xiàn)，還要了解在家里、在社會上的表現(xiàn)，以及學生之間的關系等等,78,二）經常 1、具有連貫性 2、具有持續(xù)性 3、具有計劃性。 一般先了解學生骨干和特殊生，先了解和分析與班級建設直接相關的突出問題,79,三）及時 1、接班后迅速掌握班級情況。

28、2、發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，防微杜漸,80,三、了解和研究學生的內容 （一）班級學生的整體情況 1、基本情況。學生人數(shù)、男女比例、學生個體信息及家庭狀況。 2、發(fā)展情況。學生總體的智力水平、行為習慣及身心健康情況。 3、若是中途接班，需了解學風、人際關系、集體凝聚力等狀況,81,二）學生的個體情況 1、成長歷史。成長經歷中的重要影響事件、家庭教育基礎等。（非常非常非常非常非常重要?。?2、學生的個性心理特征。興趣、愛好、氣質類型、性格特點。 3、詳細的家庭情況。家庭的人際關系、成員的文化教養(yǎng)、家長性格、教育投入狀況等,82,4、身體狀況。基本生長發(fā)育狀況、健康狀況、運動能力等。 5、學習與交往狀況

29、。學生的學習基礎、智能結構、學習潛能、人際交往表現(xiàn)（與家長、同學、朋友）等,83,四、了解和研究學生的方法 （一）書面資料分析法 1、書面資料包括：入學登記表、作業(yè)、日記、答卷、體檢表等記載學生情況的各種資料。 2、特點：記載過去情況 二手資料 3、要求：重視但不拘泥，客觀全面評價,84,二）觀察法 1、觀察情境包括：課上、課外活動、勞動、完成某項任務等 2、特點：直接的把握外顯行為 3、要求：有計劃、自然狀態(tài)、客觀記錄（肉眼、攝象機等） 、注意對觀察結果的分析和探討,85,觀察記錄的要點 時間： 地點: 年齡： 性別： 過程： 問題分析： 思考（建議、措施等,86,三）談話法 1、談話對象可

30、以是：全體學生、具有共性問題的部分學生、個體 2、特點：可達成雙向的交流溝通 3、要求：有目的有準備、選擇合適地點、方式因人而異、注意捕捉細節(jié)、講究談話技巧（距離、表情、位置:安全距離,87,四）調查法 1、分類：一般情況調查、專門問題調查 2、方式：個別訪問、問卷、座談等 3、對象：同學、家長、任課教師、前任班主任等身邊環(huán)境中的相關人員 4、特點：來源廣泛 深入真實 5、要求：確定對象、預備提綱、準確記錄、爭取配合,88,五、 學生檔案的制定 學生檔案是班主任在教育中將學生各方面的表現(xiàn)以文字、表格、照片等形式存放起來形成的有價值的材料。 學生成長記錄袋（檔案袋）的設計,89,六、教育引導學生

31、的技能訓練 （一）分層教育 1、優(yōu)秀學生的特點與教育 智力、學習成績、日常在校表現(xiàn)均突出，但容易存在自傲心理、好勝心理和負重心理。 沒有最好只有更好嚴格要求、長遠引導、挫折教育、認清自我,90,2、中等學生的特點與教育 大多渴望進步、滿足現(xiàn)狀、缺乏自信、學習能力提高緩慢、基本品質很好 。 多撒播一米陽光 充分關注、發(fā)掘潛力、鼓勵指導、增強自信。 中等生現(xiàn)象：不好不賴，平平淡淡，教師不關注，得到的愛少，如何讓中等生成為優(yōu)等生,91,3、后進學生的特點與教育（學困生，差生，注意用詞） 思想品德、心理、行為習慣、學習成績等方面有不佳表現(xiàn)。 “后進生”分為三種類型：智力遲緩型、懶惰型、逆反型。 別讓后

