STEAM教育學(xué)習(xí)心得體會

1、STEAM教育學(xué)習(xí)心得寶雞實驗小學(xué) 龍煜STEAM教育理念最早是美國政府提出的教育倡議，為加強(qiáng)美國K-12（美國基礎(chǔ)教育）關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)以及數(shù)學(xué)的教育。STEAM的原身是STEM理念，即科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）的首字母，在此基礎(chǔ)上增加了藝術(shù)（Art）構(gòu)成了STEAM教育。鼓勵孩子在科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展和提高，培養(yǎng)孩子的綜合素養(yǎng)，從而提升其全球競爭力。從近幾年開始，STEAM教育的概念在國內(nèi)開始被廣泛討論。2017年國務(wù)院發(fā)布的新一代人工智能規(guī)劃中明確提出，我國中小學(xué)要開設(shè)人

2、工智能、編程等STEAM教育課程；2018，教育部發(fā)布教育信息化2.0行動計劃，人工智能、編程課程將會被納入初、高中學(xué)業(yè)水平考試；2019年7月9日，教育部副部長鄭富芝介紹關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見有關(guān)情況，指出本次改革的目標(biāo)是變單純的滿堂灌、填鴨式教學(xué)為啟發(fā)式、互動式、探究式教學(xué)，推進(jìn)課堂革命，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合應(yīng)用。 隨著人工智能的興起、盛行，國家將人工智能視為第四次工業(yè)革命,這些要求給學(xué)校人才培育提出了要求：如何能快速跟上人工智能理念，如何借助STEAM教育讓學(xué)生對新科學(xué)、新技術(shù)、新智能產(chǎn)生濃厚的興趣和學(xué)習(xí)的熱情，如何真正培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，成為當(dāng)下我們必

3、須思考的問題。1、 轉(zhuǎn)變思維方式，根植育人理念目前國內(nèi)steam教育的呼聲越來越高，但是原創(chuàng)性的做法還是比較少，有一些機(jī)構(gòu)開發(fā)了部分課程推送給學(xué)校，但教師、學(xué)生的理念、行為改變還有一個過程，最終要落實到學(xué)生身上，人人都了解、參與、體驗，還需要加速跟進(jìn)。STEAM教育理念漂洋過海來到中國，與中國傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”正面沖突，許多老師和家長對STEAM教育一知半解，也無法使孩子真正從STEAM理念中受益，甚至很多急功近利的教育機(jī)構(gòu)，也沒能成為該理念的實踐者。很多創(chuàng)客教育課程所解決的問題，都是從已知到已知。其實，STEAM教育所要培養(yǎng)的是解決從未知到已知的問題。STEAM教育理念的核心，是讓孩子們根據(jù)

4、已有經(jīng)驗自己動手完成他們感興趣的、并且和他們生活相關(guān)的項目，從過程中學(xué)習(xí)各種學(xué)科以及跨學(xué)科的知識，提升動手能力。也就是說，這個教育理念并不重視教育孩子知識本身，而是教育孩子學(xué)會自主思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。STEAM教育不怕孩子犯錯，而是要鼓勵孩子們?nèi)バ袆?，讓他們嘗試不同的做法，聽到不同的觀點，并通過自己的學(xué)習(xí)和思考，創(chuàng)造能夠應(yīng)用于真實生活的知識。具體表現(xiàn)在以下方面：創(chuàng)造能力：通過繪畫、音樂、戲劇等藝術(shù)元素帶來創(chuàng)造力的源泉，以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，發(fā)展孩子的空間觀念和對藝術(shù)的敏銳能力。思維能力：在交互運用中、在相互的碰撞中，實現(xiàn)深層次、理解性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生各個方面的技能和認(rèn)識。創(chuàng)新意識：要求孩子們動

5、手動腦，使得孩子注重實踐、注重動手、注重過程，并在創(chuàng)新意識下，結(jié)合實踐和探索，真正喚醒孩子與生俱來的創(chuàng)造力潛能。團(tuán)隊協(xié)作與溝通能力：與旁人或同伴交流或交換思想意見，發(fā)揮集體的智慧，在動手的過程中力求解決問題，培養(yǎng)孩子團(tuán)隊協(xié)作和溝通的能力。2、 找準(zhǔn)核心要素，抓好重點環(huán)節(jié)基于學(xué)情，貼標(biāo)簽式的方法不利于學(xué)生真正的創(chuàng)造、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。以機(jī)器人社團(tuán)教學(xué)為例，我覺得最核心的特質(zhì)有兩個：1）項目式教學(xué)，注重整體性STEAM教育中經(jīng)常會出現(xiàn)一類課程，如“幾個孩子為一組，幾組一起做個項目”，這也是目前學(xué)校常常采用的課堂教學(xué)法項目式教學(xué)。項目式教學(xué)高效且注重過程，沒有固定的結(jié)果和答案，中間涉及多學(xué)科知識，同時

