農(nóng)村幼兒園美術(shù)自然資源的開(kāi)發(fā)與利用

1、農(nóng)村幼兒園美術(shù)自然資源的開(kāi)發(fā)與利用摘要：農(nóng)村的美術(shù)自然資源是豐富多彩的，而且對(duì)其的開(kāi)發(fā)與利用，已成為農(nóng)村幼兒園美術(shù)活動(dòng)開(kāi)展與創(chuàng)新的必要條件，而且美術(shù)教育活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維、審美、創(chuàng)造能力及學(xué)習(xí)品質(zhì)等有重要意義。教師完全可以充利用和開(kāi)發(fā)美術(shù)自然資源材料，開(kāi)展豐富多彩的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。但是，當(dāng)前農(nóng)村的幼兒園對(duì)美術(shù)自然資源的開(kāi)發(fā)和利用較欠缺，本文從農(nóng)村美術(shù)自然資源的現(xiàn)狀及原因、如何開(kāi)發(fā)等方面進(jìn)一步的進(jìn)行闡述。關(guān)鍵詞：農(nóng)村；美術(shù)；自然資源；開(kāi)發(fā)利用幼兒園教育指導(dǎo)綱要中確定了幼兒美術(shù)教育目標(biāo)：初步感受并喜愛(ài)環(huán)境、生活、藝術(shù)中的美，喜歡參加美術(shù)活動(dòng)，能用自己喜愛(ài)的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。而且幼兒通過(guò)美術(shù)

2、活動(dòng)可以表現(xiàn)自己的思想、情感和興趣，培養(yǎng)了耐心、專注、細(xì)心觀察的良好品質(zhì)。陳鶴琴先生提出：“大自然、大社會(huì)都是活教材”。他認(rèn)為，學(xué)前兒童是在周?chē)沫h(huán)境中學(xué)習(xí)的，應(yīng)該以大自然、大社會(huì)為中心組織課程內(nèi)容。福祿貝爾也曾說(shuō)過(guò)：“通過(guò)生活并來(lái)自生活的課，是使人印象最深刻，理解最容易的課?！倍谖覀冝r(nóng)村，其自然資源更是豐富多彩，一年四季的各種瓜果蔬菜、植物種子、農(nóng)作物等常年不斷；河里、湖里的貝殼、沙石形態(tài)各異，這些不同質(zhì)地的自然物，得天獨(dú)厚的自然資源取之不盡，用之不竭，正是我們開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)極好的材料和內(nèi)容。我覺(jué)得，農(nóng)村有農(nóng)村的特色，有農(nóng)村特有的、豐富的自然資源，幼兒應(yīng)該成為這些自然資源的主體和學(xué)習(xí)的主人，

3、大自然、大社會(huì)作為幼兒學(xué)習(xí)的大課堂，引導(dǎo)幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)和感受到身邊的美，生活的美。1、 現(xiàn)狀及原因 （一）農(nóng)村自然資源的開(kāi)發(fā)與利用晚，大多數(shù)還剛剛起步。在我的家鄉(xiāng)，貴州省黔西縣的許多農(nóng)村幼兒園，人們雖然已認(rèn)識(shí)到自然資源對(duì)于幼兒美術(shù)活動(dòng)的重要性，但對(duì)于農(nóng)村自然資源的開(kāi)發(fā)與利用還剛剛起步，農(nóng)村幼兒園所具備的豐富的各種資源還未被開(kāi)發(fā)與利用。我認(rèn)為農(nóng)村幼兒園美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以研究農(nóng)村美術(shù)教學(xué)資源，結(jié)合地方實(shí)際特點(diǎn)，利用一切具有鄉(xiāng)土特色的資源為切入點(diǎn)，探索其自然資源材料的開(kāi)發(fā)與利用。（2) 盲目效仿、學(xué)習(xí)城市化。如今很多農(nóng)村幼兒園卻盲目的學(xué)習(xí)、崇尚一些城市幼兒園的美術(shù)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，追求并不適合農(nóng)村的教學(xué)

4、方法，甚至要高價(jià)購(gòu)買(mǎi)一些美工材料，這無(wú)疑給農(nóng)村的幼兒園增添了負(fù)擔(dān)，開(kāi)展美術(shù)課程也面臨著種種困難，同時(shí)，也造成了資源的浪費(fèi)和得不到有效地利用。這是許多幼兒園對(duì)農(nóng)村和城市所獨(dú)有的特色資源認(rèn)識(shí)上的本質(zhì)偏差，反而轉(zhuǎn)向以城市化的資源去湮沒(méi)農(nóng)村所獨(dú)有的自然資源，以這種方式去體現(xiàn)所謂的“特色”去吸引家長(zhǎng)。（3） 美術(shù)教育活動(dòng)形式單一。我們知道，目前美術(shù)教育活動(dòng)在農(nóng)村幼兒園主要存在的形式：以集體美術(shù)活動(dòng)為主，小組式區(qū)域活動(dòng)、以美術(shù)作為媒介，達(dá)到主題目標(biāo)的操作活動(dòng)為輔。而且當(dāng)前美術(shù)教育內(nèi)容有繪畫(huà)、手工兩大類(lèi)，如果幼兒教師善于發(fā)現(xiàn)、認(rèn)真去開(kāi)展，并對(duì)其活動(dòng)形式進(jìn)行拓展，形式也很多。但由于受大家慣用的集體授課形式，班

5、級(jí)孩子人數(shù)較多、準(zhǔn)備工作復(fù)雜等方面的影響，真正開(kāi)展有序的卻為數(shù)不多，因此，許多幼兒教師按部就班地集體授課；將繪畫(huà)等同于美術(shù)教學(xué)，多數(shù)時(shí)間在組織幼兒繪畫(huà)；將美術(shù)活動(dòng)作為填充一日活動(dòng)的便利方式，沒(méi)有創(chuàng)造性地尋找一些幼兒所喜愛(ài)的課程資源。（四）農(nóng)村家長(zhǎng)的功利性。在農(nóng)村，“望子成龍，望女成鳳”是家長(zhǎng)對(duì)孩子的期盼，這種觀念根深蒂固。所以很多家長(zhǎng)是“唯分?jǐn)?shù)論”，以分?jǐn)?shù)評(píng)判孩子的能力，所以從幼兒園開(kāi)始，在教師這種陳舊的教學(xué)方法的教導(dǎo)下，孩子的“一百種語(yǔ)言”慢慢地喪失，最后成為考試的工具。這種功利性，導(dǎo)致了幼兒在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的被忽視了，也導(dǎo)致了農(nóng)村美術(shù)資源開(kāi)發(fā)與利用的片面性。二、開(kāi)發(fā)與利用的對(duì)策 基于上述現(xiàn)狀及種種原因，幼兒園美術(shù)教學(xué)總是定位于輔助地位，出現(xiàn)了組織形式單一，農(nóng)村自然資源得不到開(kāi)發(fā)與利用或不能引起幼兒創(chuàng)新的欲望和興趣，美術(shù)活動(dòng)毫無(wú)生機(jī)和活力，這給帶給我更多的思索。如何改變目前這種狀態(tài)，我認(rèn)為，如果將農(nóng)村特有的自然資源在形式、材料等方面加以開(kāi)發(fā)利用，再增加一些有趣的美術(shù)教學(xué)資源，一定能給幼兒園的美術(shù)教育注入新的活力。于是，在農(nóng)村的美術(shù)活動(dòng)