32、進生牽著鼻子走，后進生都有一個后進的家庭，教育時特別注意,92,不良的家庭環(huán)境、教育方法的簡單化和學生思維的“沉睡”是形成后進生的主要原因。 特別的愛給特別的你賞識優(yōu)點、尊重信任、形成合力、耐心期待 。 “表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。 盧梭 學會表揚，但別成拍馬屁,93,二）非正式群體的引導 1、含義。 非正式群體指班內少數(shù)學生以情感成分為主要調節(jié)機制，以滿足成員的心理需求為主要功能而組成的小群體。 小圈子，小團伙。私人關系好,94,有研究表明，班級中的小群體，每40人左右的班中有8一10個，50人左右的班中有10 12個，60人左右的班中有11一13個。一般來說，班級

33、規(guī)模越大，小群體數(shù)也就越多。班級中的小群體規(guī)模以2一3人為最多，占68%， 4人規(guī)模的小群體占18%左右，5一6人及以上的小群體在高年級才會出現(xiàn)。班級中的小群體以同性別為主，占總數(shù)的97%，高年級有少量5一6人規(guī)模的男女混合型小群體。小群體通常有1一2個核心人物，大多數(shù)是班干部。以班干部為核心的小群體在低年級占90%以上，高年級占60%左右,95,2、成因。志趣相投、地域相近、經歷相似。 3、特點。內聚排他、隱性規(guī)范、行為一致、領袖核心、組織易離散。 4、轉化。（融化到正式群體，但取決于班集體的凝聚力，但是千萬不能強行拆散。） （1）正確評價（2）深入分析 （3）因勢利導（4）抓住核心,96,

34、三）特殊問題學生的教育 1、單親家庭學生的教育 特點：容易表現(xiàn)為孤僻、敏感、憂郁、煩躁、倔強等。 避免雷區(qū)、情感彌補、正確引導、家長協(xié)助 珍愛生命，遠離 垃圾人群,97,男孩，李X X，10歲，長的非常小，又黑又瘦，有一點兒營養(yǎng)不良。經過了解得知，該生父親因為事故而癱瘓，母親早已改嫁，有一個年近八旬的奶奶。一直住在姑姑家里，并且以為姑姑就是自己的親生母親。他感覺姑姑、姑父對自己沒有對妹妹好，但又不知道什么原因，所以感覺很不公平。他看不得別人的好，對社會也有不滿的情緒。 他在班級中幾乎不與人交往，孤僻、不合群，學習上不感興趣。但他特別愛看課外書，而且喜歡講故事，聲音很洪亮。他非常不喜歡別人說他，

35、更不準別人提到他的家庭問題。自尊心很強，爭強好勝。（搞不好就成垃圾人群了。珍愛生命，遠離垃圾人群,98,2、留守家庭學生的教育 南方某地區(qū)對留守兒童的調查顯示：父母外出打工時間全年中達半年以上的占92%，而且60%在市外打工；半年以上才回來一次的占62%；100%為電話聯(lián)系；回家后與孩子團聚時間不足兩周的占56%；臨時監(jiān)護人為祖父母的占76%；監(jiān)護人很嬌慣、很放縱孩子的達36%；學生經常感到孤獨、寂寞、敏感而情緒多變的占32%；在遇到煩惱時從不向任何人說及在遇到困難時極少求助的各占12%；留守學生，經常受意外傷害的占32% 留守兒童已經是中國的一個大問題了,99,留守兒童多表現(xiàn)為孤獨、缺乏安全

36、感、自我放任 嚴加約束、悉心關照、保持聯(lián)絡、溝通代理監(jiān)護人。 留守兒童，是指父母雙方或一方外出到外地打工，而自己留在農村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或與隔輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。2012年9月，教育部公布義務教育隨遷子女超1260萬，義務教育階段留守兒童2200萬。 非常不人道，慘不忍睹，經濟發(fā)展付出親情的代價。值嗎？這是一個需要思考的問題,100,3、轉學生（轉學過來的學生） 陌生、隔閡、膽怯 全面了解、積極接納、創(chuàng)設機會、融入集體 4、家庭生活困難學生的教育 容易出現(xiàn)焦慮、自卑、好勝、不公平感 關心生活、扭轉心態(tài)、鼓勵自強、理解父母,101,5、家