6、，整個過程盡量由孩子自己設(shè)計，自己制定規(guī)則。這是STEAM教育的一個特質(zhì)，注重整體性。2）“授之以漁”而非“授之以魚”這一思想是跨學(xué)科、跨年齡的。比如我們小時候的語文課，老師在講古詩之前都會講寫作背景，目的就是讓學(xué)生理解這首詩是在怎樣的一個環(huán)境和心情下寫出來的，以后當(dāng)學(xué)生遇到類似的心情和環(huán)境時，就可以引用或創(chuàng)造詩句，這就是“授之以漁”。再舉一個機(jī)器人課案例。某堂課的任務(wù)是做一個機(jī)械臂，我們所熟悉的教學(xué)方法是這樣的：第一步：告訴學(xué)生我們要做的模型；第二步：讓學(xué)生準(zhǔn)備好需要的零件；第三步：組裝過程中一步步指導(dǎo)；第四步：拼裝好機(jī)械臂。學(xué)生只要按老師教的方法一步一步做，就可以做出一個統(tǒng)一的機(jī)械臂。但如

7、果轉(zhuǎn)換成STEAM教育模式，老師應(yīng)該是這樣教的：第一步：老師會讓學(xué)生思考，機(jī)械臂是干什么用的。要回答這個問題，就得結(jié)合現(xiàn)實，思考機(jī)械臂的功能。經(jīng)過思考后，學(xué)生自然會設(shè)計出與這些功能匹配的造型；第二步：有了設(shè)計的雛形之后，老師會讓學(xué)生自己選擇用什么零件做機(jī)械臂，零件選定后再考慮要不要加個傳感器，讓他變得智能一點；第三步：機(jī)械臂組裝；第四步：機(jī)械臂制作完成后，檢測實用性并對作品加以修整。另外，教師在課堂中應(yīng)該抓好重點環(huán)節(jié)，發(fā)揮STEAM課堂“以學(xué)生參與為主”的優(yōu)勢，讓學(xué)生更好地進(jìn)行“討論式”學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、寫作能力、閱讀能力和溝通技巧。3、 積極探索創(chuàng)新，嘗試學(xué)科融合創(chuàng)新思維源于常規(guī)的思

8、維又高于常規(guī)的思維，是創(chuàng)造能力的催化劑，而提問是啟迪創(chuàng)造思維的有效手段。學(xué)生要善于提出問題、獨立思考，在課堂上始終保持活躍的思維狀態(tài)，教師也可以通過特定的問題使學(xué)生掌握重點，突破難點。愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動進(jìn)步并且是知識進(jìn)化的源泉”，是指在知覺的基礎(chǔ)上，經(jīng)過新的搭配而創(chuàng)造出新形象的心理過程。通過想象可以使人們由表及里的看問題，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由已知推及未知，豐富的想象力能“撞擊”出新的“火花”。因此，我們要積極探索創(chuàng)新。在堅持創(chuàng)新的同時，還需要嘗試學(xué)科融合。比如信息技術(shù)與眾多學(xué)科的融合：1）用信息技術(shù)的動態(tài)效果，增加學(xué)生興趣。以數(shù)學(xué)課堂

9、為例，抽象的幾何圖形、復(fù)雜的驗算過程往往讓初學(xué)者頭疼，不受學(xué)生青睞，如果用多媒體聲圖并茂的來直觀展示，“眼看”加“耳聽”，學(xué)生會興趣大增。2）用信息集成化的特點，提高學(xué)習(xí)效率。信息集成是指多元信息的有機(jī)融合和優(yōu)化，不是簡單的信息堆積。以語文課堂為例，學(xué)生可以借助信息集成快速篩選指定年代背景下的文章、古詩，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)效率。3）用信息技術(shù)的互動功能，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和靈活性。遠(yuǎn)程互動如今已經(jīng)根植于我們的工作、學(xué)習(xí)、娛樂生活。幾乎所有的學(xué)科都可以在遠(yuǎn)程互動下完成，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)自主選擇、接受想獲取的知識和課程，省時省力。學(xué)科融合是多門學(xué)科的參與和介入，但不是簡單的跨學(xué)科教育。旨在通過多門

10、學(xué)科資源的介入，有效地化解問題，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并在問題探究的過程中全面培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。通俗來說，這相當(dāng)于布置給學(xué)生一份特殊的作業(yè)，這個作業(yè)靠單一學(xué)科知識或者技能無法完成，而且沒有例題可以參考。要完成這樣的作業(yè)，學(xué)生就必須思考需要哪些知識，尋找到這些知識，并運用這些知識最后解決問題。四、明辨機(jī)遇挑戰(zhàn)，未來任重道遠(yuǎn)國內(nèi)STEAM教育已然成風(fēng)潮，是一次教育改革的機(jī)遇，但“舶來品”畢竟會有水土不服的癥狀，在實踐層面，很容易導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止的學(xué)習(xí)。如何在STEAM教育實踐中幫助學(xué)生由淺層次學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，對教師而言，可以說是面臨著巨大的挑戰(zhàn)。許多學(xué)校積極投身STEAM教育之中，但是，對于如何開展STEAM教育缺乏清晰的思路，可以直接參考和借鑒的成熟經(jīng)驗與模式也比較少，這就使得STEAM教育尚處于充滿熱情地緩慢探索之中。從國家政策層面上看，雖然教育部提倡有條件的地區(qū)探索STEAM教育，但在實踐推進(jìn)中僅局限在少量的創(chuàng)客教育、非正式