培養(yǎng)高職學(xué)生英語口語能力的具體對(duì)策

1、培養(yǎng)高職學(xué)生英語口語能力的具體對(duì)策高職高專教育面向社會(huì)和市場(chǎng)的需求，培養(yǎng)的是具有很強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才，高職英語教學(xué)也要遵循這種教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。 學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力包括聽、說、讀、寫、譯等多方面的綜合能力， 能夠在以后的工作中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流， 具備一定的交際能力。因此，高職英語教師必須要注重學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)， 以便為將來的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、高職學(xué)生英語口語表達(dá)能力的現(xiàn)狀高職學(xué)生雖然也經(jīng)過了多年的英語學(xué)習(xí)，具備了一定的英語基礎(chǔ)，但是，由于種種原因的影響， 高職學(xué)生的英語口語表達(dá)能力不容樂觀，具體表現(xiàn)如下幾點(diǎn)。（一）英語基礎(chǔ)薄弱大部分高職

2、學(xué)生的高考成績(jī)比較差，他們雖然經(jīng)過了多年的英語學(xué)習(xí)，但是，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響， 多是為了考試成績(jī)而在努力學(xué)習(xí)英語， 這就導(dǎo)致他們的英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩種情況：一是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。學(xué)生就是為了考試而學(xué)習(xí)， 他們不覺得英語有什么用處， 更不認(rèn)為自己以后的工作會(huì)用到英語，因此，學(xué)習(xí)英語是被動(dòng)的、不得已的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。二是啞巴英語;很明顯。很多學(xué)生把時(shí)間都用在做題、背單詞、學(xué)語法上了，而忽視了練習(xí)口語， 導(dǎo)致學(xué)生只能寫、 能做題、能考試，但是不會(huì)說英語，不敢開口說英語，英語實(shí)踐能力、交際能力都很差，這也成為很多高職學(xué)生無法突破的瓶頸;。（二）口語水平參差不齊高職學(xué)生很多都是來自于農(nóng)村，甚至是偏遠(yuǎn)

3、地區(qū)，雖然也接受了多年教育，但實(shí)際上，農(nóng)村教育設(shè)施比較薄弱，師資力量不夠，導(dǎo)致教育水平相對(duì)落后，這就導(dǎo)致了學(xué)生的口語水平受到教育環(huán)境的影響，參差不齊：一方面，學(xué)生沒有良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行口語練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生不敢開口說英語。 另一方面，學(xué)生受到錯(cuò)誤影響，口語錯(cuò)誤較多。 很多農(nóng)村地區(qū)的英語教師自身發(fā)音就不標(biāo)準(zhǔn)，也沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語音教育， 導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)因素分辨障礙，在教師的影響下，學(xué)生語音語調(diào)不準(zhǔn)確、對(duì)語音形式不明了，口語水平不高。同時(shí)，很多學(xué)生還受到地方口音的影響， 英語發(fā)音極其不標(biāo)準(zhǔn)，也是口語表達(dá)的障礙。（三）缺乏學(xué)習(xí)積極性和自信心興趣是最好的老師。 ;但是很多高職學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)根本就沒有

4、興趣可言， 他們只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)， 其內(nèi)心根本就不想學(xué)習(xí)英語，甚至非常厭煩英語學(xué)習(xí)。 因此，他們上課時(shí)都是敷衍對(duì)付，硬著頭皮學(xué)習(xí)，這樣毫無積極性、 主動(dòng)性的學(xué)習(xí)根本就得不到任何收獲，更不要說學(xué)習(xí)的自信心了，根本沒有，也就導(dǎo)致了學(xué)生沒有表達(dá)的愿望， 英語口語練習(xí)成為一紙空談。二、培養(yǎng)高職學(xué)生英語口語能力的具體對(duì)策高職學(xué)生口語表達(dá)能力的種種缺點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生走向社會(huì)、 走向工作崗位都有不利影響， 因此， 英語教師必須要深入研究學(xué)生實(shí)際，探討出具體對(duì)策，來提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性心理學(xué)研究表明，激勵(lì)和需求、動(dòng)機(jī)有密切關(guān)系。如果人們有需要，希望能得到某種東西

5、，就會(huì)在心理上產(chǎn)生獲取的動(dòng)機(jī)，這就是激勵(lì)的起點(diǎn)，如果教師抓住學(xué)生的這種心理，就能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)力， 讓學(xué)生朝著自己所需要的目標(biāo)前進(jìn)，直至取得成功，獲得心理滿足。 持續(xù)激發(fā)人們某行為的心理動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)人的積極性和主動(dòng)性，使人保持在一個(gè)興奮的狀態(tài)， 創(chuàng)造性地進(jìn)行某種行為并產(chǎn)生強(qiáng)大的推動(dòng)力量這就是激勵(lì)的過程，通過激勵(lì)性教學(xué)， 可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使其主動(dòng)自覺參與英語學(xué)習(xí)。由此可見，激勵(lì)在當(dāng)今英語學(xué)習(xí)中起著不可估量的作用。（二）擺脫母語的干擾 ，養(yǎng)成良好的英語思維習(xí)慣母語思維是影響英語口語表達(dá)的重要因素之一。很多學(xué)生想要表達(dá)的時(shí)候，總是通過母語思維翻譯成英

6、語語言講出來， 導(dǎo)致出現(xiàn)語法錯(cuò)誤， 形成中國(guó)式英語。 主要原因是因?yàn)椋?一是學(xué)生日常生活中接觸最多的就是漢語，而不是英語，漢語思維根深蒂固。 他們只是在課堂短短幾十分鐘的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)英語、應(yīng)用英語，缺乏良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。二是學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容有限，課外閱讀也不多，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語的語言習(xí)慣了解不深， 對(duì)英語國(guó)家的歷史文化、社會(huì)背景、風(fēng)土人情、社會(huì)交往等涉獵較少， 這些都對(duì)學(xué)生的聽力理解和口語表達(dá)造成了不小的影響。（三）加強(qiáng)口語表達(dá)訓(xùn)練 ，提高學(xué)生口語駕馭水平紙上得來終覺淺，方知此事要躬行。 ;我們要讓學(xué)生有更多的親身實(shí)踐、 實(shí)際對(duì)話的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展開大量的口語交際訓(xùn)練，在實(shí)戰(zhàn)中逐漸提高學(xué)生對(duì)語言的駕馭能力。 為此我們除了利用好課堂教學(xué)時(shí)間， 用英語來進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生多用英語、多說英語，此外還要注重課外學(xué)習(xí)空間的開拓。 課外有著更為寬廣的資源與平臺(tái)，同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語、提高口語水平的重要陣地。 我們可以利用課余時(shí)間來組織學(xué)生開展豐富的課外活動(dòng)，如辯論、表演等，此時(shí)還要帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會(huì)，讓學(xué)生真正參與到工作中來，這樣更能引起學(xué)生對(duì)口語的重視， 更加利于學(xué)生口語水平的提高。總之， 口語表達(dá)是學(xué)生英語綜合能力