37、境優(yōu)越學生的教育 李逵，四年級學生。父母都是做生意的，自身文化程度不高，但經濟條件很好，父母很寵他，想要什么就給什么。他的成績一直都是倒數(shù)第一，可每次老師著急的問他這樣下去以后怎么辦，他總是一副無所謂的樣子回答：“愛怎么辦就怎么辦，不及格就不及格，反正爸爸賺錢會給我”。雖然念到了四年級，但他連二年級應該學會的字詞都不會寫。 一次，正寫作業(yè)的李逵看到自己鋼筆快要掉了，他手也不擋一下，就眼看著鋼筆從桌子上掉下去。老師問他：“為什么不去擋一把，”李逵滿臉不屑的說 “摔壞了再買新的”,102,程咬金，男，11歲，小學五年級學生。父母都在外企工作、高薪。爺爺奶奶均是部隊師級干部，家庭條件優(yōu)越。程咬金很小

38、就由保姆、爺爺奶奶、爸爸媽媽精心照料，如眾星捧月一般。慢慢地，孩子養(yǎng)成了驕橫、任性、霸道的性格。他做什么事都由著自己的性子，稍不如意就拳腳相加，或哭鬧不止，與同學關系很差，經常打架，學習不用心，甚至也不把老師放在眼里,103,象李逵、程咬金這樣的學生有什么特點？如果你是他們的班主任會怎樣去教育引導？請給出一些建議和措施,104,技能訓練:制定教育方案、撰寫教育案例 （基本格式大同小異，學會遷移） （1）情境描述。介紹基本狀況、表現(xiàn) （2）原因分析。分析該生優(yōu)缺點，從多方面查找原因，尋找教育突破口。 （3）制定教育方案。針對該生特點制定教育措施，并說明其依據(jù)及補救措施。 （4）教育效果。（教育案

39、例中需要,105,第四章 班集體建設 第一節(jié) 班集體概述,個體 群體 集體,106,群體是個體的集合,在群體中,個體的心理和行為會受到他人的影響而發(fā)生變化。群體發(fā)展的高級階段就是集體。 集體是指為了實現(xiàn)具有社會價值的目標而嚴密組織起來的有機構、有紀律、有核心、心理上團結相容的個人集合體,107,一、班集體的含義 以共同學習活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。 區(qū)分：班集體班級(班級群體) 班集體教學班 一盤散沙，馬賽克現(xiàn)象,108,對班集體的本質內涵的理解： 1、班集體是一個以教學為中介的共同活動體系，社會化的共同學習活動是班集體形成和發(fā)展的主要整合因素。 2、班集體是一個以直接交往為

40、特征的人際關系系統(tǒng)，交往和人際關系，動態(tài)地反映了集體與個體、個體與個體、集體與環(huán)境的相互作用，標志著集體形成的過程,109,3、班集體是一個以集體主義價值為導向的社會心理共同體，集體心理的統(tǒng)一性和社會成熟度綜合反映了集體主體性的水平,110,二、班集體的基本特征（如何培養(yǎng)良好的班集體？） 1、明確的奮斗目標； 2、嚴格的規(guī)章制度與紀律； 3、健全的組織機構和堅強的領導核心； 4、正確的輿論與良好的班風； 5、平等和諧的人際關系,111,三、班集體的產生和發(fā)展 1、班集體建設的初級階段 教師提出班級目標 ，使目標成為每個學生的奮斗方向。 2、班集體建設的中級階段 積極分子形成集體核心 ，主要由自

41、治機構來行使職權。 3、班集體建設的高級階段 集體的目標、規(guī)范與個人的發(fā)展和諧統(tǒng)一,112,第二節(jié) 班集體目標建設 一、班集體目標的內涵 班集體目標: 指基于教育目標、學校規(guī)章制度與班級特點，由管理者和班級群體共同協(xié)商形成的有關班級發(fā)展的指向,113,二、班集體目標的作用（所有目標的作用是一樣的，比如以后學到的教學目標、培養(yǎng)目標等。所以聰明的學生會舉一反三。） 1.導向作用 2.聚合作用 3.激勵作用 4.評價作用,114,三、確立班集體目標的依據(jù)（所有的依據(jù)也是一樣的，比如教育目的、教學方法等） （一）管理思想依據(jù)（為了學校，為了學生，為了自己） “以學生為本”，促進學生發(fā)展。 （二）班級實

42、際情況依據(jù) 1.一般性小學生身心發(fā)展階段特征。 2.特殊性特定環(huán)境下的特定發(fā)展情況,115,四、確立班集體目標的原則 1、方向性原則。班級目標必須同黨和國家的教育方針、政策以及學校總體奮斗目標保持一致 。 2、針對性原則。要針對班級學生的思想、品德、學習、心理、愛好、特長等實際提出目標,116,3、參與性原則。讓學生參與制定管理目標，使他們獲得心理投入的體驗，增強其主人翁的責任感。 4、發(fā)展性原則。目標應體現(xiàn)促進學生發(fā)展的要求，并激勵學生只有“跳起來才夠得著” 。 5、層次性原則。班級總目標分解成具體子目標，并循序漸進的推行,117,五、班集體目標的確定方法 1.班主任定奪法。適用于班級建立初

43、期或亂班。 2.師生共商法。適用于發(fā)展基礎較好的班級,118,六、確立目標的注意事項 1、選準突破口，調動積極性。 2、注重第一個奮斗目標的影響作用。 3、實事求是，符合最近發(fā)展區(qū)。 4、大目標應具體分解，體現(xiàn)出層次 5、考慮本班特色，富有創(chuàng)造性,119,120,班集體目標獎章化 我們在制訂班集體目標時，讓學生暢談各自的意圖，形成學生視角中的十個方面的內容，每個內容用一枚獎章作為標記，而每枚獎章是以具有某種特性的動物做符號的，如雄師、公雞、大雁、螞蟻、蜜蜂、企鵝、白鴿、唐老鴨、松鼠和金猴，使之成為系列，即自主獎章、班務獎章、守紀獎章、合作獎章、自修獎章、禮儀獎章、衛(wèi)生獎章、活動獎章、興趣獎章和

44、創(chuàng)造獎章。這樣，班集體建設目標以一種嶄新的形式出現(xiàn)，即目標獎章化。實踐證明，班集體目標獎章化的活動效果顯著,121,第三節(jié) 班集體規(guī)范建設 一、班集體規(guī)范的含義 班集體規(guī)范是指班集體中每個成員在教育教學和日常行為活動中必須共同遵守的行為準則。 沒有規(guī)矩不成方圓,122,二、制定有效的班集體規(guī)范的意義 1、利于使班級管理走上“法治” 的軌道。 2、可以培養(yǎng)學生學習生活中的效率感，增強規(guī)則意識。（社會化過程） 3、可以大大減少學生對班主任的依賴，從而成為自我約束的主體。（人治還是法治,123,三、班集體規(guī)范的體系構成 （一）顯性規(guī)范 1.班級制度 包括以文字形式表達的用以約束班級成員的言行、維系關

45、系的各種常規(guī)制度。 2.行為規(guī)范 班級對學生品德、儀表、生活方式、人際交往等的要求,124,二）隱性規(guī)范 班風和輿論是內隱的班級成員約定俗成的思想和行為標準，是班集體規(guī)范的支持力量。 四、班集體規(guī)范的作用 1.協(xié)調作用。 2.保護作用。 3.塑造作用。 4.警示作用,125,五、制定班集體規(guī)范的原則 1、師生共同制定 2、內容合理、可行 3、表述簡潔、明確 4、積極正向 5、保持彈性 6、公開,126,六、班規(guī)的表現(xiàn)形式與范例,127,試比較列舉的6種班規(guī)的表述形式，你欣賞哪一種（或哪幾種）？ 1、普通型 負責任、做好份內工作。 按時完成功課并馬上訂正錯誤。 聽從各組組長的指導。 維護校園和教

46、室整潔,128,2、強制型 男生一律理平頭。不能隨地吐痰。女生頭發(fā)不可以奇形怪狀。 3、規(guī)整型 尊師重道，有禮貌 友愛同學，相扶持 上課專心，守秩序 搭車用餐，要排隊,129,4、押韻型 積極鍛煉身體好，樓道里面不亂跑； 見到臟物彎彎腰，環(huán)境衛(wèi)生人人保； 5、正反型 課上要專心，不嘰嘰喳喳； 發(fā)言要響亮，不說半截話； 作業(yè)要認真，不要總拖拉； 工作要負責，不要馬大哈； 游戲要安全，不把欄桿滑,130,6、快板型 早上穿衣快一點兒，刷牙洗臉干凈點兒。擦桌掃地徹底點，飯菜可得節(jié)約點兒。熄燈以后安靜點兒，上樓下樓悠著點兒。游戲安全注意點兒，鍛煉身體用力點。讀寫坐姿直一點兒，回答問題踴躍點兒,131,

47、七、班集體規(guī)范實施的過程 1、將制定好的班規(guī)公布 2、清楚的解釋每一條班規(guī)的內涵 3、示范、演練 4、適時提醒,密切監(jiān)督與回饋，堅決執(zhí)行 5、尋求家長的配合與支持,132,學生對班集體規(guī)范的心理反應過程： 順從(表面上接受) 同化(個體的自覺約束) 內化(個體把集體規(guī)范視為自己的行為準則,133,八、班集體規(guī)范建設應注意的事項 1.老師應盡量引導和輔導學生制定班規(guī)，不應有太多介入（特殊狀況除外）。 2.語氣忌生硬。在班規(guī)中盡量少出現(xiàn)“不”和“不許”等字樣。 3.事先規(guī)定好賞罰辦法，須是全體認可通過的，執(zhí)行時一視同仁。 4.實用的基礎上體現(xiàn)出特色,134,獎勵辦法列舉 口頭贊美，微笑、摸頭，拍肩

48、膀 免寫一次家庭作業(yè) 打電話給父母、小獎卡，積分卡 圖書禮卷、貼照片或事跡在布告欄上 和老師共進午餐,135,懲罰辦法列舉 在黑板記下違反班規(guī)學生的號碼 扣獎卡、做老師的愛心小天使 說笑話、勞動服務 取消某權益或權利的剝奪，如禁玩班級的球或增加作業(yè)量,136,討論： 1.你認為班級管理中有哪些規(guī)范是一定要制定的？ 2.談談你對弟子規(guī)（全文或部分）內容的理解及讀后的感悟。 3.你認為弟子規(guī)對班集體規(guī)范建設有什么樣的啟示和借鑒意義,137,第四節(jié) 班集體組織建設 這里的組織是名詞，指組織結構及其表現(xiàn)形式 。 一、班集體組織機構的設立 1.臨時召集人 2.班委會,138,小學班委會一般設置哪些職務？

49、依據(jù)什么來設置的？各有怎樣的職責劃分？ 班長、副班長（12個）、學習委員、體育委員、勞動委員、文藝委員,139,3. 行政小組 4.“民間組織” 責任崗位的設置嘗試，會計出納白板管理員 思考： 人人可參與班級管理等于人人可做班干部么,140,二、班干部的選用 聲音一: 10歲的小麗，上學期期末考試得了第一名而被選為班長，她最擔心的是 “今年班委會改選我能不能連任班長?” 聲音二: 以擇校生身份進入某重點高中的小龍，說及“班干部”時一臉坦然“如果讓我當班干部是絕對不正常的，“學而優(yōu)則仕”呀!我對此沒有失落感。,141,聲音三: 在外企上班的碩士小張，提及班干部時略帶苦澀“我學生時代就沒當過班干部

50、。我自己的親身體會是:沒當過班干部，對一個孩子未來的發(fā)展是有障礙的。不管是當小組長還是當班長，重要的是應該有這樣一種經歷和體驗。哪怕是失敗的體驗，畢竟也是一種體驗，對他(她)的今后是一種無以替代也是無以彌補的經驗。,142,1、選用標準 你認為選班干部有沒有一定的標準或要求？ 2、選用方法 （1）任命法。由班主任及科任老師通過短期觀察分析和研究學生的情況，直接任命某些學生擔任不同職務的一種方法。適用于新組建的、學生之間了解較少的班級,143,2）選舉法。由學生通過投票或舉手等方式選舉班干部的一種方法(可分為有候選人與無候選人兩類)。適用于一個班集體已經初步形成且學生間較為互相了解的情況，教師還

51、需給予適當?shù)闹笇?144,3）競選法。由學生本人自我介紹、自我推薦并參加角逐而獲得大家承認的一種方法。適用于班級中有一批熱情高、能力強的學生，激發(fā)其競爭、參與、責任意識,145,4）組閣法。在主要干部(一般指正、副班長)已經明確的情況下。由擔任主要干部的學生選擇合適的同學組建班委的一種方法。要求擔任主要干部的學生能力強、威信高、作風正派，且能知人善任,146,5）輪值法。按照某種序列或結構，由全班學生或大部分學生輪流擔任班干部的一種組建班委會的方法,147,你發(fā)現(xiàn)了哪些怪現(xiàn)象？ 1.重女輕男 2.選用標準單一 3.家長幫助“跑官” 4.使盡招數(shù)拉選票 5.各職位冷熱不一,腐敗無處不在：如今的學

52、生干部從產生到行使職權，不能說了,148,三、中小學班干部選拔和任用制度的發(fā)展趨勢 (一)對班干部及其作用進行科學的角色定位 班干部在加強學生自我教育和自我管理方面起著舉足輕重的作用，通過實施班干部制度，可以提高班級管理的效率。 淡化班干部的“官”意識，增強擔任班干部的服務意識和奉獻意識,149,案例】據(jù)南方都市報報道，深圳市寶安區(qū)一小學有這樣一個特殊的班級學生干部們不是協(xié)助老師“管理”同學，卻是收受薪酬必須用心“服務”，因為他們要受到所有被服務人員的監(jiān)督與公開評定，隨時有面臨“下崗”的危機。 “自從我們班實行了這種有薪崗位制度以后，同學的關系融洽很多，因為不再是誰去管著誰去指責誰了，而是互相

53、督促互相提醒，我們是為同學服務的，因此大家都很配合?！痹浭前嚅L、現(xiàn)在任“小當家”的黎霖同學說,150,據(jù)班主任陳老師介紹，該班級的有薪崗位制度共設定了小當家、小書童、園藝師、信息員和美容師個崗位，每個月發(fā)放一次工資，同時進行一次公開投票評定，如果得優(yōu)可得工資元，良好為元，一般則只有元，而如果被評了差就要立即“下崗”，同時進行公開的競聘上崗，參加競聘的選手不但要把自己的工作思想決心、工作方法寫一個競選計劃，還要進行公開的演說，而他們的工資來源，則是全班同學經常參加一些勤工儉學活動的勞動所得,151,二)取消班干部終身制，實行班干部任期制或班干部輪換制。 (三)加大班干部選拔使用過程中的公平與民

54、主力度，加強班干部任職期間的監(jiān)督和考評，強化班干部管理與使用的科學性,152,四、班干部的培養(yǎng) 某低年級老師：“我總覺得自己帶得太多，學生不是很聽班干部的話！ ” “我發(fā)現(xiàn)有些老師把很多本來應該自己去完成的任務交給班干部去做，比如：批作業(yè)，還美其名曰鍛煉他們的能力”,153,1、 獨立工作能力的培養(yǎng)。點拔、指導工作方法。 2、 社交能力的培養(yǎng)。鍛煉與相關人員溝通、聯(lián)系的能力。 3、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。鼓勵敢想敢干，敢抓敢管，要容許在工作中有犯錯誤的可能。 4、 合作能力的培養(yǎng)。教育他們和睦相處，相互尊重，相互支持。 5、要求班干部要以身作則，嚴以律已,激發(fā)工作熱情,恰當?shù)谋頁P和批評,154,破窗效

55、應” 美國斯坦福大學心理學家詹巴斗進行過一項實驗。他找了兩輛一模一樣的汽車, 把其中的一輛停在中產階級社區(qū), 而另一輛停在相對雜亂的貧民街區(qū)。停在貧民街區(qū)的那一輛, 他把車牌摘掉了, 并且把頂棚打開。結果這輛車一天之內就被人偷走了, 而停在中產階級社區(qū)的那一輛, 停了一個星期也無人問津。后來, 詹巴斗用錘子把那輛車的玻璃敲了個大洞。結果, 僅僅過了幾個小時, 車就不見了,155,根據(jù)這一試驗結果, 政治學家威爾遜和犯罪學家凱琳提出了一個“ 破窗理論”。這個理論認為: 如果有人打壞了一個建筑物的窗戶玻璃, 而這扇窗戶又得不到及時的維修, 別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶玻璃。久而久

56、之, 這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺。結果在這種公眾麻木不仁的氛圍中, 犯罪就會滋生、繁榮,156,第五節(jié) 班風建設 一、班風 班風是班集體成員共同具有的思想、行為作風，是班集體成員思想覺悟、道德品質、情感意志、精神狀態(tài)的共同表現(xiàn)傾向,157,A班是以濃厚的學習空氣為特色的班風，那么只要步入這個班的教室，學生就能自覺地用心聽講，刻苦學習，具有一種以學習為榮、以不學習為恥的精神壓力和社會責任感. B班是以樸實無華為特點的班風，一些講時髦、求時尚、怕艱苦的學生剛轉入該班時如坐針氈，心神不安，經一段時間的磨練，自覺轉變行為，向樸實無華的同學看齊，熱愛勞動，不怕臟不怕累； C班是以講禮貌、講文明著

57、稱的班風，即使個別后進學生也不能不矯正自己的行為，以本班優(yōu)良的班風規(guī)范自己的言談舉止,158,二、良好班風的功能 1、監(jiān)督功能 2、約束功能 3、同化功能 4、激勵功能,159,三、班風的影響因素 討論： 分析下面案例中呈現(xiàn)出的班風,你認為造成的原因可能有哪些? 在小學班集體建設中影響班風形成的主要因素是什么,160,案例】一位班主任剛接手了一個五年級的班集體，班內學風很濃，凝聚力強，學生都有較遠大的理想，可是很容易驕傲，也就是我們平時所說的“傲氣”，都跟風一樣看重“大事”，而不注重自己身邊發(fā)生的小事。如：一打掃完班級衛(wèi)生后亂丟衛(wèi)生工具，放學后窗戶沒關就走了，大晴天好幾個燈全開著卻不以為然,1

58、61,班主任的自身修養(yǎng)和管理水平、班干部隊伍素質、學生自身性格和習慣、班集體輿論、學校風氣、家庭教育、社會環(huán)境等。 輿論是公眾的意見或公論，集體輿論是指在集體中那些占優(yōu)勢的為多數(shù)人所贊同的一致的意見和態(tài)度。 集體輿論會影響內部成員的態(tài)度和行為傾向。既有積極作用，也會有消極作用，因此，引導正確的班集體輿論是形成良好班風的基礎,162,四、優(yōu)秀班集體班風的特征 1、集體具有凝聚性。 2、學習具有競爭性。 3、行為具有規(guī)范性,163,五、良好班風的培養(yǎng) 結合案例談談如何培養(yǎng)良好班風？ 【案例】某校有這樣一個班，班內絕大部分學生課外活動非?；钴S，但一進入課堂便表現(xiàn)出散漫的特點。上課不認真聽講，下課打追

59、吵鬧，作業(yè)不按時完成，任課教師都很頭疼，班級衛(wèi)生工作也馬馬虎虎，新來的班主任該怎么辦呢,164,1、提高認識，加強指導 2、嚴格要求，持之以恒 3、樹立榜樣，示范引導 4、協(xié)調人際，融洽關系,165,第五章 小學班級日常管理,第一節(jié) 小學班級環(huán)境管理 一、班級規(guī)范管理 1.教學秩序管理 2.作息制度考勤 3.課堂秩序管理 4.自習管理 5.考試管理,166,二、班級物質環(huán)境管理 一般包括教室的空間大小、色彩、照明、教室布置、座位編排等。其中與班級日常管理密切相關的是后兩者。 （一）教室布置 1.教育性原則 2.趣味性原則 3.主體性原則 4.藝術性原則,167,無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片

60、標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話。 蘇霍姆林斯基,168,二）教室座位的編排 思考：應該怎樣為 小學生編排座位？ 秧苗型，圓桌型 按照身高、按照學習成績 大循環(huán),169,教室座位布置和安排 和文化有關系 （平等民主） 學生坐在什么位置和 學習成績有關系 。 安排座位是腐敗主要途徑,170,第二節(jié) 小學班級教育性管理 一、班級德育管理 一）涵義 班級德育管理指通過班級把“德”的因素滲透到學生的學習、生活、勞動等各個方面，對班級進行有計劃、有組織、有目的的政治思想品德教育和管理,171,二）班級德育的內容 小學德育綱要 1、